姜立剛

摘要：目前，師范生在課堂教學(xué)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)很多問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐處理不當(dāng)，課堂教學(xué)中的組織與管理意識(shí)薄弱，課堂教學(xué)實(shí)際與新課程理念不統(tǒng)一。深究問題，引發(fā)我們對(duì)師范院校發(fā)展的思考，大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該本體性知識(shí)教學(xué)重于解釋，強(qiáng)化條件性知識(shí)；師范生的教育見習(xí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)連貫化，教育實(shí)習(xí)應(yīng)充分保證師范生的課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)；師范院?？膳c中小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶成為發(fā)展合作共同體，形成“中小學(xué)指導(dǎo)高校實(shí)踐、大學(xué)輔導(dǎo)中小學(xué)科研”的雙贏互惠發(fā)展關(guān)系。

關(guān)鍵詞：師范生；教育實(shí)習(xí)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G658.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）03-0009-03

所謂教育實(shí)習(xí)，就是指“在國家教育部門頒布的師范教育教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，各級(jí)各類師范院校的高年級(jí)學(xué)生到中小學(xué)校直接參與教育教學(xué)工作實(shí)踐，在指導(dǎo)教師的幫助下，在將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中不斷反思的一種教育活動(dòng)”。教育實(shí)習(xí)作為師范生深化理論知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐技能的重要環(huán)節(jié)，對(duì)師范生的未來專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

課堂教學(xué)作為師范生教育實(shí)習(xí)中最重要的一環(huán)，對(duì)提升師范生教育教學(xué)水平有著至關(guān)重要的作用。目前，由于中小學(xué)教學(xué)與升學(xué)壓力增強(qiáng)、高師院校師范生數(shù)量龐大及教師入職須公招考試等多方面因素，使得師范生在教育實(shí)習(xí)中，尤其是課堂教學(xué)中暴露出諸多問題。這些問題的存在，使得師范生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量大為下降，也不利于師范生未來的教師專業(yè)發(fā)展。因此，認(rèn)真審視師范生課堂教學(xué)問題，是提升師范生教育教學(xué)水平，保證未來中小學(xué)教育質(zhì)量的重要前提。

一、師范生在課堂教學(xué)實(shí)習(xí)中的主要問題表現(xiàn)

1 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐處理不當(dāng)

即我們常說的預(yù)設(shè)與生成的處理問題。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上就是教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)想和規(guī)劃，是對(duì)課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，而上課則是將教學(xué)設(shè)計(jì)方案在課堂上付諸實(shí)踐的過程。但實(shí)際上，實(shí)踐不一定能夠完全按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行，有可能會(huì)出現(xiàn)突發(fā)情況，這就需要教師具有靈活的應(yīng)變能力，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下能夠生成新的結(jié)果，超額完成教學(xué)任務(wù)。

師范生在課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)“預(yù)設(shè)很美好，生成很骨感”的尷尬境況。例如，中文專業(yè)學(xué)生A的《記念劉和珍君》，由于魯迅的文章對(duì)學(xué)生來說非常難以理解，所以該生在備課的過程中非常認(rèn)真仔細(xì)。其中一部分就講了三個(gè)女子（劉和珍、張靜淑和楊德群）輾轉(zhuǎn)于槍彈的事實(shí)。有這樣一段文字來描述劉和珍遇害的情形，“自然，請(qǐng)?jiān)付眩杂腥诵恼?，誰也不會(huì)料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷”，寫張靜淑“中了四彈”“其一是手槍”，寫楊德群“也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了”。這段文字對(duì)文章思想的升華具有非常重要的作用，有幾個(gè)關(guān)鍵詞需要學(xué)生在朗讀中去體會(huì)其深層意義，引領(lǐng)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)政府的兇殘。但當(dāng)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)拿到課堂教學(xué)中時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教師在不斷地加重語氣朗讀這段文字，而學(xué)生卻毫無反應(yīng)，根本無法理解老師的教學(xué)意圖。這就是我們課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成沒有把握好的問題。這樣的情況在很多師范生的課堂中都會(huì)出現(xiàn)，師范生一定要清楚，不是所有的課都必須按照我們的設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行，需要教師不斷培養(yǎng)與訓(xùn)練靈活的教學(xué)機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變的能力，以正確處理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的問題。

