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高職學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)技能雙融合的“三位一體”實(shí)踐體系構(gòu)建研究

2015-05-12 05:06:29宮斐盧麗寧
廣西教育·C版 2015年3期
關(guān)鍵詞:人文素質(zhì)三位一體專業(yè)技能

宮斐 盧麗寧

【摘 要】將人文素質(zhì)教育融入專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng),是現(xiàn)代職業(yè)教育的必然趨勢;通過對人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能融合的理論研究和實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析,進(jìn)而構(gòu)建企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同參與的“三位一體”的實(shí)踐教育體系。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì) 雙融合 三位一體 專業(yè)技能

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889(2015)03C-0176-02

一、“雙融合”的意義

首先,國家大力倡導(dǎo)人文素質(zhì)教育,教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中強(qiáng)調(diào):“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作,重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。”《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中更加明確要求:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?!卑讶宋乃仞B(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)擺到重要位置,凸顯了大學(xué)生人文素養(yǎng)教育的必要性。以上文件都明確要求高等教育必須堅持育人為本,加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)。由此可見,學(xué)生的人文素質(zhì)教育受到國家高度重視和大力倡導(dǎo),人文素質(zhì)與職業(yè)技能融合是高等教育適應(yīng)國家政策的必然選擇。

其次,社會、行業(yè)發(fā)展亟需。根據(jù)對多家用人單位人才需求調(diào)研,發(fā)現(xiàn)企業(yè)用人時首重素質(zhì),其次才是專業(yè)技能。企業(yè)所需的員工素質(zhì)主要指職業(yè)人文素質(zhì),即職業(yè)道德、職業(yè)理念、職業(yè)意識。高職教育相對本科教育更具有“職業(yè)”特性,高職教育必須“以職業(yè)為導(dǎo)向”,因此,高職教育中的人文素質(zhì)教育,首先要以“職業(yè)導(dǎo)向”,在專業(yè)教育中滲透人文精神教育,并圍繞職業(yè)道德和敬業(yè)精神開展,全面培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求的綜合素質(zhì)和能力。

再次,高職教育和校企合作發(fā)展的必然要求?,F(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要高素質(zhì)專業(yè)人才,學(xué)校重視和加強(qiáng)對學(xué)生的人文精神培育,塑造他們健全的人格和優(yōu)秀的意志品質(zhì),培養(yǎng)其對社會和企業(yè)的高度責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神,滿足了企業(yè)的用人需求。

最后,學(xué)生個人可持續(xù)發(fā)展的需要。人文素質(zhì)教育在一定程度上有利于學(xué)生提高思想境界、活躍思維、激發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)和調(diào)動創(chuàng)造性,這些素質(zhì)均有利于一個人的全面可持續(xù)發(fā)展。

二、“雙融合”理論研究現(xiàn)狀分析

我國人文素質(zhì)教育的起步時間比較晚,自1995年《教育法》的實(shí)施后人文素質(zhì)教育才逐漸受到各界關(guān)注,目前,人文素質(zhì)教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展,有一定成效,但仍存在以下幾方面問題:一是“重專業(yè),輕人文”的觀念依然存在,尤其在專業(yè)技能與人文素質(zhì)融合方面,無法真正有效融合;二是人文素質(zhì)教育缺乏可實(shí)施的實(shí)踐體系指導(dǎo),目前業(yè)界對人文素質(zhì)教育的研究集中在理論層面的研究,而對于人文素質(zhì)教育如何開展和實(shí)施、與專業(yè)教育融合的具體措施辦法研究甚少;三是人文素質(zhì)教育的實(shí)施主體單一,目前人文素質(zhì)仍以學(xué)校為主導(dǎo),企業(yè)無法參與,也是高校人文素質(zhì)缺失的重要原因?;谶@三方面問題,本研究以人文素質(zhì)與專業(yè)技能融合為研究對象,以實(shí)踐體系構(gòu)建為研究重點(diǎn),搭建“企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”三位一體共同參與的實(shí)施體系。

