王楠

摘 要：對于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，既需要專業(yè)課的基礎(chǔ)理論和技能，又需要思政課的品德保障。而在應(yīng)用技術(shù)型高校中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式中均不能滿足應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)需求。因而，需要在教學(xué)理念中，由理論向能力，由課程獨(dú)立向課程體系，由單一評價向多元評價等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型人才 思政課 教學(xué)理念 角色 問題

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（a）-0232-02

在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中，專業(yè)課是其專業(yè)知識和技能的保障。而思政課則是應(yīng)用技術(shù)型人才品德的保障和綜合素質(zhì)的源泉。然而，目前傳統(tǒng)的思政課教學(xué)則在應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)中越來越不能滿足人才培養(yǎng)的需求。從而對思政課教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變越來越引起更多的思考。

1 思政課在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中的角色

1.1 思政課是應(yīng)用技術(shù)型人才品德的保障

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對人才的需求不斷地向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變。作為應(yīng)用技術(shù)型高校，則需要培養(yǎng)既符合“德、智、體、美”標(biāo)準(zhǔn)，又需要掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能應(yīng)用技術(shù)型的人才。由此可見，在應(yīng)用技術(shù)型人才的素質(zhì)中，“德”作為首當(dāng)其充的要素，是人才素質(zhì)的靈魂。而思政課則正是通過馬克思主義理論的教育讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學(xué)生優(yōu)良品德的培養(yǎng)提供了有力的保障。

1.2 思政課是應(yīng)用技術(shù)型人才綜合素質(zhì)的源泉

對于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，除了需要加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練之外，還需要注重對學(xué)生為人處事的態(tài)度，愛崗敬業(yè)的精神，組織溝通的能力，團(tuán)隊合作的能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。思政課則能夠通過對我們的民族歷史、民族精神、民族發(fā)展道路和社會主義核心價值觀的教育讓學(xué)生明白做人、做事的方法、準(zhǔn)則及肩上的責(zé)任。為學(xué)生綜合素質(zhì)的形成提供動力源泉。讓學(xué)生真正成為符合社會需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。

2 目前思政課在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1 教學(xué)理念不適合應(yīng)用技術(shù)性人才的培養(yǎng)需求

應(yīng)用技術(shù)性人才的培養(yǎng)既需要專業(yè)技能的理論與實(shí)踐的教學(xué)，同時，也需要作為學(xué)生品德保障的思政課的理論與實(shí)踐的結(jié)合。專業(yè)技能的教育需要緊隨培養(yǎng)目標(biāo)，需要不斷地更新教學(xué)理念，隨時保持先進(jìn)的教學(xué)理念，以讓學(xué)生得以掌握先進(jìn)的專業(yè)技能。同樣，思想政治理論的教育亦需根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需求來革新教學(xué)觀念。但目前，思政課在應(yīng)用技術(shù)型高校不被重視的情況仍然較多。多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型高校主要以專業(yè)課改革為主，不重視思政課的觀念轉(zhuǎn)變，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。這既不能實(shí)現(xiàn)思政課的培養(yǎng)目的，又不符合應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)需求。

2.2 課程設(shè)置不能滿足應(yīng)用技術(shù)型人才全程培養(yǎng)的需求

對應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的持續(xù)過程。專業(yè)技能需要逐層深入提高。而道德品質(zhì)更需要不間斷地培養(yǎng)而形成。通常專業(yè)課會從入校開始簡單接觸到逐年深入，整個大學(xué)期間構(gòu)建起一個由淺入深的整體性知識結(jié)構(gòu)框架。而根據(jù)思政課的課程設(shè)置，目前，目前高校開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課的思政課通常在大一、大二階段完成，使學(xué)生在后期的培養(yǎng)中缺失了思想政治理論的強(qiáng)化和鞏固。即使作為選修課的《形勢與政策》課程能夠貫穿全程，也不可避免班級規(guī)模過大或以網(wǎng)絡(luò)代替教師授課而缺少師生互動導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，僅僅流于形式的弊端。

2.3 教學(xué)方式不能滿足應(yīng)用技術(shù)型人才實(shí)踐性需求

對應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)需要理論與實(shí)踐的結(jié)合。在這一過程中，不僅需要學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識，更需要學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能真正做到以實(shí)踐來踐行理論。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的專業(yè)課需要理論與實(shí)踐的結(jié)合，而作為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的思政課，更需要理論與實(shí)踐的結(jié)合，需要學(xué)生能夠在實(shí)際行為中真正踐行思想道德的理論。然而，在目前思政課的教學(xué)方式中，普遍存在著知行不能有效轉(zhuǎn)化的脫節(jié)問題。主要表現(xiàn)為在學(xué)生的課程考核評價中，理論成績符合標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際中依然堅持原有的不良行為?；蛘吆芏嗤瑢W(xué)的課內(nèi)、課外的實(shí)踐課程考核評價成績以符合標(biāo)準(zhǔn)，但行為仍然我行我素，并沒有將理論體現(xiàn)于實(shí)踐。

