李荔

摘 要 我國高校教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)較欠缺，表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)理念陳舊、評(píng)價(jià)理論知識(shí)欠缺、評(píng)價(jià)技能和能力不強(qiáng)、評(píng)價(jià)結(jié)果 處理運(yùn)用不當(dāng)?shù)?，文章?duì)此提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 教師? ?評(píng)價(jià)素養(yǎng)? ?欠缺? ?對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.027

CollegeTeachers'Lack of Evaluation Literacy and Countermeasures

LI Li

（Teachers' Teaching Development Center， Guilin Medical University， Guilin， Guangxi 541004） Abstract??? ?University Teachers' assessment literacy lacks， as follows： Evaluation of the old concept， the evaluation of theor- etical knowledge， evaluation skills and ability is not strong， the use of evaluation results and other improper handling， for

which corresponding countermeasures.

Key words? ?teacher; evaluation literacy; lack' countermeasures

1 評(píng)價(jià)素養(yǎng)的界定和結(jié)構(gòu)

“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”的概念最早由美國學(xué)者斯蒂金斯提出。但不 同學(xué)者和機(jī)構(gòu)對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)有不同的觀點(diǎn)，美國教師聯(lián) 盟（AFT）、國家教育測量委員會(huì)（NCME）和國家教育協(xié)會(huì)

（NCME）頒布《教師的學(xué)生教育評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)》，提出教師應(yīng) 擁有的評(píng)價(jià)能力包括：“選擇適合于教學(xué)決策的評(píng)價(jià)方法的能 力;開發(fā)適合于教學(xué)決策的評(píng)價(jià)的技能;對(duì)外部評(píng)價(jià)和教師評(píng) 價(jià)的結(jié)果進(jìn)行管理、評(píng)分和解釋的能力;在做出關(guān)于學(xué)生個(gè)體 的決策、計(jì)劃教學(xué)、開發(fā)課程和改善學(xué)校教育時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果 的能力;開發(fā)可靠的、用于評(píng)價(jià)學(xué)生的程序的能力;向?qū)W生、家 長/監(jiān)護(hù)人、其他的利益相關(guān)者和教育者交流評(píng)價(jià)結(jié)果的能力; 辨別不合倫理的、不合法的、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)信息運(yùn) 用的能力?！雹賴鴥?nèi)學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)應(yīng)包括“評(píng)價(jià) 的概念、評(píng)價(jià)的意識(shí)、評(píng)價(jià)的規(guī)劃、評(píng)價(jià)的解釋、評(píng)價(jià)的描述、 評(píng)價(jià)的評(píng)估、評(píng)價(jià)的改進(jìn)、評(píng)價(jià)的理論等”。②還有學(xué)者認(rèn)為教 師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是“選擇并運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式收集、分析和使用 價(jià)信息促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)的意向、知識(shí)和能力?！雹?/p>

盡管對(duì)“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”的內(nèi)涵，不同的學(xué)者或機(jī)構(gòu)有不同的 界定，但有一點(diǎn)是大家一致認(rèn)可的，即教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是針對(duì)學(xué) 生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)具備的素養(yǎng)。

2 教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)之現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

2.1 評(píng)價(jià)觀念陳舊

在我國評(píng)價(jià)長時(shí)間處于教育教學(xué)活動(dòng)的邊緣地位，一直 將評(píng)價(jià)作為管理控制的一種特權(quán)和工具，是管理階層的職責(zé)。 并且在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)過程與評(píng)價(jià)是分離的，最常見的 評(píng)價(jià)形式就是考試，很多一線教師對(duì)評(píng)價(jià)的了解和認(rèn)識(shí)僅止 于考試。另外曾因?qū)嵭薪炭挤蛛x，一味強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的控制性、統(tǒng) 一性、標(biāo)準(zhǔn)性，教師很大程度上只是被動(dòng)執(zhí)行上級(jí)的安排，并 不需要教師有多高的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

