宣葵葵

摘要：高校創(chuàng)業(yè)教育成功開展離不開良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。基于生態(tài)系統(tǒng)的視角，分析影響高校創(chuàng)業(yè)教育的主要生態(tài)因子。在此基礎上，從基于人的全面發(fā)展為目標，樹立先進的創(chuàng)業(yè)教育理念；充分發(fā)揮政府的政策導向作用，建立完善的大學生創(chuàng)業(yè)保障體系；開拓創(chuàng)業(yè)籌資多途徑，營建有利于創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的社會環(huán)境；構建一體化的創(chuàng)業(yè)教育體系，提高高校創(chuàng)業(yè)教育質量等四個方面，提出優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)因子的應然對策。

關鍵詞：生態(tài)因子；生態(tài)系統(tǒng)；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0001-03

創(chuàng)業(yè)革命已成為美國經(jīng)濟持續(xù)增長的秘密武器，深刻地改變著人們的生活、工作及學習方式，當今美國超過95%的財富都是大變革中的創(chuàng)業(yè)一代自1980年以來創(chuàng)造的。美國發(fā)展經(jīng)驗表明，創(chuàng)業(yè)教育成功開展依賴成熟、穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)支持?；谏鷳B(tài)系統(tǒng)角度，分析影響創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和成效的生態(tài)因子，在此基礎上結合美國成功經(jīng)驗與做法，就如何優(yōu)化我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)因子進行探討。

一、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)因子

1935年，英國植物群落學家坦斯利（A.G.Tansley），基于生物體與環(huán)境的關系首先提出生態(tài)系統(tǒng)（eco-system）概念。他認為，生物與其生存環(huán)境是一個不可分割的有機整體，各組成部分之間是息息相關，有規(guī)律地組合在一起，并處在不斷的運動變化之中。生態(tài)系統(tǒng)是一個由多元生態(tài)因子組成的復合體，其重要特征在于系統(tǒng)內部各因子之間是相互作用和相互影響的，從而形成對生物體的支持。生態(tài)因子指對生物生長、發(fā)育、生殖、行為和分布具有直接或間接影響的環(huán)境要素。一個良好的生態(tài)系統(tǒng)強調各因子之間通過相互關系與作用，達到高度適應、協(xié)調和統(tǒng)一的狀態(tài)，即所謂的生態(tài)平衡。

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)概念的發(fā)展立足創(chuàng)業(yè)活動本身所固有的獨特性，“正是創(chuàng)業(yè)活動不同于一般管理活動的獨特屬性使得這一領域能夠充分應用生態(tài)學的基本理論和研究框架”。因此，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)被理解為，在一定的時間和空間范圍內，創(chuàng)業(yè)教育與周圍的生態(tài)環(huán)境之間，通過信息流動、激勵保障、輻射帶動等途徑構成的統(tǒng)一體。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中各種因素都會對創(chuàng)業(yè)教育的開展起一定的制約和調控作用，并影響到創(chuàng)業(yè)教育成效，這些起作用的因素被稱為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子。在其系列因子中，教育理念、國家政策、社會環(huán)境及實施教育的高校等被認為是最重要的四個生態(tài)因子，且前三個因子均通過高校這一因子對創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生作用。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)因子的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)業(yè)是一個高度動態(tài)的過程，從近幾年我國大學生創(chuàng)業(yè)整體情況來看，成功者少，失敗者眾。究其原因，“某些生態(tài)因子阻礙甚至限制了高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生存和發(fā)展”。從創(chuàng)業(yè)教育效果上看，國外尤其是美國的創(chuàng)業(yè)教育已成為社會發(fā)展原動力，并取得顯著經(jīng)濟效益，而我國高校創(chuàng)業(yè)教育成效還不盡如人意，需要我們對當前制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的生態(tài)因子進行深入分析。

