劉潤玉

內(nèi)容摘要：語文審美教育是一種利用語文教育中的各種審美媒介，引導(dǎo)學(xué)生對自己的認識活動進行審美的教育。本文就此探討了如何在高中語文教學(xué)中實施審美教育。

關(guān)鍵詞：高中語文 審美教育 策略

一、前言

隨著素質(zhì)教育不斷推進發(fā)展，審美教育以其陶情冶性的特點逐漸應(yīng)用到高中語文教學(xué)當中。因此，高中語文教師應(yīng)充分運用有效手段實施審美教育，以強化學(xué)生的美感教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀及趣味。

二、審美教育在高中語文教學(xué)中的實施對策

（一）情景式導(dǎo)入

高中語文教師可以充分利用情景式導(dǎo)入方法以激發(fā)學(xué)生審美熱情，進而引導(dǎo)學(xué)生滿懷激情進入課文學(xué)習(xí)。例如，在上必修二中《聽聽那冷雨》一課時，可以通過設(shè)計以下情境以帶引學(xué)生進入課文學(xué)習(xí)：“雨是很自然的天氣現(xiàn)象，而從文學(xué)上看雨，又是別有一番滋味，現(xiàn)在讓大家以文學(xué)的角度分享一下對雨的看法?！?，這時，學(xué)生會認真思索自己對“雨”的感受與認識，隨后學(xué)生分享對雨的看法，如有學(xué)生說：“淅淅瀝瀝的小雨落在霧中，有種煙雨纏繞的感覺?！?；有學(xué)生說：“我最喜歡秋天的雨，纏纏綿綿，卻又不失清爽?！薄@樣的導(dǎo)入形式可以充分激發(fā)學(xué)生的審美熱情，并引發(fā)學(xué)生的審美情感。待學(xué)生分享完后，教師在分享自己對雨的感受后，對學(xué)生說：“現(xiàn)在讓我們看看余光中先生對雨的認識與感受”，然后帶領(lǐng)學(xué)生進入《聽聽那冷雨》課文學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生進行閱讀課文，并找出最能表達出作者對雨的情感的句子。然后讓學(xué)生仔細品味文章豐富優(yōu)美的語言，并在優(yōu)美段落、句子的朗誦中再次體味語言的美、及作者的思鄉(xiāng)之情。這樣逐漸將學(xué)生帶入課文營造的美的畫面中，再次感受文章的美之所在。

（二）培養(yǎng)學(xué)生審美興趣

高中語文教師應(yīng)充分運用有效的教學(xué)手段以激發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美興趣。文學(xué)作品常常以有限的語言表達無限的藝術(shù)與情感，且具有多義性與模糊性。以古代文學(xué)作品為例，中國古代小說是中華文化的奇葩，蘊含著極其深厚的文化積淀，并具有獨特的審美底蘊。例如，教師在上必修二《林黛玉進賈府》一課時，先簡單介紹主要認識的人物，包括林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人，然后組織學(xué)生觀看《紅樓夢》錄像片斷《林黛玉進賈府》，讓學(xué)生通過觀看視頻進一步認識相關(guān)人物形象，并總結(jié)人物性格特征。進行教學(xué)時，應(yīng)先以林黛玉為主角開展，讓學(xué)生找出林黛玉在文章中出現(xiàn)的人物眼中的形象描述，然后和學(xué)生一起分析， 如下為學(xué)生找出的答案：眾人眼中的林黛玉是“不足之癥”，由此可見眾人僅僅是關(guān)心林黛玉的體質(zhì)；而王熙鳳眼中的林黛玉則為“上下細細打諒了一回，……怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘?！保瑢W(xué)生則認為是這句話已經(jīng)將林黛玉的氣派不凡表達出來；而賈寶玉中的林黛玉則是“病如西子勝三分”形象，通過與學(xué)生共同探討得出，這些描寫都以不同角度將林黛玉的神態(tài)風度、容貌等展現(xiàn)出來。而學(xué)生在分析的過程中也深深感受到那種既朦朧又清晰的美感，深化學(xué)生對《紅樓夢》美的欣賞，并促使學(xué)生激起對《紅樓夢》的興趣，逐漸深入到小說人物角色情感認識研究當中，學(xué)會欣賞其美感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

每個學(xué)生因其學(xué)習(xí)能力及實際經(jīng)驗不同，使得其審美價值觀有所不同，因而審美鑒賞能力也有所不同，因此，高中語文教師應(yīng)注重對學(xué)生進行個性化審美欣賞能力培養(yǎng)。如可以通過對文章優(yōu)美語句的分析以誘發(fā)學(xué)生對美的情感，并充分調(diào)動學(xué)生的想象，讓學(xué)生在分析文章語言中感受美，提高對美的鑒賞能力。例如，高中語文教師在上必修一《赤壁賦》一課時，應(yīng)先向?qū)W生介紹蘇軾的簡介及生平，然后告訴學(xué)生《赤壁賦》是蘇軾謫居黃州后寫的：“蘇軾因遭遇陷害被貶，心中郁憤之情，在所難免。但他卻以達觀的胸懷尋求精神上的解脫，坦然處之，不被消沉情緒所擊倒。因此，此賦先自言愁，后自解愁，反映了作者復(fù)雜的心情?！贝藭r，教師開始帶引學(xué)生進入詩詞的學(xué)習(xí)中：“賦的第一段主要描寫作者夜游赤壁的情景?！芭c客泛舟游于赤壁之下”，全身心投入大自然懷抱之中；“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?！薄芭腔病倍稚鷦印⑿蜗蟮孛枥L出柔和的月光對游人的依戀與脈脈之情。學(xué)生此時可以想象出在皎潔的月光照耀下，江面被白茫茫的霧氣籠罩住，呈現(xiàn)出天光、水色連成一片的壯觀美景。當分析到“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！闭Z句時，應(yīng)讓學(xué)生明白這是作者運用抽象事物具體化的描寫方法，運用優(yōu)美的語言將簫聲的寫得具體可感，猶如在耳邊響起。這樣的語言可以使學(xué)生深切感受到蕭所寄寓的情感意境，激發(fā)自己的想象。同時讓學(xué)生在領(lǐng)略語言美的同時體味意境美，享受美的洗禮。

三、小結(jié)

總而言之，高中語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采取一切有效的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中實施審美教育，進而提高學(xué)生審美能力。

（作者單位：江蘇省泰州技師學(xué)院）