【摘 要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法基本的教學(xué)思路通常包括設(shè)定任務(wù)、分析任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)等四個(gè)環(huán)節(jié)。以應(yīng)用寫作課程中“開展一次調(diào)研”任務(wù)為例，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 應(yīng)用寫作課程 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03C-0112-03

應(yīng)用寫作是高職院校開設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，該課程主要是通過教師講授應(yīng)用文體的基本知識(shí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生今后入職打下良好的基礎(chǔ)。然而，因受應(yīng)用寫作課程本身理論性強(qiáng)、大班教學(xué)、教師多采用講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方法、學(xué)生重實(shí)踐操作輕理論思想等因素的影響，應(yīng)用寫作課面臨著“學(xué)生不愿意上，教師課難上”的局面。因此，如何通過教學(xué)改革上好應(yīng)用寫作課是當(dāng)前教師亟須研究的課題。

教學(xué)改革就是以全新的教學(xué)方法打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是教師思想、理念的變革。在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”及“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”等意見的指導(dǎo)下，筆者在應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐中嘗試應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在知識(shí)和能力方面都得到了提高。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在教學(xué)過程中將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞著這些任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。這是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其方法是教師通過創(chuàng)建教學(xué)情境將學(xué)生引入一個(gè)真實(shí)的、社會(huì)化的教學(xué)環(huán)境中，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)任務(wù)或問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等策略積極引導(dǎo)學(xué)生探索問題。其目的是通過讓學(xué)生持續(xù)地“探究問題”來增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，并利用已有的知識(shí)完成指定教學(xué)任務(wù)，從中培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，獲取新知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、探索和解決問題的能力，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法充分體現(xiàn)了高職教育“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)理念，強(qiáng)化了教學(xué)中“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育思想，是有效改變當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本步驟及教案實(shí)例

具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式因課程性質(zhì)不同實(shí)施教學(xué)時(shí)會(huì)有所區(qū)別，但基本的教學(xué)思路通常包括設(shè)定任務(wù)、分析任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)等四個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)此教學(xué)思路，筆者以應(yīng)用寫作課程中“開展一次調(diào)研”任務(wù)的實(shí)施教案來具體分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中的應(yīng)用，該任務(wù)是以學(xué)習(xí)小組的形式完成指定教學(xué)任務(wù)的。

（一）設(shè)定任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。設(shè)定任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境是教師實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)進(jìn)程中最關(guān)鍵、最核心的一個(gè)環(huán)節(jié)，它決定著教師下達(dá)的任務(wù)能否被學(xué)生所接受，是否在學(xué)生的能力承受范圍內(nèi)。因此，任務(wù)的設(shè)定要具有意義性、真實(shí)性、可操作性，難易要適度；創(chuàng)設(shè)情境的目的是將要實(shí)施的任務(wù)置于一定的真實(shí)情境中，吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生積極思考。筆者在教學(xué)實(shí)施中將“開展一次調(diào)研”這一任務(wù)情境設(shè)定如下：“為提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，我院招生就業(yè)處決定將我院東校區(qū)郵局旁邊的四間門面低價(jià)出租給我院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)的同學(xué)得知這一喜訊后，決定以協(xié)會(huì)的名義開一家手機(jī)專賣店，為穩(wěn)妥起見，開店前，協(xié)會(huì)想了解我院大學(xué)生消費(fèi)情況。如果你是創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)的成員，你該怎么做才能獲得這些信息？獲得信息后你又將如何處理才能得出一個(gè)你想要的結(jié)論？”

該任務(wù)名稱的設(shè)定較為具體、明確，學(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)會(huì)有一種新鮮感，而且他們完全有能力完成。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)境鎖定為學(xué)生比較熟悉的校園環(huán)境，且在當(dāng)前就業(yè)比較嚴(yán)峻的社會(huì)大環(huán)境下，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”是學(xué)生身邊的事、關(guān)心的事，這一話題能激起學(xué)生的興趣，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與“調(diào)研”任務(wù)的積極性，喚起他們的求知欲。

