萬仁敏 易雪冰

摘 要 近年來，項(xiàng)目化教學(xué)正式引進(jìn)入中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，越來越多的研究者正關(guān)注項(xiàng)目化教學(xué)在信息技術(shù)課程中的實(shí)踐研究。本文主要從信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)的特征、所涉及的項(xiàng)目類型、有效實(shí)施的關(guān)鍵三個方面對信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課程 項(xiàng)目化教學(xué) 特征 項(xiàng)目類型

中圖分類號：G424 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.054

IT Curriculum Project Teaching Research

WAN Renmin[1]， YI Xuebing[2]

（[1] School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081;

[2] Changsha Education College， Changsha， Hu'nan 410006）

Abstract In recent years， the project officially introduced into the secondary school teaching information technology courses teaching， more and more researchers are concerned about the practice of teaching research projects in IT Course. This article from Project Type feature of IT courses， related project type， three key aspects of implementation to discuss IT project teaching courses.

Key words IT course; project teaching; feature; project type

“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”，教育的真正意義并不僅僅是使學(xué)生獲得知識，更重要的是使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)課程旨在通過提升學(xué)生信息素養(yǎng)而形成學(xué)習(xí)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已成為信息技術(shù)教師不得不面對的一個迫在眉睫的問題。

項(xiàng)目化教學(xué)在高職院校的應(yīng)用證實(shí)了對提升學(xué)生職業(yè)能力的有效性，其理念就是以工作過程中的知識關(guān)系組織課程教學(xué)內(nèi)容，以設(shè)計典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動，通過課程知識與工作任務(wù)的聯(lián)系來提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，學(xué)生的職業(yè)能力即是學(xué)習(xí)能力，將項(xiàng)目化教學(xué)引進(jìn)信息技術(shù)課程，通過引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)借助多種資源完成多個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終開發(fā)出作品，正是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1 信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)的特征

國內(nèi)項(xiàng)目化教學(xué)最先被引進(jìn)高職院校的醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)以及工商管理等對職業(yè)技能要求較高的專業(yè)，經(jīng)過大量的實(shí)踐證明項(xiàng)目化教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力。將項(xiàng)目化教學(xué)引進(jìn)信息技術(shù)課程是為了讓學(xué)習(xí)者在解決實(shí)際問題的過程中實(shí)現(xiàn)信息能力的提升。信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)的特征表現(xiàn)為：

（1）在教學(xué)內(nèi)容上：首先要根據(jù)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)際情景設(shè)計具有代表性和典型性的項(xiàng)目活動。在教學(xué)內(nèi)容上，這些項(xiàng)目活動涉及本章課程或者本冊課程所有的基本知識和操作技巧，涉及多門學(xué)科的知識，涉及多種認(rèn)知工具以及信息資源。

（2）在教學(xué)組織形式上：信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)所涉及的項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動要求學(xué)生在規(guī)定的課時內(nèi)，借助多種認(rèn)知工具和信息資源完成。因此在教學(xué)組織形式上以小組合作式學(xué)習(xí)為主，小組成員進(jìn)行合理的分工合作，共同完成項(xiàng)目活動。

（3）在教學(xué)方法上：信息技術(shù)課堂項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組確定合適的項(xiàng)目主題、制定項(xiàng)目完成計劃及組內(nèi)分工、進(jìn)行活動探究、作品制作、成果交流，在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中以及項(xiàng)目結(jié)束時進(jìn)行相關(guān)的評價與反饋。在整個項(xiàng)目活動中，活動探究和作品制作是核心和主體，需要花費(fèi)大量的精力和時間。因此在教學(xué)方法上是以實(shí)踐性教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作探究。

（4）在教學(xué)評價上：將項(xiàng)目化教學(xué)引進(jìn)信息技術(shù)課程的目的是通過項(xiàng)目活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，這是一個動態(tài)的過程，因此項(xiàng)目活動的過程比結(jié)果更為重要。在項(xiàng)目活動的過程中學(xué)習(xí)者“知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一個多元化的教學(xué)評價機(jī)制。同時，項(xiàng)目活動的最終價值體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者項(xiàng)目成果上，對于項(xiàng)目活動結(jié)果的評價機(jī)制亦不可忽略。