3 如何轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)理念

3.1 由重理論向重能力轉(zhuǎn)變

能力是應(yīng)用技術(shù)型高校區(qū)別于學(xué)術(shù)型高校重要因素，亦是應(yīng)用技術(shù)型高校發(fā)展和人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。而對于應(yīng)用技術(shù)型人才來說，所需要具備的能力是全方位的、綜合性的。既需要運(yùn)用專業(yè)技能的能力，又需要踐行道德品質(zhì)的能力。因而，思政課既是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)不可缺少的組成部分，又是應(yīng)用技術(shù)型高校課程體系改革不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

以往，思政課總是給學(xué)生留下純理論型課程的印象。教師和學(xué)生也只是單純從理論的角度進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生對理論不感興趣，能力亦得不到鍛煉。因此，為適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)需要，思政課教學(xué)理念亦需要由重理論向重能力轉(zhuǎn)變?？稍谡n堂中引入當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，并關(guān)注前沿理論的發(fā)展，引入貼近生活的事例，帶領(lǐng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析?；蚋鶕?jù)社會熱點(diǎn)將相關(guān)課程內(nèi)容模塊化，由學(xué)生選擇感興趣的進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)。

3.2 由課程獨(dú)立向課程體系轉(zhuǎn)變

根據(jù)黨中央和教育部的規(guī)定，高校思政課的課程體系由《基礎(chǔ)》《概論》《原理》《綱要》《形勢與政策》5門課組成。這5門課程內(nèi)容較多，覆蓋面較廣，內(nèi)容之間相互聯(lián)系。在應(yīng)用技術(shù)型高校，常會出現(xiàn)課程較多與課時分配不夠之間的矛盾。在實(shí)際教學(xué)中，各門課程被分配在不同學(xué)期開設(shè)。各門課程的教學(xué)具有相互獨(dú)立性。加之，在多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型高校中，都會在大一、大二時完成此類課程的教學(xué)安排，致使學(xué)生的思想政治教育處于斷層狀態(tài)。

因此，基于這5門課程之間的相互關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用技術(shù)型高校實(shí)際開設(shè)中出現(xiàn)的問題，可將原來相對獨(dú)立的課程教學(xué)向課程體系轉(zhuǎn)變。比如：《基礎(chǔ)》和《原理》聯(lián)系起來，《概論》和《綱要》聯(lián)系起來，打破原先相對孤立的教學(xué)方式。講授這幾門課的教師共同備課，將相和聯(lián)系的內(nèi)容結(jié)合在一起講授，從而大大緩解了課時不夠的矛盾。并可將節(jié)約的課時貫穿于學(xué)生整個大學(xué)時期的課程實(shí)踐，即解決了學(xué)生思想政治教育的斷層問題，又使學(xué)生的能力得到了鍛煉。

3.3 由單一評價向多元評價轉(zhuǎn)變

作為符合社會需求的應(yīng)用技術(shù)型人才，既需要掌握全面、綜合的知識技能，又需要具有追求知識的主動性和從過程到結(jié)果的學(xué)習(xí)思考能力。因而，應(yīng)用技術(shù)型高校在人才培養(yǎng)的過程中，不僅需要注重對學(xué)生知識技能的傳授，而且需要注重對學(xué)生的評價。作為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的思政課，在多少學(xué)生的印象中，課程評價只是教師評價學(xué)生，且主要根據(jù)理論測試的成績，并不能使學(xué)生真正掌握理論或主動思考。

因而，面對人才培養(yǎng)的需求，思政課的評價方式亦需由單一向多元轉(zhuǎn)變。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位。即學(xué)生亦可作為評價主體來評價課程的教學(xué)；其次，加強(qiáng)對過程的評價。讓學(xué)生重視過程并積極主動的思考；最后，多用激勵性評價。以激勵的方式鼓勵學(xué)生在過程和結(jié)果中發(fā)揮出主動性及所掌握的知識。

4 結(jié)語

在應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)中，思政課是不可或缺的一部分。為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的道德品質(zhì)起著不可替代的作用。而在實(shí)際教學(xué)中，多少應(yīng)用技術(shù)型高校在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式不適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需求的問題。因而，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由理論向能力推進(jìn)，由課程獨(dú)立向課程體系推進(jìn)，由單一評價向評價多元推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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