（二）分析任務(wù)、探索問題——培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力。教師給出了“開展一次調(diào)研”這一個(gè)總?cè)蝿?wù)和情境后，要把總?cè)蝿?wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)，任務(wù)的分解要具有可操作性、可執(zhí)行性及層次性，要體現(xiàn)教師遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)進(jìn)度以及循循善誘的引導(dǎo)過程，如上述總?cè)蝿?wù)繼續(xù)劃分為“設(shè)計(jì)調(diào)查問卷”、“撰寫比較完備的調(diào)查報(bào)告”兩個(gè)子任務(wù)即可。這些子任務(wù)既是各小組要依次完成的，也是學(xué)生在接受任務(wù)后需要探討和解決的問題。當(dāng)學(xué)生接到任務(wù)時(shí)，教師不要急于幫學(xué)生分析、講解，而是讓各小組各抒己見、認(rèn)真討論后發(fā)現(xiàn)問題、探索問題：完成這項(xiàng)任務(wù)需要哪些知識(shí)、運(yùn)用到哪些文種，分幾個(gè)步驟完成，做一些什么準(zhǔn)備工作，小組成員如何分工等問題一一列出。有了任務(wù)做“誘餌”，學(xué)生的主動(dòng)性一般都會(huì)在老師的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而主動(dòng)去查找資料逐一解決問題。此時(shí)，教師也不能袖手旁觀，因?yàn)榻處熓侨蝿?wù)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者，而學(xué)生是任務(wù)的參與者和探索者，在整個(gè)活動(dòng)開展過程中教師要在組間巡視指導(dǎo)協(xié)調(diào)。在小組討論結(jié)束后，一方面教師要針對(duì)學(xué)生這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)情況做一個(gè)小結(jié)評(píng)價(jià)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問題不明確或不正確時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地給予指導(dǎo)或修正；另一方面，因高職學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)低，調(diào)研對(duì)他們來說難度相對(duì)較大，授課教師在學(xué)生實(shí)施調(diào)研之前應(yīng)作相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，如教師可以用一節(jié)課的時(shí)間通過PPT集中展示教學(xué)任務(wù)、任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、要求、步驟、調(diào)查方法的種類和特點(diǎn)，人際溝通的技巧，展示“問卷”樣例和適當(dāng)?shù)刂v解等（見表1），讓學(xué)生思路更加明朗，進(jìn)而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，從中培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力。

（三）實(shí)施任務(wù)、解決問題——培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中按小組和教師指導(dǎo)后的既定計(jì)劃實(shí)施任務(wù)，因此，在學(xué)生成功的分析了任務(wù)、制訂了調(diào)研計(jì)劃和執(zhí)行方案后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)任務(wù)中都隱含著許多的新知識(shí)點(diǎn)，有些是教材中可獲知的，有些可能需要他們積極去查找的。在實(shí)際操作過程中，教師要經(jīng)常與小組組長(zhǎng)溝通，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用各種途徑和方法去查找相關(guān)資料，并督促他們按時(shí)按質(zhì)完成任務(wù)。整個(gè)任務(wù)實(shí)施的過程，小團(tuán)隊(duì)在討論中學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新舊知識(shí)，積極思考，且充分發(fā)揮了他們的交際能力、團(tuán)隊(duì)能力及實(shí)踐操作能力。教師在整個(gè)過程中只承擔(dān)一個(gè)引導(dǎo)者、咨詢者的工作。例如，在“調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)”這一環(huán)節(jié)中，涉及問卷的名稱、被調(diào)查者的基本情況、調(diào)查問卷的主體內(nèi)容、問卷說明、問卷編排以及提問要求等知識(shí)。相關(guān)知識(shí)學(xué)生可以通過閱讀教材、網(wǎng)上查找資料、教師課件等途徑獲得。學(xué)生設(shè)計(jì)的問卷一般都存在著一些問題，為確保問卷的質(zhì)量，提高調(diào)查的有效性，教師在此環(huán)節(jié)中得加強(qiáng)指導(dǎo)，告知學(xué)生將初步設(shè)計(jì)出來的問卷在小范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)性調(diào)查，以便弄清問卷在初稿中存在的問題，同時(shí)還要督促他們認(rèn)真評(píng)估問卷的內(nèi)容是否調(diào)查目標(biāo)所需要的信息或多余的信息，如發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)訂正或完善。

