【摘 要】分析新課改對師專語文教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的要求，并反思目前語文教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在的問題，對師專語文教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化提出一些建設性的建議。

【關(guān)鍵詞】語文教育 課程結(jié)構(gòu) 問題 優(yōu)化

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03C-0052-03

隨著新課改發(fā)展與深入，教學中暴露出不少難以解決的新問題，而這些問題的根源主要是教師素質(zhì)的問題。高師院校作為基礎教育教師素質(zhì)的主要培養(yǎng)者，應該深刻反思當前自身存在的問題，進一步深化高師課程改革，從培養(yǎng)源頭上破解問題。課程改革涉及的問題很多，本文針對新課改對教師素質(zhì)的要求，分析新課改對師專語文教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)提出的要求，并反思目前語文教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在的問題，試圖從課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問題上對語文教育專業(yè)課程改革提出一些建設性的建議。

一、新課改對高師課程結(jié)構(gòu)提出的要求

新課改對教師素質(zhì)提出了全新的挑戰(zhàn)，而教師素質(zhì)的轉(zhuǎn)變與提高在很大程度反映在高師課程結(jié)構(gòu)上，課程結(jié)構(gòu)合理與否，直接關(guān)系新課改背景下教師素質(zhì)的培養(yǎng)問題。因此，有必要基于新課改對教師素質(zhì)的要求分析新課改對高師課程結(jié)構(gòu)提出的要求。

（一）高師課程應具針對性。反映在課程結(jié)構(gòu)上主要表現(xiàn)師范性和實踐性。新課改要求教師樹立新的知識觀、課程觀、教學觀、學生觀，具有多重角色的轉(zhuǎn)換能力。因此，在課程結(jié)構(gòu)體系上要突出教師這個職業(yè)性，注重在教育教學理念上引導，轉(zhuǎn)變觀念，并形成新的教育理念。同時，也要體現(xiàn)實踐的品質(zhì)，因為高師教育主要是培養(yǎng)面向基礎教育教學實踐的復合型應用人才，而較強的實踐能力是體現(xiàn)師范性的根本，新課改要求高師教育在注重理論課程開設的前提下，還要注重針對基礎教育要求開設實踐課程，以增強師范生職業(yè)認同感，培養(yǎng)學生運用理論指導教育實踐能力。

（二）高師課程應具有適應性。反映在課程結(jié)構(gòu)體系上要突出基礎性、綜合性和研究性。新課改要求教師要有較強的專業(yè)基礎、全面的綜合素質(zhì)，特別是新課改中活動課程、綜合性課程和研究性課程的開設，要求教師具有更為廣博的知識背景和具備研究性學習的能力。針對新課改的要求，高師課程結(jié)構(gòu)體系應主動適應基礎教育實際，改變過去以知識為本位、以學科為中心的課程結(jié)構(gòu)體系，要體現(xiàn)課程門類的全面性和課程形式的多樣性、專業(yè)性課程和基礎性課程相統(tǒng)一、理論課程與實踐課程相融合、講授課程與自主探究性課程相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相配合。

（三）高師課程應具有先進性。反映在課程結(jié)構(gòu)體系上主要表現(xiàn)在前瞻性和現(xiàn)代性。新課改對教師有學科發(fā)展前沿知識、終身學習的理念與能力、現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力的要求，使得高師課程結(jié)構(gòu)要容納師范生未來專業(yè)發(fā)展所需要的方法與策略性知識、學科前沿性知識和最新信息技術(shù)知識與能力。而要達到新課改的要求，高師院?？梢酝貙捳n程，在夯實學生專業(yè)基礎的前提下，采用多樣化的課程形式，拓展學生未來職業(yè)生涯所需的知識與能力。

二、目前師專語文教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在的主要問題

盡管新課程實施以來，師專語文教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革取得了不少成績，但仍有不少問題有待解決，改革還須深化。當前師專語文教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要存在以下問題：

（一）課程結(jié)構(gòu)設置與培養(yǎng)目標相悖。師專語文教育專業(yè)培養(yǎng)目標主要是使學生具有適應小學語文教育所需要的教育理念、專業(yè)信念、教育教學前沿性理論知識等，具有適應小學語文教育所需的教育教學和研究的實踐能力。而從目前的課程結(jié)構(gòu)體系來看，理論課程多，實踐課程少。理論課程多是一些抽象、空洞、陳舊、缺少情境性的內(nèi)容，課程沒有活力，學生不感興趣；實踐課程理論傾向嚴重，缺乏指導性和操作性，培養(yǎng)目標難以達成。