1 教育理念因子——認識上存在偏差

目前，我國各高校都開始重視創(chuàng)業(yè)教育，從職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)課程設置、大學生創(chuàng)業(yè)孵化園建設等多方面對學生加強教育和引導。但在風起云涌的“跟進”中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種旨在調動創(chuàng)業(yè)熱情、傳授與訓練創(chuàng)業(yè)技能、體驗創(chuàng)業(yè)操作的創(chuàng)業(yè)教育活動，是在高校原有教育體系不變基礎上，另行“添加”的教育活動。即原有教育思想是合理的，開展創(chuàng)業(yè)教育無須改變現(xiàn)有的專業(yè)教育和課程體系。這種內含的價值判斷帶來的直接結果是對創(chuàng)業(yè)教育的認識和定位存有偏差，導致創(chuàng)業(yè)教育被形式化、邊緣化、淺層次化，與真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育差距較遠。如部分高校實施創(chuàng)業(yè)教育只是旨在營造一種創(chuàng)造與創(chuàng)新活動的氛圍，開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動的主要動機之一是選拔和培育全國“挑戰(zhàn)杯”種子選手，以“工具取向”設立創(chuàng)業(yè)園來培養(yǎng)“速成式的企業(yè)家”等。

2 國家政策因子——大學生創(chuàng)業(yè)保障系統(tǒng)尚未健全

雖然，我國相關部門制定并出臺了眾多鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但總體而言，政府推進大學生創(chuàng)業(yè)的政策支持力度不大，大學生創(chuàng)業(yè)保障體系尚未健全。創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃開展需要大量的資金支持，受資源制約，我國政府對創(chuàng)業(yè)教育的投入遠遠不能滿足其發(fā)展需要，當前資金短缺已成為實施創(chuàng)業(yè)教育的最大障礙。除資金匱乏外，其他方面的配套政策也存在滯后現(xiàn)象。一項權威調查顯示，大學生申請創(chuàng)業(yè)貸款中遇到的主要問題是什么？回答結果是，63.4%的人認為是無法找到貸款擔保；61.2%的人認為貸款申請時間長且手續(xù)煩瑣；53.0%的人認為是政策不細化；47.6%的人認為能申請到的金額太少。創(chuàng)業(yè)保障體系的不健全阻礙了大學生自主創(chuàng)業(yè)進程及成效。

3 社會環(huán)境因子——企業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育尚無實質性響應

目前，我國創(chuàng)業(yè)教育基本上還停留在政府號召層面，企業(yè)界尚無實質性響應。而高校所提供的“創(chuàng)業(yè)基金”大多還停留在“種子基金”層面上，資助額度一般為3000至10000元不等，高校的杯水車薪難以支撐一個“準企業(yè)”開辦，而社會各類機構又沒有實質性資助，因此，大學生創(chuàng)業(yè)“種子”無法成批地成長為“企業(yè)”。另外，總體而言，我國社會環(huán)境缺乏對創(chuàng)業(yè)失敗者的寬容和理解，創(chuàng)業(yè)者的成績得不到社會廣泛認同，在某種程度上影響并制約了大學生從事創(chuàng)業(yè)的熱情。

4 高校因子——缺乏整體性的設計

由于創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的教育理念、國家政策及社會環(huán)境等因子均通過高校因子發(fā)生作用，因此，高校對創(chuàng)業(yè)教育成效影響重大，但由于缺乏整體性設計，其現(xiàn)狀存在著如下問題。第一，課程內容體系不健全。當前部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程內容體系是按照管理職能來構架的，并根據(jù)現(xiàn)有的學科、師資等資源來設計課程內容，人為地割裂了創(chuàng)業(yè)教育課程體系各內容之間的內在聯(lián)系，導致課程體系的完整性、系統(tǒng)性和科學性缺失，無法滿足學生作為初次創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)知識的整體需求。第二，創(chuàng)業(yè)實踐基地建設水平總體不高。創(chuàng)業(yè)園內真正參與學生創(chuàng)業(yè)實踐的企業(yè)寥寥無幾，創(chuàng)業(yè)大賽的多數(shù)項目還停留在紙上談兵階段，有些高校開展的創(chuàng)業(yè)實踐活動類似勤工儉學，技術含量不高，與專業(yè)、市場及地方經(jīng)濟的發(fā)展趨勢關聯(lián)不夠緊密。第三，創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量薄弱。從各高校實際狀況看，承擔創(chuàng)業(yè)教育教學任務的教師基本由負責學生就業(yè)工作的行政人員和負責商業(yè)學科教學的專職教師組成，這些師資普遍缺少創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。為克服不足，大多數(shù)高校聘請了一些企業(yè)家或其他有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人士擔任客座教師，但由于缺乏一定的組織協(xié)調、制度保障和資金支持，加之部分外聘教師缺乏教學經(jīng)驗，教學效果不甚理想，學生難以獲得在實際創(chuàng)業(yè)過程所需的技能。