2 課堂教學(xué)中的組織與管理意識(shí)薄弱

良好的課堂教學(xué)秩序是順利進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要前提。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中必須具有良好的課堂組織管理意識(shí)。一般情況下，我們的數(shù)學(xué)、語文和外語專業(yè)的實(shí)習(xí)生上課的時(shí)候，學(xué)生都比較有紀(jì)律，因?yàn)檫@三科是學(xué)生心目中的“三大主科”，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以就會(huì)自覺地維持課堂紀(jì)律。但對(duì)于音、體、美和信息技術(shù)的實(shí)習(xí)生來說，維持課堂秩序就比較難。學(xué)生本身，甚至學(xué)校都認(rèn)為這些課是學(xué)生“玩”的課，是讓他們進(jìn)行娛樂休閑的，根本不予重視。

例如，音樂系師范生B的“七子之歌”音樂課，班級(jí)亂哄哄的，學(xué)生說話的、聊天的、甚至有打鬧的、下地隨意走動(dòng)的現(xiàn)象不時(shí)發(fā)生。這時(shí)候，作為教師，是有責(zé)任要整理課堂教學(xué)秩序的，但很多時(shí)候?qū)嵙?xí)生不予理睬，自顧自地進(jìn)行教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)效果肯定很差，也會(huì)打擊師范生課堂教學(xué)實(shí)踐的積極性。而另外有一個(gè)特例，則恰恰相反，也是音樂課，師范生在上課的過程中通過配樂的節(jié)奏、歌詞的詩意慢慢地把學(xué)生的興趣都吸引過來，不僅使得課堂教學(xué)秩序井然，也取得了良好的教學(xué)效果。

上述案例體現(xiàn)了師范生在課堂教學(xué)實(shí)習(xí)中缺少課堂管理方面的知識(shí)。實(shí)習(xí)生在大學(xué)課堂學(xué)習(xí)的大多為理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)更多地關(guān)注教材知識(shí)上的處理，很少會(huì)涉及到課堂秩序的組織與管理。這樣，就使得師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)了管理課堂的實(shí)踐短板，大大削弱了課堂教學(xué)效果。

此外，還涉及到師范生對(duì)音體美等學(xué)科的課程目標(biāo)的看法。那么，這些學(xué)科究竟是不是學(xué)生心目中的“副科”或者是“休閑學(xué)科”呢？其實(shí)，中小學(xué)這些課程的設(shè)置，雖然不是在于給學(xué)生以藝術(shù)知識(shí)的專業(yè)教育，但更多地則是通過我們的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到藝術(shù)美的存在，能夠在潛移默化中使學(xué)生感受到什么才是真正的“美”，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心或心靈以啟迪或凈化，從而提升學(xué)生的“藝術(shù)”氣息或氣質(zhì)。

3 課堂教學(xué)實(shí)際與新課程理念不統(tǒng)一

很多師范實(shí)習(xí)生在與指導(dǎo)老師交流的過程中，都會(huì)涉及到新課程理念該如何把握的問題。有一個(gè)師范生C，在指導(dǎo)老師要去聽課時(shí)，C問了這樣一個(gè)問題：“老師，是您一個(gè)人來聽，還是領(lǐng)導(dǎo)也來聽課？”看到指導(dǎo)老師發(fā)愣，這個(gè)學(xué)生繼續(xù)解釋道，“我的教學(xué)指導(dǎo)老師讓我問的，如果是老師您一個(gè)人聽，我就按平時(shí)那樣來上課，如果領(lǐng)導(dǎo)來聽課，我就按照新課程改革的要求來上課”。談到這里，就暴露出師范生在課堂教學(xué)實(shí)習(xí)的又一問題。

首先，就是中小學(xué)一線教師對(duì)新課程理念的理解上存在著誤解，認(rèn)為“新課程會(huì)導(dǎo)致成績(jī)變差，新課程的理念就是讓學(xué)生玩，而忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)”。這是一種誤解，其實(shí)，新課程并沒有弱化知識(shí)的地位，同樣對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的要求，按照新課程理念進(jìn)行教學(xué)，旨在改變以往學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能知學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)和靈活地學(xué)。其次，也反映了教育行政對(duì)教師評(píng)價(jià)也存在問題，“你來就按照你的要求講課，你走我就恢復(fù)原樣，只要我成績(jī)高就高枕無憂”。實(shí)習(xí)生剛剛進(jìn)入教學(xué)一線，很容易被這些誤解所迷惑，而使我們四年的大學(xué)教學(xué)理念弱化?，F(xiàn)在，用5<2來比喻家庭與社會(huì)對(duì)中小學(xué)學(xué)生德育的影響，即學(xué)生在周末的兩天就把在學(xué)校學(xué)習(xí)的5天教育效果給抹殺了。那么，在我們大學(xué)教育中，我們不希望在將來的某一天會(huì)出現(xiàn)類似4<1的不等式來比喻我們四年的大學(xué)教學(xué)效果抵不過學(xué)生在實(shí)踐中的一年。因此，我們必須時(shí)刻保持一種清醒意識(shí)。