（二）課程結(jié)構(gòu)設置難以適應時代的需求。根筆者調(diào)查，師專語文教育專業(yè)學生的就業(yè)意向往往從教師和文秘這兩種職業(yè)考慮，而現(xiàn)在的教師崗位和待遇好的文秘崗位入職“門檻”越來越高，都需要較扎實的專業(yè)知識和職業(yè)能力。特別是目前教師崗位入職前必須參加教師資格證考試，先獲取教師資格，然后要參加教師招聘考試，合格后才能入職。但是目前的課程結(jié)構(gòu)設置沒有很好地考慮到學生將來參加小學教師資格證考試和社會教師招聘考試應具備的知識和能力要求，沒有很好考慮到學生將來從事文秘職業(yè)所需的知識和能力要求，專業(yè)結(jié)構(gòu)狹窄、單一，不符合學生和社會的需要，專業(yè)性和師范性也不凸顯，培養(yǎng)出來的學生就業(yè)自信心不足，“三不”（說不得、寫不得、教不得）現(xiàn)象較為嚴重。

（三）理論課程與實踐課程割裂。理論知識雖然很重要，但實踐性知識與能力更重要，因為語文教育專業(yè)終極目標是指向?qū)W生在一定理論指導下的實踐能力。理論知識的建構(gòu)應以一定情境性體驗積累為基礎，而理論知識的鞏固也是建立在實踐基礎上的，理論課程只有和實踐課程深度融合，才能達成本專業(yè)教學的知識目標、能力目標和情感態(tài)度目標。而就目前的課程結(jié)構(gòu)上看，兩者之間在時空上都缺乏全面統(tǒng)籌的安排，條塊分割現(xiàn)狀嚴重，二者缺少互融性。

（四）實踐課程設置不合理。理論課程與實踐課程的比例失調(diào)，理論課程呈純理論化傾向，其間缺少實踐訓練環(huán)節(jié)，學生應具有的文本鑒賞、言語交際、寫作、語文教學和研究等能力訓練強度小。學生的實踐課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)安排也不恰當，形式單一，內(nèi)容單調(diào)，不重視隱性的實踐課程的開發(fā)；在時間安排上缺乏系統(tǒng)性、有序性、漸進性和連貫性；教育見習等重要實踐課程流于形式，監(jiān)管機制缺乏保障。

（五）普通教育類課程結(jié)構(gòu)的綜合化程度不高。普通教育課程一般包含社會科學類課程、人文科學類課程、自然科學類課程和工具類課程等。目前師專語文教育專業(yè)普通教育類課程門類比較單一，主要是政治理論課（社會科學類）、外語課、體育課和計算機課等，而且這些課程所占的比重大，自然科學課程和工具類（除外語、計算機外）課程過少，比例失調(diào)，自然科學與人文科學缺乏交叉參透與融合，綜合性課程缺乏，難以適應新課改課程綜合化的需要。

二、師專語文教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

課程改革的根本問題是優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)的問題，只有從整體上優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，高師課程改革才能順利進行。為了更好地適應新課改對師專語文教育專業(yè)課程改革的要求，筆者對本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化提出幾點建議。

（一）構(gòu)建多樣化和綜合化的普通教育課程結(jié)構(gòu)體系。在新課改背景下，普通教育課程主要是為專業(yè)學習提供一個更廣闊的背景，開闊學生知識視野，拓寬學生的知識面，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，以獲更廣博的知識背景來適應基礎教育課程改革中綜合課程的開設。對于此類課程，我們可以從以下兩方面進行優(yōu)化構(gòu)建。

1.適當減少外語課程學時。長期以來，這一課程所占的學時比重大，但開設的質(zhì)量卻不佳，應當適當壓縮這一課程的學時。同時，這一課程必須聯(lián)系當前社會和學生的實際，多創(chuàng)設一些真實情境，多用一些案例，多開展一些社會實踐，提高課程開設的實效性。

2.開設多學科交叉與融合的課程?？梢蚤_設以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)為目的，如歷史、人文、法律和社會等綜合文科課程；可以開設以培養(yǎng)學生科學思想、精神和倫理等科學素養(yǎng)為目的，如現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展趨勢、天文、物理和生物等綜合理科課程；還可以開設一些文理互相滲透的，公共科與專業(yè)科、語文學科與教育學科互相融合的課程，如科學技術(shù)與人文、信息技術(shù)與語文教育整合等。通過開設多樣化和綜合化的課程，學生擁有更為豐富的知識結(jié)構(gòu)，為學生未來專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

（二）構(gòu)建具有實踐品質(zhì)的專業(yè)理論課程。師專語文教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是面向小學語文教學的實踐型教師，學生不僅要有過硬的專業(yè)理論知識，更要有較強的教育實踐能力。教育部于2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》也明確提出了教師教育專業(yè)課程“實踐取向”的基本理念。而目前的語文教育專業(yè)理論課程結(jié)構(gòu)過多地強調(diào)理論構(gòu)建，卻或多或少忽視了實踐內(nèi)容的參透，理論知識不能效指導教學實踐工作。因此，在培養(yǎng)符合新課改要求的小學語文教師素質(zhì)過程中，理論與實踐關(guān)系的協(xié)調(diào)與融合，構(gòu)建具有實踐品質(zhì)的專業(yè)理論課程結(jié)構(gòu)已成為關(guān)鍵。

1.處理好每一門理論課程中理論性內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實踐性內(nèi)容結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)配合的問題。理論性知識與實踐性知識協(xié)調(diào)要根據(jù)師專語文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，在注重理論性知識構(gòu)建，提高學生的理論知識積累的同時，不能忽視提高學生的教學能力、反思研究與創(chuàng)新能力的實踐性知識的構(gòu)建。

