黃茹芬　林夢雷　尤玲玲

摘要：專業(yè)分流是大類招生人才培養(yǎng)模式改革中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。以閩南師范大學計算機學院為例，介紹了計算機專業(yè)大類招生人才培養(yǎng)模式改革，重點闡述了專業(yè)分流的實施，包括專業(yè)分流的原則和具體實施過程，分析了學院在專業(yè)分流過程中存在的一些問題，并簡述了相應的解決對策。

關(guān)鍵詞：大類招生；專業(yè)分流；計算機；教育改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G473.2

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0020-03

引言

大類招生是指高等學校在招收本科生時，按照學科大類或文理科大類，不分具體專業(yè)。新生進校后，低年級統(tǒng)一進行通識教育，高年級再按照學生的意愿選擇專業(yè)，進行分流培養(yǎng)。同以往按專業(yè)招生的培養(yǎng)模式相比，該模式既可以在一定程度上避免學生填報志愿的盲目性，滿足其個性化發(fā)展的需要，又能給學生提供更多的專業(yè)選擇機會，使專業(yè)選擇更加自主和理性，為高校教育改革、人才培養(yǎng)提供了新的思路。自1997年，中國科學技術(shù)大學在國內(nèi)率先進行了將專業(yè)整合成大類招生的改革嘗試后，全國很多高校都相繼實施“大類招生，分流培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革。本文根據(jù)筆者在學院大類招生、專業(yè)分流中的具體實踐，探討計算機專業(yè)大類招生中的專業(yè)分流問題。

1 學院計算機專業(yè)大類招生實施情況

學院于2011年開始試行“大類招生、專業(yè)分流”，計算機學院原有的計算機類專業(yè)統(tǒng)一按照“計算機”一個大類招生，一年后進行專業(yè)分流。學生入學后的第一學年以學科大類組織各類教學活動，以使學生有充分的時間和知識背景來認識學科、選擇專業(yè)。學院“計算機”本科大類包括計算機科學與技術(shù)（師范）、計算機科學與技術(shù)（計算機工程專業(yè)方向）、計算機科學與技術(shù)（軟件工程專業(yè)方向）和網(wǎng)絡(luò)工程四個專業(yè)及專業(yè)方向，按計算機本科大類招生，分專業(yè)或?qū)I(yè)方向培養(yǎng)。學生入學后第一年按照專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的共同要求進行公共基礎(chǔ)課程和學科基礎(chǔ)課程的學習，第二年開始分專業(yè)或?qū)I(yè)方向培養(yǎng)。目的是強調(diào)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)。與往年相比，學院按“計算機”大類招生后，對課程體系進行了全面的改革，具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是壓縮了必修課程的學分比重，增加了選修課程和實踐教學環(huán)節(jié)的學分比重。二是增設(shè)了多個選修模塊，大大提高了學生選修課程的自由度和選擇的空間。三是加大了實踐教學環(huán)節(jié)的改革和學分比重。特別是針對大一學生所開設(shè)的“實用技能應用與訓練”系列實踐選修環(huán)節(jié)，不僅幫助新生掌握了一門實用技能，而且在一定程度有助于新生了解所學專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣。四是結(jié)合學生實際和課程特點，優(yōu)化和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，減少理論課時數(shù)，增加課程同步實踐及競賽活動，改革考核方式。五是合并了部分內(nèi)容重復的課程，如：C和C++、軟件工程和系統(tǒng)建模與分析等課程，由于在內(nèi)容上存在交叉，多年來一直在分與合之間爭議，乘本次“大類招生，分流培養(yǎng)”改革的東風，將相關(guān)課程合并，在一定程度上避免師資、教室資源的浪費和學生重復學習導致的時間和精力浪費。六是改革畢業(yè)設(shè)計（論文）指導模式，使整個畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導采取更加靈活的方式，讓教師和學生都有更大的自由空間。