三、“雙融合”實(shí)踐實(shí)施現(xiàn)狀分析

人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合已經(jīng)引起很多學(xué)校的重視,部分學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行這方面的實(shí)踐探索。以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,該院一直以來非常重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育,開展了豐富的第二課堂活動,實(shí)施了第二課堂學(xué)分制,人文素質(zhì)教育在我們學(xué)院已具有良好的基礎(chǔ)。但是,在人文素質(zhì)教育的開展過程中,卻存在以下顯著問題。

(一)第一課堂與第二課堂失聯(lián)

第二課堂與第一課堂分別獨(dú)立進(jìn)行,第一課堂由專任老師講授,第二課堂由輔導(dǎo)員完成,兩者在實(shí)施過程中沒有聯(lián)動。導(dǎo)致第二課堂的培養(yǎng)目標(biāo)不明確,人文素質(zhì)教育混亂無序,實(shí)施時間隨意,受益學(xué)生人數(shù)少。

(二)專業(yè)技能授課與人文素質(zhì)教育脫節(jié)

目前,很多高職學(xué)校實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式,學(xué)生在校時間只有兩年,時間短、專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重,另外由于任課教師的行業(yè)認(rèn)知度問題,致使很多老師在專業(yè)授課時,無法向?qū)W生有效傳遞職業(yè)人文素質(zhì),造成專業(yè)技能與人文素質(zhì)明顯脫節(jié)。

(三)校企合作企業(yè)與人文素質(zhì)教育聯(lián)系松散

在人文素質(zhì)教育中,尤其是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育,雖然行業(yè)企業(yè)更具有話語權(quán),但是目前大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生人文素質(zhì)的培育重點(diǎn)在學(xué)校,合作企業(yè)參與較少,聯(lián)系松散;導(dǎo)致出現(xiàn)矛盾,一方面是學(xué)校在開展職業(yè)人文素質(zhì)教育尤其涉及企業(yè)文化時缺乏經(jīng)驗和實(shí)例;另一方面,企業(yè)又無法真正有效參與到學(xué)校的人文素質(zhì)教育中來。

(四)學(xué)生社團(tuán)專業(yè)分類不明確

學(xué)生社團(tuán)是以學(xué)生為主體的重要的人文素質(zhì)教育陣地。我院學(xué)生社團(tuán)類別豐富,但是,除少數(shù)社團(tuán)外,大部分社團(tuán)培養(yǎng)目標(biāo)不明確,缺乏教師指引,以致學(xué)生加入社團(tuán)隨意性強(qiáng),社團(tuán)所開展活動也不能與專業(yè)有效融合。

四、“雙融合”實(shí)踐體系構(gòu)建

根據(jù)職業(yè)教育的教育理念,職業(yè)院校通常按照基本素質(zhì)教育板塊、專業(yè)課程板塊、綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)板塊(綜合能力和專業(yè)拓展課程)三大板塊對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。因此,本文實(shí)踐體系構(gòu)建方面,重點(diǎn)突出在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中,如何與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的第二課堂教育活動融合,如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全程參與。

(一)“三位一體”的實(shí)施主體

人文素質(zhì)與專業(yè)技能融合的過程中,改變傳統(tǒng)的學(xué)校獨(dú)角戲的做法,搭建一個能讓企業(yè)參與,學(xué)校主導(dǎo),學(xué)生互動的人文素質(zhì)教育平臺,構(gòu)建 “三位一體”的實(shí)施體系。通過對企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“三位一體”的人文素質(zhì)教育實(shí)施體系構(gòu)建研究,真正實(shí)現(xiàn)“全員育人”,是人文素質(zhì)教育實(shí)踐體系構(gòu)建強(qiáng)有力的保障。

1.第一課堂實(shí)施體系:以學(xué)校為主體,企業(yè)指引、學(xué)生互動。

2.綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)施體系:以企業(yè)為主體,學(xué)生自主、學(xué)校輔助。

