趙萃

【摘 要】分析當(dāng)前國(guó)家示范高職院校師資隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題，提出國(guó)家示范高職院校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前高職院校的實(shí)際發(fā)展情況和社會(huì)背景，建設(shè)全面、系統(tǒng)而精細(xì)化的發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)借鑒國(guó)際上先進(jìn)的管理模式，結(jié)合本校實(shí)際建立完善的教師管理制度，重新定位和審視職業(yè)教育，創(chuàng)建多元化的職業(yè)教育模式。

【關(guān)鍵詞】國(guó)家示范高職院校 師資隊(duì)伍建設(shè) 教育模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03C-0100-02

高職院校肩負(fù)著為社會(huì)和企業(yè)提供技能型、應(yīng)用型人才的使命，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和進(jìn)步具有重要的影響。當(dāng)前很多國(guó)家示范高職院校的教師在教學(xué)過(guò)程中，仍然在沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情度較低，對(duì)知識(shí)的理解能力和技能的靈活運(yùn)用能力較差。學(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，結(jié)合自身實(shí)際加強(qiáng)國(guó)家示范高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。國(guó)家示范高職院校要注意將當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和高職院校的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，制定科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略和明確的發(fā)展目標(biāo)，不斷提升師資隊(duì)伍的綜合水平，成為集素質(zhì)和技能于一體的高等學(xué)府。

一、當(dāng)前國(guó)家示范高職院校師資隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前國(guó)家示范高職院校的師資隊(duì)伍主要存在師資隊(duì)伍數(shù)量不足、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡、“雙師型”教師比例偏低等問(wèn)題，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和高職學(xué)生技能水平的提升帶來(lái)了消極的影響。

（一）師資隊(duì)伍數(shù)量不足。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和知識(shí)時(shí)代的到來(lái)，各個(gè)高職院校的招生數(shù)量也在不斷地增加，人們開(kāi)始意識(shí)到知識(shí)的重要性和技術(shù)的必備性。學(xué)生的快速增長(zhǎng)，在一定程度上使得高職院校的教師數(shù)量出現(xiàn)明顯不足的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)課程教師尤為緊缺。在這種情況下，很多高職院校會(huì)請(qǐng)助教或者見(jiàn)習(xí)生來(lái)?yè)?dān)任專(zhuān)業(yè)課程的教師，但是他們的時(shí)間較少、專(zhuān)業(yè)技能較為薄弱，而且一些見(jiàn)習(xí)生的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作技能水平有待提升，無(wú)法深入而透徹地引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)技能知識(shí)，高職學(xué)生的技能知識(shí)掌握水平較差。

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡。當(dāng)前國(guó)家示范高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)在高級(jí)職稱(chēng)教師較少、高學(xué)歷教師數(shù)量不足等。高級(jí)職稱(chēng)教師指的是副教授、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師、高級(jí)工程師及其以上技術(shù)職稱(chēng)的擁有者。高級(jí)職稱(chēng)教師必須是通過(guò)國(guó)家職稱(chēng)外語(yǔ)A級(jí)考試和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試通過(guò)者；在中文核心刊物或者省級(jí)以上刊物發(fā)表若干專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論述者；在校期間能夠完成學(xué)校所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，繼續(xù)教育時(shí)數(shù)達(dá)標(biāo)者。但是，目前很多高職學(xué)校中的高級(jí)職稱(chēng)教師數(shù)量較少，而且教師的穩(wěn)定性較差。《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》指出，高職院校專(zhuān)業(yè)課程任課教師中，研究生及其以上學(xué)歷的教師數(shù)量應(yīng)為總?cè)藬?shù)的15%。但是目前很多學(xué)校并沒(méi)有達(dá)到這個(gè)要求，對(duì)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能引導(dǎo)產(chǎn)生了一定的消極影響。

（三）“雙師型”教師比例偏低。我國(guó)由于長(zhǎng)時(shí)間受到“應(yīng)試教育”模式的影響，很多教師較為重視學(xué)生的期中、期末成績(jī)，而忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和思維發(fā)展。特別是當(dāng)前很多高職院校中，很多教師都是畢業(yè)后直接走上工作崗位，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)也都是一些“表面功夫”，對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

二、國(guó)家示范高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

國(guó)家示范高職院?？梢酝ㄟ^(guò)借鑒國(guó)際上先進(jìn)的管理模式，建立完善的教師管理制度，重新定位和審視職業(yè)教育，創(chuàng)建多元化的職業(yè)教育模式。

（一）借鑒國(guó)際上先進(jìn)的管理模式，建立完善的教師管理制度。通過(guò)觀察和研究國(guó)外職業(yè)教育師資管理制度可以看出，國(guó)外職業(yè)教育較為重視師資的聘用培養(yǎng)和管理，具有較為全面性、系統(tǒng)性和實(shí)用性較強(qiáng)的管理制度。例如德國(guó)《高等學(xué)?？偩V法》中指出，高等專(zhuān)科學(xué)校的專(zhuān)業(yè)任課教師必須具有博士學(xué)位，而兼職教師至少為大學(xué)文憑。每一位教師必須要懂得教育學(xué)、心理學(xué)和教育法等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要靈活的運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育手段和先進(jìn)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。美國(guó)的職業(yè)教育學(xué)院具有完善的教師聘用制度，建立了集評(píng)價(jià)、晉級(jí)、激勵(lì)等于一體的教師管理模式，并通過(guò)定期的選拔或者評(píng)議活動(dòng)，決定教育學(xué)院中教師的去留問(wèn)題，提升了教育學(xué)院中每一位教師對(duì)增強(qiáng)個(gè)人職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的重視程度。