二、由上述問題引發(fā)的對(duì)師范院校發(fā)展的思考

我們?cè)敿?xì)闡述了師范生在課堂教學(xué)實(shí)習(xí)中暴露出的三個(gè)典型問題，對(duì)此必須進(jìn)行深入思考。

1 關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)的思考：師范生的本體性知識(shí)教學(xué)重于解釋，條件性知識(shí)仍需強(qiáng)化

著名學(xué)者林崇德、申繼亮從認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為教師知識(shí)包括四方面內(nèi)容，即本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)以及文化知識(shí)。本體性知識(shí)即特定的學(xué)科知識(shí)；條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)主要指教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，包括教師所擁有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；文化知識(shí)即指教師具備的除上述三種知識(shí)以外的廣博通識(shí)文化知識(shí)。

經(jīng)過大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，師范生的本體性知識(shí)在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中是足夠的，關(guān)鍵在于學(xué)生怎樣應(yīng)用這些知識(shí)解釋教學(xué)重難點(diǎn)。很多教師在教學(xué)過程中，側(cè)重教學(xué)生“學(xué)會(huì)”但是“會(huì)學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”，卻容易被忽略。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)減法的時(shí)候，75-12=63，因?yàn)?-2=3，7-1=6，所以最后的結(jié)果是63。那么62-49呢？我們?cè)撛鯓咏忉?。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣運(yùn)用“小減大”“找朋友”“借”或“退一”的方法。那為什么要去“借”或“退一”呢？這個(gè)數(shù)學(xué)運(yùn)算的教學(xué)關(guān)鍵就要求教師能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的本體性知識(shí)來解釋，即位值制的問題。即每個(gè)數(shù)碼所表示的數(shù)值，不僅取決于這個(gè)數(shù)碼本身，而且取決于它在記數(shù)中所處的位置。

所以從這個(gè)意義上來講，對(duì)師范院校的教師教育就有了很大的啟發(fā)。例如，小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向的課程設(shè)置會(huì)涉及到很多數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，但最終目的不是讓學(xué)生對(duì)微積分、線性代數(shù)或復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)進(jìn)行計(jì)算，而是要求學(xué)生能夠運(yùn)用高等數(shù)學(xué)中的專業(yè)知識(shí)來解釋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的算理，明確知識(shí)發(fā)展的來龍去脈。

再說師范生的條件性知識(shí)，更多地涉及到教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)藝術(shù)問題，這和我們剛才提到的師范生在實(shí)習(xí)過程中存在的問題是相貼合的，還需要師范院校在未來的教師教育中能夠進(jìn)一步的強(qiáng)化和練習(xí)。關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，引導(dǎo)師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中注意主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐和課堂教學(xué)組織的訓(xùn)練。

2 關(guān)于教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)的思考

在我國，很多師范院校都會(huì)采取教育見習(xí)加教育實(shí)習(xí)的模式來提升師范生的教學(xué)實(shí)踐技能。教育見習(xí)就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)中小學(xué)和幼兒園的教育、教學(xué)及學(xué)校生活各方面工作及其設(shè)施進(jìn)行觀察和分析，一般不參加實(shí)際工作。目的是豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)理論的理解，啟發(fā)學(xué)生熱愛教育工作的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。