2.2 評(píng)價(jià)理論知識(shí)欠缺

我國高校教師的來源：一類是從師范院校畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn) 入高校任教;還有一類是從綜合性大學(xué)或工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等 院校畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)入高校任教。第一類人員接受過正規(guī)師 范教育，具有一定的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，參加規(guī)定時(shí)間 的教育實(shí)習(xí);第二類人員除了為獲得高校教師資格證所參加 的將近半個(gè)月的教師崗前培訓(xùn)外，基本沒有接受過教師教育， 不具備基本的教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更談不上評(píng)價(jià)素養(yǎng)。 即使是第一類經(jīng)過了師范教育的教師（非教育學(xué)專業(yè)的），評(píng) 價(jià)素養(yǎng)也不高，因?yàn)槲覈壳皫煼对盒５慕逃愓n程設(shè)置主 要是“老三類”：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，而其中涉及教育 教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不多，且陳舊，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)理論發(fā)展的前沿性 成果介紹有限，以至于很多教師對(duì)于信度、效度、常模參照等 評(píng)價(jià)的基本概念，“終結(jié)性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”、“真實(shí)性評(píng) 價(jià)”、“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”等評(píng)價(jià)類型、功能等都不太了解。在職教 育中評(píng)價(jià)理論知識(shí)的課程也很少?？傮w上我國高校教師評(píng)價(jià) 理論知識(shí)素養(yǎng)較薄弱。

2.3 評(píng)價(jià)實(shí)踐操作技能不高

目前我國高校教學(xué)中最為常見的評(píng)價(jià)工作就是平時(shí)作業(yè)、 測驗(yàn)、期中考試和期末考試，幾乎可以說考試等同于評(píng)價(jià)。而 考試又以標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測驗(yàn)為主，對(duì)教師評(píng)價(jià)技能和能力要 求不高，試卷編制非常簡單，根據(jù)教材按固定模式：名詞解釋、 填空題、選擇題、簡答題、問答題等出卷，多年不變。甚至有些 學(xué)科專業(yè)考試（如醫(yī)學(xué)），很大一部分試題直接從購買的題庫 中抽取，而且題庫的題目基本以客觀性題為主，考核學(xué)生對(duì)書 本知識(shí)的記憶，少量開放性題目的編制也較簡單。評(píng)閱試卷 也是教師評(píng)價(jià)工作的主要方面，但沒有技術(shù)含量，只要按參考 答案進(jìn)行操作即可，不需要非常復(fù)雜而高水平的評(píng)價(jià)知識(shí)和 能力。教師日復(fù)一日重復(fù)著這種簡單的評(píng)價(jià)活動(dòng)，編制試卷

和研制試題的水平受到局限。對(duì)于較為復(fù)雜的課堂評(píng)價(jià)或形 成性評(píng)價(jià)（指促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性的評(píng)價(jià)），在傳統(tǒng)教學(xué)模 式中很少運(yùn)用，甚至沒有。教師評(píng)價(jià)技能和能力在這樣低水 平的評(píng)價(jià)活動(dòng)中無法獲得發(fā)展。

2.4 評(píng)價(jià)結(jié)果處理運(yùn)用不適當(dāng)

目前高校中各種評(píng)價(jià)基本服務(wù)于管理需要，作為對(duì)學(xué)生 評(píng)優(yōu)、升級(jí)等的考核依據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)促進(jìn)沒有太大作用。當(dāng) 然，學(xué)校也要求教師反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，但怎樣反饋沒有具體規(guī)定， 因此絕大多數(shù)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測驗(yàn)、期中期末考試基本是網(wǎng) 報(bào)成績，學(xué)生只能從網(wǎng)上系統(tǒng)獲取簡單的分?jǐn)?shù)。一直以來，高 校教師對(duì)大多數(shù)評(píng)價(jià)結(jié)果都慣于采用簡單量化的方式，忽略 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績的質(zhì)性評(píng)價(jià)，教師基本上不講評(píng) 試卷，學(xué)習(xí)過程中的反饋也很少，有的甚至沒有。這種對(duì)評(píng)價(jià) 結(jié)果的簡單處理方式，也造成教師對(duì)評(píng)價(jià)的描述、分析、解釋 等能力不高，無法用于指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)，對(duì) 于評(píng)價(jià)過程進(jìn)行監(jiān)控、反思的元評(píng)價(jià)能力也不強(qiáng)，無益于促進(jìn) 評(píng)價(jià)方式方法改進(jìn)和評(píng)價(jià)水平的提高。

3 提高教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的對(duì)策

3.1? ?轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念并提出教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