國(guó)家示范高職院?？梢越梃b國(guó)際上先進(jìn)的管理模式，學(xué)習(xí)和引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，建立明確的發(fā)展性戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃，嚴(yán)格要求高職院校教師的個(gè)人能力和技術(shù)水平。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的發(fā)展戰(zhàn)略和教師人員結(jié)構(gòu)，通過(guò)社會(huì)公開(kāi)招聘的方式，對(duì)應(yīng)聘的教師進(jìn)行嚴(yán)格的審查。對(duì)于學(xué)院中已有的教師，可以通過(guò)定期進(jìn)行考核或者競(jìng)爭(zhēng)的方式，鼓勵(lì)教師不斷地提升自身能力，使其重視自我學(xué)習(xí)和自我提升，使每一位教師都能夠形成“活到老，學(xué)到老”的思想，關(guān)注當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)的創(chuàng)新情況，更好地指導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，展現(xiàn)高職教育的價(jià)值和作用。

（二）重新定位和審視職業(yè)教育，創(chuàng)建多元化的職業(yè)教育模式。當(dāng)前很多國(guó)家示范高職院校的教師在教學(xué)過(guò)程中，仍然在沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情度較低，對(duì)知識(shí)的理解能力和技能的靈活運(yùn)用能力較差。高職院校肩負(fù)著為社會(huì)和企業(yè)提供技能型、應(yīng)用型人才的使命，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和進(jìn)步具有重要的影響。新時(shí)期，國(guó)家示范高職院?？梢愿鶕?jù)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新定位和審視職業(yè)教育，創(chuàng)建多元化的職業(yè)教育模式，使高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的掌握能力，在輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍中，達(dá)到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

國(guó)家示范高職院校應(yīng)該打破輕職業(yè)教育的理念，給予職業(yè)教育公平的競(jìng)爭(zhēng)空間，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師運(yùn)用多元化的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)自身實(shí)踐能力的提升，而非僅僅是豐富自身文化內(nèi)涵。國(guó)際教育組織呼吁：“如果不解決教師工資和社會(huì)地位下降的問(wèn)題，教育改革就只能是空談”。很多國(guó)家示范高職院校也存在著這種問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，政府、社會(huì)和高職院校要加強(qiáng)對(duì)教師工作和社會(huì)地位的重視，可以通過(guò)媒體宣傳、報(bào)紙雜志等方式，提高教師在社會(huì)中的地位，并根據(jù)教師具體的工作量和工作難度，合理提升高職院校教師的個(gè)人薪資。另外，國(guó)家示范高職院校也可以通過(guò)適當(dāng)引入企業(yè)管理中的激勵(lì)機(jī)制等優(yōu)秀的管理制度，通過(guò)增加薪資、額外補(bǔ)貼、現(xiàn)金鼓勵(lì)等物質(zhì)激勵(lì)方法和大會(huì)表彰、公費(fèi)旅游等精神激勵(lì)方法，不斷提升高職院校教師的工作熱情和工作態(tài)度，營(yíng)造良好的校園氛圍。

（三）加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，提升教師的綜合能力。隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)“雙師型”教師的需求也在不斷地增加。國(guó)家示范高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的引入和指導(dǎo)，為高職學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升高職院校教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生感受技能學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并形成一定的思維能力，為高職學(xué)生未來(lái)的工作和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

國(guó)家示范高職院?？梢酝ㄟ^(guò)引入“雙師型”教師和培養(yǎng)“雙師型”教師的方法，提升高職院校中教師的整體水平，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。在院校培訓(xùn)的過(guò)程中，可以推行分層、分類(lèi)培訓(xùn)方法，根據(jù)每一位教師的個(gè)人能力和綜合技能水平，開(kāi)展針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)不同來(lái)源和層次的教師，給予不同的培訓(xùn)。如學(xué)歷補(bǔ)償教育和自我能力提升教育、教學(xué)技能提升培訓(xùn)等，使更多的教師能夠滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教師個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的要求，提升國(guó)家示范高職院校的師資力量和綜合辦學(xué)能力。

國(guó)家示范高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校進(jìn)步和發(fā)展的具體表現(xiàn)，高職院校要注意根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展情況和市場(chǎng)的變化情況，結(jié)合高職院校自身的教學(xué)目標(biāo)，建立符合自身發(fā)展的戰(zhàn)略，引入和培養(yǎng)更多的“雙師型”人才，為高職學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升高職學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生感受技能學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并形成一定的思維能力，使每一位學(xué)生都能夠在畢業(yè)之后，更快地投入于工作活動(dòng)當(dāng)中，成為當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)所真正需要的高素質(zhì)、高技能型人才，更好地展現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值和高職院校人才培養(yǎng)的特色，為高職學(xué)生未來(lái)的工作和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也促進(jìn)國(guó)家示范高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的不斷完善和發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGA328）

【作者簡(jiǎn)介】趙 萃（1982- ），女，河南鎮(zhèn)平人，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育與人力資源管理，國(guó)際交流與合作。

（責(zé)編 黎 原）