三、優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)因子的應然研究

在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)因子交織在一起形成一套完整而復雜的作用機制，每一個生態(tài)因子都是在與其他因子的相互影響、相互制約中起作用，任何一個因子的變化都會在不同程度上引起其他因子變化，因此，為提升創(chuàng)業(yè)教育成效，需要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)因子，使創(chuàng)業(yè)教育這一生命體和周圍生態(tài)因子和諧共存乃至持續(xù)發(fā)展，才能培養(yǎng)更多創(chuàng)業(yè)人才。

1 基于人的全面發(fā)展為目標，樹立先進的創(chuàng)業(yè)教育理念

美國將培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才提高到國家戰(zhàn)略高度，創(chuàng)業(yè)教育已成為其現(xiàn)代教育理念。美國認為，創(chuàng)業(yè)教育主要任務是揭示創(chuàng)業(yè)一般規(guī)律，培養(yǎng)學生企業(yè)家精神，以適應社會變革，而不再以崗位職業(yè)培訓為內涵。百森商學院是美國創(chuàng)業(yè)教育引領者，學院認為，高校創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓，也不是一種“企業(yè)家速成教育”，而是著眼于“為未來的幾代人設定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向”。因此，百森創(chuàng)業(yè)教育核心是一種思維的突破、一種變化的理念，關鍵在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力，為其今后在任何崗位上的持續(xù)發(fā)展提供一種開拓性的價值取向和綜合素質。百森商學院創(chuàng)業(yè)教育理念表明，創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)之間是相互關聯(lián)的，高校需要在整體人才培養(yǎng)框架下考察并確定創(chuàng)業(yè)教育理念。在現(xiàn)代社會，創(chuàng)業(yè)教育應以人的全面發(fā)展為目標，基于人才培養(yǎng)的內在需求，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力，體現(xiàn)與國家教育方針的一致性，與高校人才培養(yǎng)任務的相融性。

2 充分發(fā)揮政府的政策導向作用，建立完善的大學生創(chuàng)業(yè)保障體系

美國政府是創(chuàng)業(yè)教育的主要推動者，以《貝多法案》為代表的公共政策對近二三十年美國高科技創(chuàng)業(yè)提供了重要支撐。美國政府在創(chuàng)業(yè)教育中充分發(fā)揮了政策導向作用，是社會創(chuàng)業(yè)保障體系的主要構造者。創(chuàng)業(yè)教育政策已成為美國公共政策的中心議題，由于創(chuàng)業(yè)活動的相關影響及其對經(jīng)濟的巨大貢獻，創(chuàng)業(yè)政策已經(jīng)具有與其他社會、經(jīng)濟政策同等重要地位。為充分發(fā)揮我國政府在大學生創(chuàng)業(yè)保障體系中的作用，首先，應建立健全中小企業(yè)相關的法律和政策，切實促進中小企業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展；其次，從加快大學生創(chuàng)業(yè)申請流程、減輕創(chuàng)業(yè)申請成本、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)等方面入手，對高校創(chuàng)業(yè)服務平臺的搭建、大學生創(chuàng)業(yè)基金的設立、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設等方面完善相關政策。最后，設立專門職能部門，為大學生提供相關政策咨詢、項目開發(fā)、風險評估、開業(yè)指導、跟蹤扶持等一條龍服務，切實保障大學生創(chuàng)業(yè)過程中的各項權益。

3 開拓創(chuàng)業(yè)籌資多途徑，營建有利于創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的社會環(huán)境