隨著教育教學(xué)的整體改革，評(píng)價(jià)觀念也要隨之轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià) 不是僅僅服務(wù)于管理需要，而是促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的重要 因素。它不是獨(dú)立于教學(xué)過程之外的孤立的環(huán)節(jié)，而是教學(xué) 過程的一部分，評(píng)價(jià)可以幫助師生改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)師生的發(fā) 展，這直接影響到教學(xué)整體質(zhì)量的提高，影響到教學(xué)改革的進(jìn) 一步深化。因此教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提高成為越來越迫切的問題， 特別是教師在課堂上實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的能力尤為重要，教師 要具有設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、收集、處理、解釋、監(jiān)控、管理評(píng)價(jià)及其 信息的各方面能力。

提高高校教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，必須提出明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在 教師資格認(rèn)證中，應(yīng)該增加評(píng)價(jià)方面的考核。教師的專業(yè)素 養(yǎng)應(yīng)包括教學(xué)和評(píng)價(jià)等素養(yǎng)能力。評(píng)價(jià)素養(yǎng)應(yīng)由一般的評(píng)價(jià) 素養(yǎng)、學(xué)科評(píng)價(jià)素養(yǎng)兩部分組成。教師要能夠根據(jù)學(xué)科課程 特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)目標(biāo)、選擇評(píng)價(jià)方法、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，從評(píng)價(jià)中 獲得學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的相關(guān)信息，為師生不斷調(diào)整教學(xué) 和學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)等。

3.2 職前和在職教師教育中增加評(píng)價(jià)課程

首先，要加大教師職前教育中評(píng)價(jià)課程的分量，包括評(píng)價(jià) 理論課程、評(píng)價(jià)實(shí)踐課程兩個(gè)方面，使教師在職前教育中形成 基本的評(píng)價(jià)意識(shí)、具備評(píng)價(jià)基礎(chǔ)性知識(shí)和技能，了解各種評(píng)價(jià) 理論和評(píng)價(jià)工具的使用方法。其次，將評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入 在職培訓(xùn)中，隨著評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要不斷更 新教師的評(píng)價(jià)知識(shí)和能力，將評(píng)價(jià)素養(yǎng)納入教師專業(yè)能力發(fā) 展的培訓(xùn)中，確保教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)能夠與整個(gè)教育教學(xué)改革的 發(fā)展相匹配。

3.3 積極參與日常教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)踐

評(píng)價(jià)素養(yǎng)和能力主要通過評(píng)價(jià)實(shí)踐形成，教師必須參與 評(píng)價(jià)活動(dòng)的全過程，才能夠掌握評(píng)價(jià)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)實(shí) 踐中加深對(duì)概念和理論的理解與認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析、決策和判斷， 不斷積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，完善評(píng)價(jià)素養(yǎng)，提高評(píng)價(jià)能力。一方面是 參與具體的課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐，學(xué)會(huì)在具體的教學(xué)情境中利用各 種評(píng)價(jià)方法和技術(shù)，觀察教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果，

收集相關(guān)的信息，作出評(píng)價(jià)判斷，適時(shí)調(diào)整策略從而實(shí)現(xiàn)教與 學(xué)的目標(biāo)。另一方面教師應(yīng)全程參與考試評(píng)價(jià)工作，包括與 課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)相一致的考試方案的制定、試題的編制、 各種考試評(píng)價(jià)的組織、各種考試評(píng)價(jià)工具的實(shí)踐操作和運(yùn)用、 評(píng)價(jià)結(jié)果的分析反饋和運(yùn)用、對(duì)評(píng)價(jià)過程的元評(píng)價(jià)等。

3.4 鼓勵(lì)教師參與教育評(píng)價(jià)研究與改革

我國的教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的研究與改革較為缺乏， 很多教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論都是引進(jìn)西方國家的，并不一定適合 我國實(shí)情，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)研究和改革，也是當(dāng)務(wù)之急。而教育 評(píng)價(jià)研究和改革的推行始終離不開一線教師，因此，要鼓勵(lì)教 師參與教育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與改革工作中。通過推進(jìn)評(píng)價(jià)理 論研究和創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式、改進(jìn)評(píng)價(jià)工具方法等，提高教師教學(xué) 評(píng)價(jià)科研的能力和素質(zhì)。

注釋

① 盛慧曉.外語教師評(píng)價(jià)素質(zhì)的構(gòu)成和發(fā)展策略[J].全球教育展望，2014（6）.

② 鐘啟泉.課堂評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)[J].全球教育展望，2012（1）.

③ 周文葉，周淑琪.教師評(píng)價(jià)素質(zhì)：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較的視角[J].比較教育研究， 2013（9）.