2 專業(yè)分流的具體實施

2.1專業(yè)分流的原則

學院“計算機”大類的專業(yè)分流是根據(jù)分數(shù)優(yōu)先、遵循志愿、擇優(yōu)分流的原則。學生在本大類所含專業(yè)范圍內(nèi)可依次填報專業(yè)志愿，根據(jù)本人志愿和前二學期學習成績來擇優(yōu)挑選，在各專業(yè)可接受學生人數(shù)范圍內(nèi)完成專業(yè)分流。

（1）分數(shù)優(yōu)先原則。學生的成績是學院專業(yè)分流的最主要依據(jù)，即按第一、第二學期教學計劃規(guī)定修讀的課程平均學分成績點排序，以此確定學生對專業(yè)或?qū)I(yè)方向的優(yōu)先選擇權(quán)。在符合專業(yè)特定要求的條件下，分流成績高者，優(yōu)先選擇專業(yè)。

（2）專業(yè)布局合理原則。根據(jù)各專業(yè)或?qū)I(yè)方向指標結(jié)合福建省經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，合理調(diào)整各專業(yè)或?qū)I(yè)方向人數(shù)。

（3）遵循志愿，雙向選擇原則。尊重學生的個性發(fā)展需要，允許學生根據(jù)個人的興趣愛好和個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃在學院“計算機”大類所涵蓋的專業(yè)范圍內(nèi)選擇專業(yè)，尊重學生的志愿。

（4）擇優(yōu)分流原則。參照學生的平時表現(xiàn)。同等條件下，無違紀違規(guī)行為，在公寓管理、學風建設(shè)、第二課堂活動中表現(xiàn)突出的，優(yōu)先獲得選擇權(quán)。

（5）公開、公正、公平原則。為了確保專業(yè)分流的公開、公正、公平，切實做好專業(yè)分流工作，學院在新生一入校，就人手一本分流手冊，把學院“計算機”大類所涵蓋的專業(yè)及專業(yè)方向、分流辦法、分流時間安排等告知每一名學生。做到政策透明、機會均等。

2.2專業(yè)分流的實施過程

在學院專業(yè)分流的具體實施過程中，始終堅持程序公開、政策透明、及時溝通的原則，有效保證專業(yè)分流工作的順利完成。

（1）程序公開。第一學期新生入學后，除了人手一本分流手冊外，我們還按計劃在第一、二學期分批分次開設(shè)講座，將本大類的專業(yè)及專業(yè)方向和專業(yè)分流辦法一一向?qū)W生詳細加以介紹和講解，并加強網(wǎng)站的宣傳建設(shè)，讓學生了解到該大類所涵蓋各專業(yè)及專業(yè)方向的培養(yǎng)目標和發(fā)展方向，也使學生和家長對學院專業(yè)分流的程序和時間安排有一個大體的了解。

（2）廣泛動員。從第二學期開始，學院按計劃分批分次開設(shè)講座，指導學生填報志愿。

（3）自愿報名。學生根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合自己的興趣愛好和個性發(fā)展需要選擇專業(yè)，填報《專業(yè)分流志愿表》，并將《專業(yè)分流志愿表》交班級的輔導員老師。

（4）分流篩選。根據(jù)學生的志愿報名情況，在各專業(yè)及專業(yè)方向所能接納人數(shù)及名額范圍內(nèi)確定最終專業(yè)分流名單。原則上盡量滿足學生的志愿，如果出現(xiàn)某一專業(yè)或?qū)I(yè)方向報名人數(shù)超過計劃人數(shù)，則采取按分流成績排名順序分流；第一志愿未被錄取的同學參加第二志愿的排名，第二志愿未被錄取的同學參加第三志愿的排名，第三志愿再未能被錄取的同學，則由系里進行調(diào)配分流；系里調(diào)配的主要原則是參照學生分流成績。

