李雪

摘 要 幼兒園教學(xué)活動游戲化也稱幼兒心理化，主要具有教學(xué)情境生活化，教學(xué)內(nèi)容綜合化，教學(xué)過程活動化及教學(xué)組織形式多樣化等四個特征。然而在教育實(shí)踐中，有些幼兒教師對于教學(xué)活動游戲化的理解存在誤區(qū)，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了以教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容分科化，教學(xué)過程中師幼缺乏互動等問題。為真正落實(shí)教學(xué)活動游戲化， 在教學(xué)活動中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，為幼兒呈現(xiàn)綜合化的教學(xué)內(nèi)容，注重幼兒的動手操作能力的培養(yǎng)與動腦思考習(xí)慣的養(yǎng)成等。

關(guān)鍵詞 幼兒園 教學(xué)活動游戲化 幼兒

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.061

Reflections on the Game of Kindergarten Teaching Activities

LI Xue

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Kindergarten teaching activities also known as gamification of child psychology major with a teaching situation to life， teaching content integration， teaching activities and forms of teaching organization to diversify four characteristics. However， in educational practice， some kindergarten teachers for teaching the game of understanding the existence of errors， there has been a teacher to teach the main branch of the teaching content， teaching process issues such as the lack of interaction of normal school child in the classroom. To truly implement the teaching of the game， in the teaching activities of teaching should be the creation of life situations， for children presents comprehensive educational content， focusing on children's hands-on skills training and brains thinking habits and so on.

Key words kindergarten; game of teaching activities; children

幼兒園教學(xué)活動的游戲化也稱幼兒心理化，是對幼兒園教學(xué)活動的新規(guī)定。它是指依據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動，在教學(xué)活動中突出教學(xué)情境生活化，教學(xué)內(nèi)容綜合化，教學(xué)過程活動化，教學(xué)組織形式多樣化四個特征。教學(xué)活動游戲化并非是指在教學(xué)活動中添加游戲的環(huán)節(jié)，或在游戲中學(xué)習(xí)知識。事實(shí)上，有些幼兒教師對于教學(xué)活動游戲化的理解存在誤區(qū)，造成其在幼兒園的教學(xué)活動實(shí)踐中不能真正落實(shí)教學(xué)活動游戲化的四個方面的內(nèi)容，由此出現(xiàn)了諸多問題。

1 幼兒園教學(xué)活動游戲化中存在的問題

1.1 以教師講授為主，教學(xué)中缺乏生活化的教學(xué)情境

教學(xué)情境的生活化是指教師將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活緊密聯(lián)系起來，通過生動直觀的教學(xué)情境的營造，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，自主探究。而傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式往往是以教師的講授為主，教師在授課的過程中常常是將知識生硬地“塞給”學(xué)生，采用灌輸式的教學(xué)方法，教師占據(jù)課堂的主體地位，忽視了幼兒的興趣、需要與感受。①事實(shí)上，在教學(xué)過程中教師很少會注意到課堂上幼兒的反應(yīng)，幼兒經(jīng)常無法真正融入到課堂的教學(xué)情境中。教師只是一味地講授教材中的距離幼兒生活實(shí)際較遠(yuǎn)的枯燥知識，教師無法為幼兒營造生活化的教學(xué)情境，長此以往，幼兒便會對這種枯燥的教學(xué)方式失去興趣，最終導(dǎo)致幼兒厭學(xué)。例如，教師在為幼兒講授一個童話故事的過程中，雖然表情和語言都十分豐富，但是整個過程都沒有與幼兒進(jìn)行任何的互動或是交流。在故事結(jié)束后教師也沒有向幼兒征詢意見或是了解其想法，更沒有聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行相關(guān)的解讀。缺乏情景化的教學(xué)情境在一定程度上會給學(xué)生帶來一定的心理壓力，使幼兒將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，影響其心理的健康發(fā)展。