2 信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)所涉及的項(xiàng)目類型

在信息技術(shù)課程中引進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過與小組成員一起完成一個與自己學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)的項(xiàng)目活動增強(qiáng)自身信息的識別與獲取、管理與加工、發(fā)布與交流能力以及探究能力、創(chuàng)造能力、合作能力。如今項(xiàng)目化教學(xué)在信息技術(shù)課程已有大量實(shí)踐案例。通過對這些案例的對比分析發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)所涉及的項(xiàng)目按照項(xiàng)目主題以及項(xiàng)目結(jié)果的表現(xiàn)形式，其類型大致可分為主題探究式和作品創(chuàng)作式兩類。

（1）主題探究式：根據(jù)信息技術(shù)課程內(nèi)容的要求，選擇與學(xué)生真實(shí)生活與學(xué)習(xí)情境相關(guān)的、有實(shí)際研究價值的、對學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展有利的、能引起學(xué)習(xí)者探究興趣的、符合社會倫理道德規(guī)范的主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用所學(xué)的知識以及各種信息資源和認(rèn)知工具展開探究活動，在項(xiàng)目活動結(jié)束時對探究的結(jié)果進(jìn)行分享交流。此類項(xiàng)目活動對培養(yǎng)學(xué)生對待信息技術(shù)正確的態(tài)度、價值觀與責(zé)任感具有很重要的作用。比如，在學(xué)習(xí)如何利用網(wǎng)絡(luò)交流工具（比如QQ）進(jìn)行異地信息交流的知識與技巧時，考慮到很多青少年容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬聊天這一嚴(yán)重現(xiàn)象，完全有必要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的體會，搜集相關(guān)的資料談?wù)勛约簩W(wǎng)絡(luò)聊天利與弊的看法，并對自己的想法進(jìn)行分享交流。

（2）作品創(chuàng)作式：在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時，大多數(shù)信息技術(shù)教師結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的情景，設(shè)計合適的項(xiàng)目主題，提出相關(guān)的要求引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的方式進(jìn)行作品創(chuàng)作。此類項(xiàng)目活動能夠使學(xué)生在項(xiàng)目活動的過程中系統(tǒng)內(nèi)化與項(xiàng)目活動相關(guān)的知識技能，真正地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)文字編輯的相關(guān)內(nèi)容時，設(shè)計一個為班級活動設(shè)計電子板報的項(xiàng)目活動。在活動過程中，學(xué)生需要運(yùn)用文字編輯軟件對字體、段落的編輯，文檔的排版，圖片、藝術(shù)字、文本框的使用技巧，需要搜集、加工、管理相關(guān)的文字、圖片資料。經(jīng)過該項(xiàng)目活動，不僅能夠使學(xué)生掌握Word的使用技巧，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在日常的工作學(xué)習(xí)中用Word這類工具解決實(shí)際問題的能力。

3 信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵

陜西師范大學(xué)某課題組選取了陜西省4個城市各個層次的共113位中學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行了“對項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)同感”的調(diào)查研究，結(jié)果表明：中學(xué)信息技術(shù)教師對項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)同感較高，大部分教師從態(tài)度和課堂教學(xué)效果方面，對項(xiàng)目化教學(xué)法的認(rèn)同感都較高。①由此可見，信息技術(shù)教師普遍都能夠認(rèn)同項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)效果。然而，項(xiàng)目教學(xué)法并沒有像在高職院校那樣在信息技術(shù)課程中得到廣泛應(yīng)用，這是由于信息技術(shù)教師雖然認(rèn)同項(xiàng)目化教學(xué)，但因不能很好掌握其有效實(shí)施的關(guān)鍵所致。