（四）評(píng)價(jià)任務(wù)、歸納總結(jié)——培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和成就感。評(píng)價(jià)任務(wù)、歸納總結(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的最后階段，該階段既是各小組匯報(bào)、交流、展示團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果的階段，也是教師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量的驗(yàn)收階段，包括小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等三種方式進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)。傳統(tǒng)授課評(píng)價(jià)一般只注重學(xué)生個(gè)體和結(jié)果的評(píng)價(jià)，不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生；而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)小組集體、任務(wù)實(shí)施過程及結(jié)果等綜合評(píng)價(jià)，通常是授課教師把“任務(wù)成果評(píng)價(jià)量化表”（見表2）發(fā)給各小組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織小組成員開展自評(píng)、互評(píng)，活動(dòng)結(jié)束后由組長(zhǎng)把本組已評(píng)好的表格交給授課教師做最后的評(píng)分、總結(jié)，既要肯定他們的成績(jī)，又要指出不足。為更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，給學(xué)生以榮譽(yù)感和自信心，教師還可以在此環(huán)節(jié)以“以賽促學(xué)”的方法，通過小組作品競(jìng)賽評(píng)出優(yōu)秀作品，并給予小組適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。此方法的運(yùn)用不但能讓教師較好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，交流中各組取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及集體成就感。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施效果分析

應(yīng)用寫作課教應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是從2012級(jí)學(xué)生開始的，采用調(diào)查法和成績(jī)檢測(cè)法探討2012、2013級(jí)的部分班級(jí)的試行教學(xué)效果

（一）調(diào)查法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施效果評(píng)價(jià)主要是通過設(shè)置一些問題以口頭和書面的形式在授課班級(jí)中展開調(diào)查，通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以了解到學(xué)生的意向、學(xué)習(xí)能力及知識(shí)水平，最終得出該教改方法的成效。以下是筆者在廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改班級(jí)2012、2013級(jí)會(huì)計(jì)121、122、133、134班等4個(gè)班級(jí)中開展的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表（表3）。

從以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析得知：有88.5%的學(xué)生是支持教改方法的；1、2、5的數(shù)據(jù)信息可以說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性等綜合能力得到了鍛煉，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的能力目標(biāo)；有90%的學(xué)生期末綜合成績(jī)得到了提高，說明教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)已達(dá)成。

（二）成績(jī)檢測(cè)法。是將教改班級(jí)學(xué)生的平時(shí)考核平均成績(jī)（包括上課出勤率、作業(yè)成績(jī)，占期評(píng)總成績(jī)的40%）和期末考試成績(jī)（占期評(píng)總成績(jī)的60%）與同年級(jí)沒有實(shí)行教改的班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ取３煽?jī)檢測(cè)法目前來說是高校評(píng)價(jià)學(xué)生的最佳方法，通過各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的考核既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力。成績(jī)檢測(cè)對(duì)比如圖1所示。

從以上的統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析得知：教改班級(jí)學(xué)生的出勤率達(dá)到了95%，明顯高于非教改班的85%；教改班級(jí)學(xué)生的作業(yè)平均成績(jī)達(dá)到了90分，明顯高于非教改班級(jí)的80分；教改班級(jí)學(xué)生的期末考試平均成績(jī)達(dá)到了80分，明顯高于非教改班的75分。教改班級(jí)學(xué)生的三項(xiàng)指標(biāo)得到提高說明應(yīng)用寫作課程實(shí)施教改后，學(xué)生從知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面都得到了明顯的提高，即學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”了，而且“會(huì)學(xué)”了。因此，教改達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為機(jī)制的應(yīng)用寫作教學(xué)改革雖然在打破傳統(tǒng)教學(xué)上已邁出了一大步，實(shí)踐中也取得了一些成績(jī)，但教學(xué)實(shí)踐中依然發(fā)現(xiàn)一些問題有待我們?nèi)ソ鉀Q，如學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)中如何兼顧后進(jìn)生；大班教學(xué)分組后學(xué)生組數(shù)較多，教師難以一一指導(dǎo)等。因此，應(yīng)用寫作教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，教學(xué)中仍需要我們不斷反思、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新。

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[2]李佩英.應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：高等教育出版社，2013

【基金項(xiàng)目】廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（201416JG）

【作者簡(jiǎn)介】劉親榮（1974- ），女，廣西靈川人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部講師，研究方向：高職語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎 原）