姜萍

摘 要 在幼兒園的區(qū)域活動中，教師的指導(dǎo)能夠激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣，促進(jìn)幼兒獲取知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)幼 兒的社會性等。然而當(dāng)前在教師的指導(dǎo)中還存在著諸多問題，即教師缺乏適時適度的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)過于頻繁，教師 指導(dǎo)內(nèi)容過細(xì)，缺乏實際操作的指導(dǎo)等。為充分發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)理論聯(lián)系實際，切忌空泛 地指導(dǎo);教師應(yīng)鼓勵差異性，摒棄統(tǒng)一性;教師要多觀察，因材施教;教師的指導(dǎo)要適時適度。

關(guān)鍵詞 幼兒園? ?區(qū)域活動? ?教師

中圖分類號：G451????????????????????????????? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.029

Teachers' Instructional Strategies in Kindergarten Regional Activities

JIANG Ping

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Regional activities in kindergarten， the teacher's guide can stimulate children's interest to participate in regional ac- tivities， promote children to acquire knowledge and experience， foster children's social and so on. However， currently the guid- ance of teachers， there are still many problems， namely a lack of timely and appropriate guidance teacher， instructor too often， instructor-content too small， lack of guidance， such as the actual operation. To give full play to the guiding role of teachers in the area of activities， teachers should integrate theory with practice， avoid vague guidance; teachers should encourage diversity， unity abandon; teachers should observe， individualized; the guidance of teachers to be timely and appropriate.

Key words? ?kindergarten; regional activity; teacher

隨著人們對幼兒教育的重視，區(qū)域活動作為幼兒園課程 的一種類型，也逐漸被社會關(guān)注。區(qū)域活動對幼兒的身心健 康發(fā)展有著重要的影響，區(qū)域活動能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)幼兒的動手操作能力等。值得注意的是，在幼兒園的區(qū) 域活動中教師的指導(dǎo)作用是至關(guān)重要的，在區(qū)域活動中教師 的指導(dǎo)將直接影響到區(qū)域活動的效果。

1 區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的重要性

（1）有利于激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣。在幼兒園的 區(qū)域活動中，教師對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)可以提高幼兒參與區(qū)域活 動的興趣，在區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)能夠增加教師和幼兒之 間的交流，使幼兒感受到教師對自己的關(guān)注，有利于提高幼兒 參加區(qū)域活動的積極性。

（2）有利于促進(jìn)幼兒獲得知識與經(jīng)驗。幼兒園區(qū)域活動 中教師的指導(dǎo)有利于促進(jìn)幼兒獲得知識與經(jīng)驗。區(qū)域活動的 內(nèi)容一般是依照幼兒的特點和需求制定的，在教師的引導(dǎo)下， 幼兒能夠較為迅速地掌握操作的技巧，從而獲得相關(guān)的知識 與經(jīng)驗。例如，在玩積木時，對于任何一個幼兒來說均可以把 積木擺成自己想要的樣子，此時教師可以指導(dǎo)幼兒拼出一些 需要幼兒做些努力才能拼出的造型，使幼兒在教師的指導(dǎo)下 獲得新的知識或經(jīng)驗。①

（3）有利于培養(yǎng)幼兒動手操作的能力，激發(fā)其動腦思考。 在區(qū)域活動中教師進(jìn)行指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)幼兒的動手能力和 其它方面的技能。例如，在區(qū)域活動中進(jìn)行繪畫活動，有的幼 兒畫的是汽車在天上跑，有的把蘋果畫成藍(lán)色，有的把花畫成 黑色，而有的幼兒還不會畫畫，教師可以對不同的幼兒進(jìn)行繪 畫指導(dǎo)，特別是對想象力比較豐富的幼兒，應(yīng)鼓勵他們嘗試創(chuàng)

新繪畫。事實上，教師在鼓勵其創(chuàng)造性思維的同時，進(jìn)行合理 的引導(dǎo)是非常有重要的，有利于培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，創(chuàng) 新思維的能力。

（4）有利于培養(yǎng)幼兒的社會性。在活動區(qū)域中教師的指 導(dǎo)有助于培養(yǎng)幼兒的社會性，例如，幼兒在娃娃家區(qū)進(jìn)行角色 表演或在沙水區(qū)做泥碗，教師可以引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行合作，此 舉不僅能增加幼兒之間的合作機(jī)會，能使幼兒認(rèn)識自身的表 現(xiàn)，學(xué)習(xí)其他幼兒的優(yōu)點，加強(qiáng)幼兒之間的相處，提高幼兒的 社會性。

2 幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀

區(qū)域活動具有的自選性、自主性，其教育價值依托于操作 材料、活動情境等，這些特點決定了教師對幼兒區(qū)域活動的指 導(dǎo)更多地應(yīng)以間接的方式進(jìn)行較為合適。相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示， 80%的公辦幼兒園開展區(qū)域活動的頻率為每天 2 次，每次為