1.2 教學(xué)內(nèi)容分科化

所謂教學(xué)內(nèi)容分科化是指教師在教學(xué)過程中給幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容均為分學(xué)科、分領(lǐng)域的知識。②是支離破碎的知識內(nèi)容，而非綜合化的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，在幼兒園的課堂教學(xué)中，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的確具有分科化的特征。例如，教師為幼兒教授《數(shù)鴨子》的兒歌，在教學(xué)過程中教師只是單純地教幼兒學(xué)習(xí)兒歌的唱法，關(guān)于兒歌的內(nèi)容、含義以及兒歌所涉及的各種知識經(jīng)驗均沒有做任何講解或?qū)W習(xí)，如對“鴨蛋”一詞的理解，教師可以對該詞意義進(jìn)行擴(kuò)展，讓幼兒了解鴨蛋的本意及其引申義，力求為幼兒呈現(xiàn)統(tǒng)整的生活化的教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，教師在整個教學(xué)過程中并沒有領(lǐng)會教學(xué)活動綜合化的含義，在教授兒歌時，教師并未融合其它領(lǐng)域的知識引導(dǎo)幼兒進(jìn)行理解，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中只能被動接受單一化的教學(xué)內(nèi)容，影響了幼兒學(xué)習(xí)的效果。

1.3 教學(xué)過程中師幼缺乏互動

教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，存在最大的問題就是缺乏與幼兒的互動，即教師在講課過程中通常都是采用“一言堂”的方式，整個過程都沒有與幼兒進(jìn)行任何肢體上或是思維上的溝通，也未曾顧忌幼兒是否完全理解或是掌握了教師所講的內(nèi)容，不能為幼兒提供動腦思考、動手操作的機(jī)會，因此幼兒在客觀上成為“聽課的工具”或是“知識的儲存器”。③在此種課堂教學(xué)中，教師始終處于講課的狀態(tài)，而幼兒則一直處于被動的聽講狀態(tài)，幼兒將“聽講”作為課堂上唯一的任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中教師與幼兒之間缺乏互動是我國幼兒園教學(xué)遇到的主要問題之一。雖然國家?guī)锥冗M(jìn)行教育改革，但目前在我國眾多幼兒園在課堂教學(xué)中，仍然有許多教師還占據(jù)著教學(xué)的主體位置，幼兒教師在課堂上一味講授所謂的知識，很少與幼兒進(jìn)行溝通、交流或其它形式的互動。因此，幼兒的思維力和想象力長期處于被禁錮的狀態(tài)，無法有效地理解所學(xué)的知識內(nèi)容，不僅對教師講授的知識內(nèi)容吸收甚少，也不利于幼兒能力的培養(yǎng)。從教師的角度看，教師始終無法意識到自身教學(xué)的問題，無法了解幼兒的真正需求，造成教學(xué)效果較差。

2 改善幼兒園教學(xué)活動游戲化的建議

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

若要實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動游戲化，教師首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)立足于幼兒的生活，尋找與有幼兒的生活密切聯(lián)系的，且幼兒感興趣的線索，力求為幼兒營造直觀、生動的教學(xué)環(huán)境，使幼兒主動地融入到教師營造的教學(xué)情境中，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。④當(dāng)前，我國采用情境教學(xué)法的幼兒園已不在少數(shù)，其中比較成功的案例也不勝枚舉。例如，河北省的一些幼兒園已經(jīng)開始全面采用情境教學(xué)法進(jìn)行授課。諸如在小班的美術(shù)教學(xué)活動中，教師為幼兒營造了生活化的教學(xué)情景，教師為使幼兒理解顏色的概念，先將幼兒分為兩組，每組十人。教師為每組幼兒帶上不同顏色的帽子，然后讓幼兒到另外一組尋找和自己相同顏色的帽子并重新組合。情境教學(xué)法不僅可以鍛煉幼兒的思維能力、反應(yīng)能力，還能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