社會環(huán)境對高校創(chuàng)業(yè)教育成效也起著舉足輕重的作用，因此，只有營造全社會都關注教育和創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍，其發(fā)展才有基礎。政府應倡導知名企業(yè)和成功人士以設立基金的方式資助大學生創(chuàng)業(yè)，并鼓勵從中獲得過資金支持的學生，在創(chuàng)業(yè)成功后以反哺基金的方式回報社會，滾動發(fā)展創(chuàng)業(yè)基金，幫助更多的大學生奔向創(chuàng)業(yè)洪流。美國高校創(chuàng)業(yè)教育得到眾多社會機構的資金支持，許多非營利組織、機構和企業(yè)界等長期為創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)費支持或資助。除不斷尋求企業(yè)、基金會、風險投創(chuàng)機構等社會資金支持外，高校還應進一步加強與企業(yè)合作，讓高新技術園區(qū)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)的企業(yè)參與或融入高校創(chuàng)業(yè)教育，為學生創(chuàng)業(yè)成果轉化等提供多條途徑。

美國社會將創(chuàng)業(yè)失敗或挫折看作是一種學習經(jīng)驗，他們認為創(chuàng)業(yè)過程“如同摸著石頭過河，具有很大不確定因素，存在失敗的可能性”。這種寬容失敗的氛圍和美國社會倡導的寬松環(huán)境相吻合，也是很多大學生能夠接受創(chuàng)業(yè)并愿意嘗試的主要原因。因此，我國應借助媒體力量正確引導和大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響力，營造全社會尊重、鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，讓大批創(chuàng)業(yè)者在試錯、證偽的過程中逐步成長、成熟、成功。

4 構建一體化的創(chuàng)業(yè)教育體系，提高高校創(chuàng)業(yè)教育質量

首先，課程體系的設計應把一個成功創(chuàng)業(yè)者所必需具備的意識、個性特質、核心能力和社會知識結構系統(tǒng)地進行整合。在“做中學”原則指導下，圍繞創(chuàng)業(yè)教育理論闡述、典型案例分析、仿真模擬演練以及實踐教學環(huán)節(jié)等，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系設計，把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)深度融入課程教學之中，打破傳統(tǒng)教育重視理論知識的束縛，以保證創(chuàng)業(yè)教育理念的落實和教育目標的達成。同時，組織教育專家與實戰(zhàn)派創(chuàng)業(yè)企業(yè)家開發(fā)實用型特色課程與教材，為創(chuàng)業(yè)大學生量身打造課程內容。

其次，知能并重培養(yǎng)，構建類型多樣的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，更好地發(fā)揮實踐平臺在提高大學生創(chuàng)業(yè)能力中的作用。這些平臺可以是教學實訓平臺、企業(yè)孵化支持平臺、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部等。其中，教學實訓平臺應以理論知識與應用方法高度融合為導向，實現(xiàn)學生操作能力與實戰(zhàn)經(jīng)驗同步提升；企業(yè)孵化支持平臺，可采取“基地建設-基地運營-創(chuàng)業(yè)培育-創(chuàng)業(yè)服務”四位一體的綜合解決方案，形成完整的創(chuàng)業(yè)教育服務產(chǎn)業(yè)鏈，保證所有創(chuàng)業(yè)學生都能以團隊或個人的形式投入實踐活動，親歷創(chuàng)業(yè)各步驟、階段，提高創(chuàng)業(yè)能力；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，應著力為學生提供創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀、與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家交流的機會，同時，還應積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)名師講壇、項目投融資對接會、專利項目對接會、科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育論壇等系列創(chuàng)新活動。

再者，以“雙師型”標準，打造創(chuàng)業(yè)教育教學團隊。通過建立“以跨學科為研究項目的研究中心與實驗室”實施創(chuàng)業(yè)師資培訓，培育具有專業(yè)化創(chuàng)業(yè)知識和技能的教師；此外，高校還應積極邀請各領域既熟悉理論分析又具有實戰(zhàn)應用的資深專家、一流創(chuàng)業(yè)導師、金融界、企業(yè)界實戰(zhàn)派擔任創(chuàng)業(yè)學生的兼職導師，其經(jīng)驗授課有助于學生對知識的吸收與把握，保障教學實訓、實戰(zhàn)計劃的圓滿實施。

（責任編輯：朱嵐）