45 分鐘左右，且區(qū)域活動的時間均安排在下午，能夠?qū)^(qū)域活 動納入幼兒園一日活動之中。部分私立幼兒園開展區(qū)域活動 的意識較淡薄，開展區(qū)域活動的次數(shù)較少，甚至有的幼兒園沒 有開展區(qū)域活動。在開展區(qū)域活動的幼兒園中，有 31%的幼 兒園能夠?qū)^(qū)域活動進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，20%的幼兒園是無 計劃性地隨機(jī)指導(dǎo)，49%的幼兒園的區(qū)域活動屬于幼兒的自由 活動，沒有教師的指導(dǎo)。

3? ?幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)存在的問題

3.1 教師缺乏指導(dǎo)，放任自流

縱觀上述調(diào)研結(jié)果，可以看出有 69%的幼兒園的區(qū)域活 動缺乏教師的指導(dǎo)，區(qū)域活動缺乏目的性、計劃性。通過問卷 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動之所以缺乏教師的指導(dǎo)，主要是由于幼兒

教師對區(qū)域活動的認(rèn)識存在誤區(qū)，相當(dāng)一部分幼兒教師認(rèn)為， 區(qū)域活動是幼兒自由活動的時間，在區(qū)域活動中教師只要能 保證幼兒的人身安全，使幼兒玩得開心即可。因此，教師對于 幼兒的區(qū)域活動放任自流的態(tài)度，致使區(qū)域活動流于形式，成 為幼兒的自由活動。

3.2 教師在指導(dǎo)過程中理論講授過多，缺乏實際操作的指導(dǎo) 還有一部分幼兒老師，在指導(dǎo)區(qū)域活動時教師的權(quán)威意 識較強(qiáng)，要求幼兒必須聽從教師的想法，個別教師急于將自己

的知識灌輸給幼兒，在這過程中忽略了幼兒自己思索的過程。 在區(qū)域活動的指導(dǎo)過程中，教師一般以理論講授為主，缺少實 際操作方面的指導(dǎo)，在客觀上影響了區(qū)域活動的指導(dǎo)效果，不 利于幼兒動手能力的培養(yǎng)。②

3.3?? ?教師在區(qū)域活動中指導(dǎo)過于頻繁，內(nèi)容指導(dǎo)過細(xì)

教師在活動區(qū)域中要進(jìn)行合理的自我定位，應(yīng)該明確幼 兒才是區(qū)域活動的主角。教師在區(qū)域活動中扮演的角色是幼 兒活動的觀察者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中幼兒進(jìn)行活動的狀 態(tài)是多樣的，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的差異性，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)， 但是有的教師在幼兒活動的過程中，指導(dǎo)次數(shù)過于頻繁，內(nèi)容 指導(dǎo)得過細(xì)，從而打斷了幼兒自主探索的過程。幼兒對新鮮 事物充滿了好奇心，教師雖是有益指導(dǎo)，但是卻因為指導(dǎo)的內(nèi) 容過細(xì)，指導(dǎo)的次數(shù)過于頻繁，致使幼兒興趣索然，成為提線 木偶。

3.4 教師在指導(dǎo)過程中存在著強(qiáng)制性指導(dǎo)

在區(qū)域活動實施的過程中，當(dāng)幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有 按照所謂的統(tǒng)一要求進(jìn)行操作，或沒有按照教師的想法進(jìn)行 活動，有些幼兒教師會突然介入幼兒的活動，并進(jìn)行相應(yīng)的指 導(dǎo)。事實上，在教師介入之前，其并不了解幼兒進(jìn)行活動的思 路，也并沒有取得幼兒的同意，就擅自強(qiáng)行介入并進(jìn)行強(qiáng)制性 的指導(dǎo)，從而打斷了幼兒的自主活動。而實際上，此類教師的 強(qiáng)制性指導(dǎo)，容易使幼兒失去進(jìn)行區(qū)域活動的興趣，不利于幼 兒能力的培養(yǎng)。

3.5? ?教師在區(qū)域活動中缺乏適時適度的指導(dǎo)

幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行探索有時需要教師的指導(dǎo)，但是 并不意味著教師可以隨時對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。適時指導(dǎo)是指在 恰當(dāng)?shù)臅r間點介入幼兒的區(qū)域活動進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)幼兒進(jìn)行區(qū) 域活動遇到困難時或出現(xiàn)糾紛時，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)，且應(yīng) 自然介入幼兒的活動，即在不影響其他幼兒活動的情況下進(jìn) 行指導(dǎo)。適度指導(dǎo)是指對于幼兒的指導(dǎo)不是直接答案的給定， 或是直接告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，應(yīng)該在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)， 對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒通過進(jìn)一步的探究才能獲得新的知 識或經(jīng)驗。③

4 幼兒園區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略

4.1?? ?區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)要理論聯(lián)系實際，切忌空泛地 指導(dǎo)