3.第二課堂實(shí)施體系:以學(xué)生為主體,學(xué)校指引,企業(yè)支持。

(二)人文素質(zhì)與專業(yè)技能融合的實(shí)踐體系構(gòu)建

1.基礎(chǔ)素質(zhì)課程與第二課堂融合的“職業(yè)道德”實(shí)踐體系構(gòu)建研究

基礎(chǔ)素質(zhì)課程設(shè)置和課程比例需按照國家標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,靈活性差。因此在研究中,首先將基礎(chǔ)教育課程與第二課堂建立對應(yīng),其次,規(guī)范第二課堂的實(shí)施,編寫《第二課堂指南》,對學(xué)生活動的開展時間、內(nèi)容、形式、參與主體進(jìn)行了規(guī)定。具體如表1:

2.專業(yè)課程與職業(yè)人文素質(zhì)融合的“職業(yè)理念”實(shí)踐體系構(gòu)建

職業(yè)理念包含行業(yè)認(rèn)知、崗位技能以及職業(yè)素養(yǎng)等三個方面,在這一實(shí)踐體系構(gòu)建過程中,主要通過課程與企業(yè)講座結(jié)合、課程與社會實(shí)踐以及課程與專業(yè)拓展比賽結(jié)合來進(jìn)行。

(1)設(shè)置與職業(yè)崗位有關(guān)的人文素質(zhì)課程。開設(shè)現(xiàn)代禮儀、應(yīng)用寫作等課程,輔之開展專業(yè)拓展比賽(如演講比賽、辯論賽、禮儀風(fēng)采大賽),主要是培養(yǎng)學(xué)生清晰的思辨能力、良好的職業(yè)心理素質(zhì)、團(tuán)隊合作意識、口語表達(dá)能力、職業(yè)禮儀等職業(yè)綜合素質(zhì)。

(2)專業(yè)技能課程改革,將職業(yè)人文素質(zhì)貫穿始終。專業(yè)課程授課與職業(yè)人文素質(zhì)融合。鼓勵教師積極進(jìn)行教學(xué)改革,從教學(xué)方法、教學(xué)活動的組織與實(shí)施、課程考核形式等方面將職業(yè)人文素養(yǎng)教育貫穿教學(xué)始終,并增加校企交流環(huán)節(jié)。

(3)學(xué)生社團(tuán)與專業(yè)技能的融合。通過將學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行分類,配合“導(dǎo)師化”管理,組建人文素質(zhì)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、高雅藝術(shù)類以及興趣愛好類等,使社團(tuán)活動與專業(yè)教學(xué)融合。

3.綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與人文素質(zhì)融合的“職業(yè)意識”實(shí)踐體系構(gòu)建

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)人文素質(zhì)教育的重要階段。在這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。在本研究中,改變以往校企合作單純輸送學(xué)生的模式,而是通過座談、調(diào)研、講堂等,校、企、生共同進(jìn)行人文素質(zhì)教育,具體項目如表2:

總之,人文素質(zhì)教育目前已經(jīng)受到高職教育的重視,探討人文素質(zhì)教育和專業(yè)技能的“雙融合”的教育實(shí)施體系,使學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)時間里,既有效提升專業(yè)技能,又培育健康的人生觀、價值觀以及職業(yè)理念,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊桂苓.人文素質(zhì)教育融入職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].科技信息,2011(13)

[2]潘靜惠.實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的高級日語教學(xué)模式探索[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2013(4)

【基金項目】2012年度新世紀(jì)教改項目(2012JGA378),中華全國供銷合作總社2013職業(yè)教育專項研究立項(GX1306)

【作者簡介】宮 斐(1981- ),女,山東乳山人,碩士,廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向:區(qū)域旅游,市場營銷。盧麗寧(1977- ),女,廣西上林人,碩士,廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向:旅游教育。

(責(zé)編 丁 夢)

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