教育見習(xí)一般安排在第六學(xué)期中段，約一周時(shí)間。教育實(shí)習(xí)一般安排在第七學(xué)期，大約持續(xù)8-12周左右。教育見習(xí)安排時(shí)間滯后，與大學(xué)課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)。目前，很多師范院校的課程設(shè)置以理論為主，且大部分教師沒有中小學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致理論與實(shí)際的脫節(jié)。教育見習(xí)安排在大三下學(xué)期，亦即學(xué)生的理論學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入尾聲才開始接觸中小學(xué)實(shí)踐，時(shí)間安排上滯后于理論學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐領(lǐng)悟。而且見習(xí)時(shí)間僅有一周，之后還要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的實(shí)踐感受出現(xiàn)斷層，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的逐步深入。教育實(shí)習(xí)以集中實(shí)習(xí)為主，由于部分師范院校的實(shí)習(xí)基地校較少而實(shí)習(xí)生卻較多的原因，使得師范生走到中小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)有5-6名實(shí)習(xí)生的情況。這樣就使得基地校的指導(dǎo)老師任務(wù)加重，實(shí)習(xí)生不能獲得最優(yōu)的指導(dǎo)效果。而且多名實(shí)習(xí)生在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，會(huì)直接影響實(shí)習(xí)生進(jìn)行完整課堂教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，從而沒有達(dá)到實(shí)習(xí)的預(yù)期目的。

因此，師范院校在進(jìn)行教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的安排中，可以考慮將第六學(xué)期為期一周的單獨(dú)教育見習(xí)連貫化，即從第一學(xué)期開始就逐步安排師范生在每個(gè)學(xué)期都深入到中小學(xué)去見習(xí)，時(shí)間安排可以從最初的1-2天慢慢過渡到一周。這樣，師范生就能從最初的直觀課堂教學(xué)感悟到專業(yè)的課堂觀察再到最后的課堂教學(xué)實(shí)踐，要求逐步提高，師范生的實(shí)踐能力也會(huì)慢慢提升。而教育實(shí)習(xí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采取集中實(shí)習(xí)與自主實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，關(guān)鍵要保證師范生在實(shí)習(xí)過程中要獲得充分的課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提升師范生的課堂教學(xué)實(shí)踐能力。

3 關(guān)于師范院校改革與發(fā)展的思考

目前，我國師范院校眾多，開設(shè)專業(yè)也大致相同，師范生的教學(xué)實(shí)踐能力很大程度上決定了師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)師范院校的未來發(fā)展有著不可小覷的作用。國內(nèi)大多高校均打出“教學(xué)+科研”的發(fā)展大旗，而在實(shí)際管理中卻“輕教學(xué)，重科研”，使得很多高校在師資培養(yǎng)與選拔上“重學(xué)歷，輕經(jīng)驗(yàn)”，使得師范生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)由于缺少師資而淪為空談。因此，各個(gè)師范院?？山Y(jié)合自身實(shí)際，在“?？蒲小钡那疤嵯孪?qū)嵺`傾斜，與一線的中小學(xué)成為發(fā)展合作共同體，形成“中小學(xué)指導(dǎo)高校實(shí)踐、大學(xué)輔導(dǎo)中小學(xué)科研”的雙贏互惠發(fā)展關(guān)系。

（1）中小學(xué)協(xié)助高校實(shí)踐

高校教師大部分從事理論研究，對(duì)中小學(xué)一線的教學(xué)實(shí)際很不了解。但高校教師的科研不能脫離實(shí)踐，因此師范院?？梢越Y(jié)合師范生實(shí)習(xí)的契機(jī)，建立一批長期穩(wěn)定的教育教學(xué)實(shí)踐基地，不僅可以協(xié)助高校教師進(jìn)行科研，還可以為我們的師范生提供實(shí)踐導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)師范院校師生的共同成長。

（2）大學(xué)輔導(dǎo)中小學(xué)科研

科研對(duì)于每天忙碌于教學(xué)一線的中小學(xué)教師，是一大難題。師范院校可以結(jié)合自身理論知識(shí)深厚的基礎(chǔ)與實(shí)習(xí)基地校進(jìn)行科研結(jié)對(duì)幫扶，促進(jìn)一線教師教育科研能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)基地學(xué)校的整體發(fā)展。這樣，師范院校與中小學(xué)就以師范生的教育實(shí)習(xí)為紐帶形成了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力提升的學(xué)習(xí)研究共同體，實(shí)現(xiàn)師范院校與中小學(xué)的發(fā)展雙贏。

總之，師范院校的發(fā)展，與師范生的綜合素養(yǎng)有著密切關(guān)系。師范院校在教師教育中不僅要處理好學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練的關(guān)系，還應(yīng)強(qiáng)化師范院校與中小學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)，以提升師范生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展動(dòng)力，為我國的教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（責(zé)任編輯：朱嵐）