2.2 為幼兒呈現(xiàn)綜合化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容綜合化是指改變傳統(tǒng)的分科教學(xué)的模式，在教學(xué)過程中使學(xué)生體驗到完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而不是分學(xué)科或是單獨(dú)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，綜合化的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是跨領(lǐng)域的、綜合性的內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)內(nèi)容綜合化，教師應(yīng)充分考慮幼兒經(jīng)驗的整體性、綜合性，將教學(xué)過程所涵蓋的內(nèi)容涉及的領(lǐng)域全都考慮在內(nèi)，而不是分學(xué)科或分領(lǐng)域地呈現(xiàn)給幼兒。教師應(yīng)明確授課的目的和主體。幼兒教學(xué)的主要目的并不是為了單純地傳授某一學(xué)科的知識，而是為了開發(fā)幼兒的思維，使幼兒在學(xué)習(xí)中漸漸地了解各個領(lǐng)域的事情，進(jìn)而起到開蒙的作用。例如，教師在教授幼兒“蘋果”一詞的寫法時，可以先向?qū)W生提問，蘋果的顏色、蘋果的生長、蘋果的外形特征等，然后學(xué)習(xí)“蘋果”一詞的寫法，再讓學(xué)生畫蘋果等。這種跨領(lǐng)域、綜合化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠使幼兒同時感受到多個領(lǐng)域?qū)W習(xí)的經(jīng)驗和樂趣。

2.3 教學(xué)活動中注重幼兒的動手操作與動腦思考

教學(xué)活動游戲化的特征之一就是教學(xué)過程活動化，教學(xué)過程活動化是指在教學(xué)中幼兒不應(yīng)該被動地聽課，應(yīng)該有身體的活動和思維的活動，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。即從教師的角度看，在教學(xué)過程中應(yīng)該突顯幼兒的主體地位，為其提供動手動腦動口的機(jī)會。

縱觀我國傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)，較為常見的教學(xué)形式為“一言堂”式的教學(xué)方式，教學(xué)過程中要求幼兒只需認(rèn)真聽講，不需要幼兒采取任何行動。教師在課堂教學(xué)中采取填鴨式的教育方法，將所講的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給幼兒，但未必會引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)的興趣。⑤事實(shí)上，目前幼兒教學(xué)活動游戲化已經(jīng)逐漸成為各所幼兒園提出的新的教學(xué)要求。該教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)幼兒在課堂上的主體地位，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)、主動探究。在此種課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極聽取學(xué)生的想法和意見，改變一言堂的教學(xué)方式，為幼兒提供動手、動口、動腦的機(jī)會，而教師應(yīng)該扮演的是適當(dāng)引導(dǎo)、適時介入的角色。值得注意的是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)向幼兒提出其感興趣且有一定的教育價值的問題，并將課堂的大部分時間還給幼兒，為其創(chuàng)造動手操作的機(jī)會，促使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3 結(jié)論

當(dāng)前幼兒園的課堂教學(xué)中存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)中以教師一言堂式的講授為主，教學(xué)內(nèi)容分科化，教學(xué)過程中不能充分落實(shí)幼兒的主體地位，師幼之間缺乏互動等。為了充分落實(shí)幼兒園課堂教學(xué)的新要求即幼兒園教學(xué)活動游戲化，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動中注重幼兒動手操作能力的培養(yǎng)與動腦思考習(xí)慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，提升幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量。

注釋

① 王春燕.幼兒園課程論（第10版）[M].北京：高等教育出版社，2012：109.

② 范元濤.幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

③ 賈慧慧.幼兒園小班集體教學(xué)活動中教學(xué)游戲的現(xiàn)狀研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

④ 高祥.通過游戲來學(xué)與教：幼兒園游戲教學(xué)實(shí)踐的個案研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

⑤ 陳健煜.對幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2010.12（2）：57-58.