教師對幼兒的區(qū)域活動進(jìn)行指導(dǎo)時，不要一味地進(jìn)行理 論講解，應(yīng)該注重將理論指導(dǎo)與實際操作的示范相結(jié)合。例 如教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工剪紙時，除了必要的理論講解，還 應(yīng)該根據(jù)幼兒已經(jīng)掌握的剪紙技巧及相關(guān)的剪紙經(jīng)驗進(jìn)行實 際操作的示范指導(dǎo)，使得幼兒更為直觀地了解不同的剪紙方 法，較快掌握新的剪紙技巧。事實上，在區(qū)域活動中教師的理 論指導(dǎo)與實際操作指導(dǎo)相結(jié)合，能夠幼兒的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)幼

兒與老師的交流。

4.2 區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)要適時適度

在區(qū)域活動中，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)很多狀況，例如，玩具被 拿錯，活動區(qū)域沒有劃分明確等，此時，教師的介入指導(dǎo)就顯 得是至關(guān)重要了。根據(jù)幼兒在活動中的不同表現(xiàn)，教師應(yīng)選 擇合適的時機(jī)介入指導(dǎo)。在幼兒活動的過程中，教師首先要 對幼兒的活動進(jìn)行細(xì)致的觀察、分析，根據(jù)不同幼兒活動的實 際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r間介入活動，然后給予幼兒適度的指導(dǎo)。 教師可以在進(jìn)行指導(dǎo)時給幼兒提出有效的建議，從而幫助幼 兒處理問題，但教師對幼兒的指導(dǎo)要適度，掌握指導(dǎo)的分寸， 這樣不僅能有利于幼兒獲得相關(guān)的知識和經(jīng)驗，還能引導(dǎo)幼 兒更好地開展活動。④

4.3?? ?區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)要鼓勵差異性，摒棄統(tǒng)一性

教師對幼兒鼓勵的態(tài)度是影響幼兒積極接受教育、培養(yǎng)幼 兒良好行為習(xí)慣的重要因素。事實上，教師應(yīng)該鼓勵和贊揚每 一個幼兒，而不僅是在區(qū)域活動中能夠順利完成任務(wù)的幼兒。 因為，幼兒之間是存在差異的，只要幼兒是積極參與、主動思 考，無論操作的結(jié)果如何，幼兒均應(yīng)該受到教師的肯定和贊揚。 特別值得一提的是教師應(yīng)摒棄區(qū)域活動中所謂的正確答案，給 予幼兒在區(qū)域活動中的差異性表現(xiàn)以表揚，這樣不僅能調(diào)動幼 兒參與區(qū)域活動的積極性，培養(yǎng)幼兒的求異思維，激發(fā)幼兒的 潛能，還能促使能力較弱的幼兒增強(qiáng)自信心，讓其體驗成功的 喜悅，并以更積極的態(tài)度投入之后的活動之中。

4.4?? ?區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)要多觀察，因材施教

教師在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的時候，應(yīng)多觀察幼兒，了解其 興趣、需要及活動的水平。不同的幼兒具有不同的能力，每個 幼兒的興趣也是不相同的，這時候教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、需 要及現(xiàn)有的活動水平等因材施教。例如，在美工區(qū)進(jìn)行剪紙 活動，有些幼兒喜歡汽車，有些幼兒喜歡魔法城堡，教師應(yīng)在 了解幼兒的興趣、需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒設(shè)計并剪出相關(guān)的 作品，使幼兒能夠興趣盎然地完成區(qū)域活動。⑤

5 結(jié)論

在區(qū)域活動中，教師的指導(dǎo)有利于激發(fā)幼兒參與區(qū)域活 動的興趣，有利于幼兒在區(qū)域活動中獲得知識與經(jīng)驗，有利于 培養(yǎng)幼兒動手操作的能力，激發(fā)其動腦思考，有利于培養(yǎng)幼兒 的社會性等。事實上，教師對于區(qū)域活動的指導(dǎo)中還存在諸 多問題，這些問題嚴(yán)重影響區(qū)域活動的質(zhì)量。為了改善區(qū)域 活動中教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀，幼兒教師應(yīng)為幼兒提供適時適度的 指導(dǎo)，鼓勵幼兒操作活動的差異性，對幼兒因材施教等。當(dāng)然， 相關(guān)的區(qū)域活動的指導(dǎo)策略有待于進(jìn)一步研究。

注釋

① 楊莉君，鄧雙.幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示 范性幼兒園為例[J].教師教育研究，2012.2（17）：133-137.

② 楊晶. 幼兒園區(qū)域活動中新職教師與成熟教師師幼互動行為之比較研究

[D].天津：天津師范大學(xué)，2013.

③ 王燕飛. 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中教師觀察和指導(dǎo)策略的實踐探索 [J]. 山 東教育，2010.19（33）：84-86.

④ 向劍秋.幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策措施[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育 科學(xué)版），2010.15（11）：123-126.

⑤ 王紅麗.有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的思考[J].才智，2011.10（21）：54-56.