2.構(gòu)建情境性的、與基礎教育實際聯(lián)系緊密的理論知識結(jié)構(gòu)。目前師專語文教育專業(yè)理論課程中的理論知識大多都是去情境化的純理論的、空泛和抽象的思辨知識，這種結(jié)構(gòu)體系往往造成理論課程的開設質(zhì)量不高。我們可以在原有的理論知識結(jié)構(gòu)體系中設置一些具體教學情境結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，比如案例研究、錄像觀摩、模擬練習、教學觀摩與分析等環(huán)節(jié)，讓抽象的理論知識在具體教育情境中得以還原，這樣不但有利于學生對理論知識掌握，而且還利于學生獲得實踐性知識。

3.理論課程結(jié)構(gòu)中要簡約理論，突出應用性。目前?？普Z文教育專業(yè)理論課程過多，特別是純理論的知識多，而應用性理論知識過少，并且實踐環(huán)節(jié)更少，學了這些課程后，學生應有的實踐能力并未得到提高。鑒于這種情況，對于?？粕鷣碚f，應以實踐能力培養(yǎng)為核心，理論性課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設置要精選、做到簡約化，力求做到有用、夠用和適用。也就是說設置應用性理論課要多一些，純理論課要少一些，留出足夠的課時開展實踐能力訓練。比如寫作課程，應以培養(yǎng)學生寫作能力為內(nèi)核，簡約寫作的基本理論知識，增加“新聞寫作”、“應用文寫作”和“小學生習作研究與指導”等內(nèi)容，并且加大寫作實訓環(huán)節(jié)，切實提高學生的寫作能力。

（三）構(gòu)建與理論課程互融的實踐課程結(jié)構(gòu)體系。師專語文教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有較強教育教學實踐能力的應用型人才，而要提高本專業(yè)學生的教育教學實踐能力，就必須首先重視與理論課程互融的實踐課程體系的構(gòu)建。

鑒于目前語文教育專業(yè)實踐課程結(jié)構(gòu)單一、實踐時間短、與理論課程割裂、在時空安排缺乏科學性的問題，我們將從以下三方面對實踐課程進行優(yōu)化構(gòu)建。

1.拓展實踐課程的結(jié)構(gòu)。將實踐課程結(jié)構(gòu)從總體上分為顯性實踐課程和隱性的實踐課程。顯性實踐課程可開設教師基本功類課程（如三字一話、朗讀、寫作等）、教師課堂教學技能類課程（如備課、上課、聽課與評課、模擬教學和微格教學等）、教育見習、教育實習和教育調(diào)查與研究等。隱性課程主要開設教育活動課程?；顒诱n是實踐課程中比較重要而容易被人忽略的課程，通過有目的、有計劃和有組織地開展形式多樣的活動主動配合專業(yè)課程的學習，有利于增強學生實踐能力。我們可以針對學生的專業(yè)特點，根據(jù)學生的個性與興趣成立與語文教育專業(yè)相關(guān)的社團組織開展活動。比如成立話劇社，開展排演課本劇活動，培養(yǎng)學生對課程本劇的編導與表演能力；設立記者團，通過采訪、寫作等一系列活動，培養(yǎng)學生寫作興趣與能力；成立文學社團，開展手抄報、黑板報等編輯與設計活動，培養(yǎng)學生自辦報刊的能力；此外，還可成立書法協(xié)會、簡筆繪畫協(xié)會、音樂舞蹈協(xié)會、禮儀隊等。通過成立多種社團組織開展活動，培養(yǎng)多才多藝的未來小學語文教師，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

2.實踐課程的系列項目安排必須體現(xiàn)全程性和有序性。實踐能力的形成與提高，是一個漸進的過程，有必要將實踐課程貫穿于三年專業(yè)學習階段。例如，一年級要加強教師基本功訓練和開展觀摩感知性見習活動；二年級加強教師課堂教學技能訓練和開展專題性見習活動；三年級進行教育實習與反思，撰寫教育實訓報告，頂崗實習等。

3.實踐課程要與理論課程同步融合。實踐課程與理論課程之間的結(jié)構(gòu)是相互兼顧、有機結(jié)合的。比如，在學習教育理論之前，應先開展讓獲得前置性教育經(jīng)驗觀摩感知性見習活動；在進行教育理論學習時，要配合理論課程學習的內(nèi)容有針對性地開展專題性見習活動；學習完教育理論課程后，要進行綜合性的實習活動。這樣更有利于學生對理論知識的習得、鞏固與實踐能力的提升。

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[3]賈曉秀.論新課改背景下的中國高等師范教育課程結(jié)構(gòu)改革[D].濟南：山東師范大學，2006

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB302）；柳州師專教育教學改革資助項目（LSZ2012JGA02）

【作者簡介】宋汪洋（1970- ），男，廣西貴港人，碩士，柳州師范高等?？茖W校中文系副教授。

（責編 盧 雯）