（1）教師要有對項(xiàng)目化教學(xué)的準(zhǔn)確認(rèn)識。在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時，一個完整的項(xiàng)目活動根據(jù)課時的安排被分解為若干個相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，因此“項(xiàng)目化教學(xué)”很容易陷入“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的誤區(qū)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是教師將教學(xué)內(nèi)容隱藏在具體任務(wù)中，學(xué)習(xí)者通過一系列的探究活動按照規(guī)定的步驟完成任務(wù)便實(shí)現(xiàn)了對本課時知識的意義建構(gòu)。項(xiàng)目是由相互關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)所組成，項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者每完結(jié)一個任務(wù)便離項(xiàng)目的完成更近一步，學(xué)習(xí)者在完成這些任務(wù)時不僅僅實(shí)現(xiàn)了對知識的意義建構(gòu)，還會產(chǎn)生對攻克項(xiàng)目中一個任務(wù)的成就感，同時又會產(chǎn)生未能完善整個項(xiàng)目的遺憾感。

（2）教師要有正確的角色定位。項(xiàng)目化教學(xué)的有效實(shí)施需要信息技術(shù)教師具備信息技術(shù)課程與其他課程相整合的能力、教學(xué)內(nèi)容的選取與開發(fā)能力;具備與學(xué)生相互溝通交流的能力、創(chuàng)造情景激發(fā)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣的能力;具備制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，使每一位學(xué)習(xí)者得到合理的評價的能力。項(xiàng)目化教學(xué)中教師角色發(fā)生了改變，成為項(xiàng)目課題的開發(fā)者、項(xiàng)目實(shí)施的合作者、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果的評價者，而不再是課堂中的“主導(dǎo)者”。

（3）設(shè)計的項(xiàng)目活動要能激發(fā)并維持學(xué)生的興趣。在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，教師只是組織者、引導(dǎo)者和被咨詢者，學(xué)生才是項(xiàng)目活動的主體。在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要與同伴一起選擇項(xiàng)目主題、搜集與加工需要的各種資源、進(jìn)行作品的制作、成果交流、對自己和他人進(jìn)行評價等。在項(xiàng)目活動的過程中學(xué)生需要投入比以往更多的時間與精力，因此許多學(xué)習(xí)者并不能很好地適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。所以，信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中項(xiàng)目活動的選擇要來自學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，并能激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生致力于一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）已有的相關(guān)資源需要得到合理的推廣運(yùn)用和完善。自2003年新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，全國各個省市依據(jù)地域情況不斷地進(jìn)行了信息技術(shù)教材的編寫和修改。2010年由湖南省電化教育館、湖南省教育技術(shù)協(xié)會、湖南省基礎(chǔ)教育資源中心共同組編且由本文作者易雪冰老師參與主編的中小學(xué)《信息技術(shù)》立體化教材（共8冊）是我國第一套按照項(xiàng)目化課程理念組織構(gòu)建的項(xiàng)目活動支撐資源。然而，由于教師培訓(xùn)以及實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的上述關(guān)鍵問題沒有得到足夠重視，該套教材與配套資源并未得到很好的應(yīng)用和推廣。同時，該套教材與其配套資源僅適用于小學(xué)和初中信息技術(shù)課程，在高中信息技術(shù)課程領(lǐng)域亟需拓展和完善。

4 總結(jié)

項(xiàng)目化教學(xué)引進(jìn)信息技術(shù)課程有助于提高教學(xué)效果，有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在完成一個完整的項(xiàng)目的過程中，學(xué)生能夠獲得與人溝通、與人合作、探究與創(chuàng)造的能力。信息技術(shù)教師要根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的特征、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合適類型的項(xiàng)目，同時要把握項(xiàng)目化教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵，才能將項(xiàng)目化教學(xué)成功地應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)。

本文屬于湖南省教育科學(xué)“十二.五”規(guī)劃課題《項(xiàng)目化課程理念下學(xué)生信息能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號：XJK014BZXX029）系列成果之一

注釋

① 王一喆.中學(xué)信息技術(shù)教師對項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)同感研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

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