2.3專業(yè)分流過程中存在的問題

（1）專業(yè)選擇不平衡。學院2011級“計算機”大類412名學生，在專業(yè)分流時，第一志愿填報計算機科學與技術(shù)（師范）專業(yè)的學生僅有35名；第一志愿填報計算機科學與技術(shù)（計算機工程專業(yè)方向）的學生也只有60名；而第一志愿填報網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學生則達到了143名；第一志愿填報計算機科學與技術(shù)（軟件工程專業(yè)方向）的學生達到了174名。2012級學院“計算機”大類335名學生中，第一志愿填報計算機科學與技術(shù)（計算機工程專業(yè)方向）的學生僅有3名，而第一志愿填報網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生則有128名；第一志愿填報軟件工程專業(yè)方向?qū)W生則達到169名。很顯然，專業(yè)選擇極度不平衡，呈現(xiàn)了明顯的“一邊倒”現(xiàn)象，整個年級課程平均學分成績點排名在前100名之內(nèi)的學生超過90%都選擇熱門專業(yè)。究其原因，在于相當一部分學生受上一屆學生的影響，盲目“追風”現(xiàn)象嚴重，導致專業(yè)選擇出現(xiàn)極度不平衡的情況。

（2）專業(yè)的前期宣傳尚不夠充分。盡管學院在新生入校后，就有計劃地分批分次開設(shè)講座，向?qū)W生介紹該大類所涵蓋的各專業(yè)及專業(yè)方向，但學生對專業(yè)的了解程度還比較淺，在填報志愿時，對所選擇專業(yè)的了解程度參差不齊，大部分學生對各專業(yè)或?qū)I(yè)方向了解較少，加上受從眾心理的影響，學生選擇專業(yè)還是具有一定的盲目性。這也是導致專業(yè)選擇出現(xiàn)極度不平衡的原因之一。

（3）專業(yè)分流依據(jù)是否科學有待實踐的檢驗。學生專業(yè)分流后的具體專業(yè)能否與其個性特點相匹配，直接影響到學生后續(xù)專業(yè)學習的積極性、主動性、能動性以及學業(yè)的順利完成?！胺謹?shù)優(yōu)先”原則雖然有助于激發(fā)學生學習的熱情性，極大地提高學生學習的主動性，相當于把競爭機制引入到學習中，但也導致一些問題的出現(xiàn)，很容易造成學生只注重課程學習而忽視各種綜合能力的培養(yǎng)和提高。例如，一年級學生參加各類社團活動的積極性，相對低于往年按專業(yè)招生年級的學生。究其原因，在于部分學生擔心參加社團活動會占用到自己的學習時間，怕萬一成績不理想導致未能如愿進入自己的志愿專業(yè)，致使相當一部分一年級新生參與各類活動的積極性受到影響。

為了克服上述專業(yè)分流過程中所存在的問題，我們有必要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定更加科學、合理的專業(yè)分流依據(jù)；進一步加強對“計算機”類專業(yè)所含各專業(yè)及專業(yè)方向的宣傳力度，可以考慮通過邀請部分優(yōu)秀校友或高年級優(yōu)秀學生現(xiàn)身說法等方式，增強學生專業(yè)歸屬感的培養(yǎng)；強化本科生導師制，充分發(fā)揮本科生導師的專業(yè)輔導作用。以確保專業(yè)分流的順利實施。

結(jié)束語

大類招生作為一種新生事物，盡管在專業(yè)分流的具體實施過程中，存在著一些具體的問題。但是“大類招生、專業(yè)分流”作為一種新型本科人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，為高考考生選擇具體專業(yè)提供了緩沖和保障，使學生具有更多更好的專業(yè)選擇空間，在激發(fā)學生的學習熱情、整合教學資源等方面也發(fā)揮了積極的作用。專業(yè)分流作為大類招生培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，直接關(guān)系到大類招生人才培養(yǎng)模式改革的成功實行。因此，對專業(yè)分流過程中出現(xiàn)的問題，需要我們高校今后的共同探索和不斷努力。

（責任編輯：朱嵐）