夏建清

一、文學閱讀的意義

文學語言通常是最優(yōu)美的語言，學習任何一種語言，一般都是從文學作品入手的;只要堅持閱讀小說，就會養(yǎng)成閱讀的習慣;外語學習也不例外，讀過相當數量文學作品的人，其語言使用能力跟沒有讀或很少讀的人是不一樣的[1]。英語學習者讀英文小說幫助大，讀英文長篇小說幫助更大;一部長篇小說會反復出現某些詞語和句型，作品越長，其復現率就越高，從而不僅提供了依賴于文字創(chuàng)造、促進外語學習必不可少的豐富情境語境，而且還為加速掌握外語語言結構提供了高效平臺[2]。

文學閱讀具有激發(fā)樂學情趣、發(fā)展語言能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等多種功能。首先，文學閱讀本身是一種愉悅身心、放松心靈的體驗，能夠舒緩學習壓力，恢復學習本來應有的快樂，有利于克服學習困難，提高理智情感。其次，文學作品提供了大量的真實語境，閱讀量越大，接觸真實語境的機會就越多，詞語復現頻率越高，詞匯量就越大，語言能力就越強。再次，文學是一種“高級心理工具”，文學閱讀能夠培養(yǎng)思維能力和綜合素養(yǎng)，實現“閱讀促發(fā)展”的目標[3]。

二、文學體驗閱讀READ模式簡介

黃遠振、蘭春壽、黃睿[4]提出了文學體驗閱讀READ模式，READ由reading，exploring，assessing，developing四個詞的首字母縮寫組成，四個詞分別對應閱讀、探究、評價和發(fā)展四個要素。Reading分為朗讀、默讀、研讀三種閱讀形態(tài);Exploring涉及思索、分享、討論三個層面，展現了個人閱讀活動的社會化過程;Assessing的自評、他評、互評為形成性評價，貫穿體驗閱讀整個過程;Developing的目標是促讀、促寫、促思。

READ模式是運用閱讀、探究和評價的方法與手段來發(fā)展學生三維能力：一是通過文學閱讀擴大詞匯量，培養(yǎng)閱讀策略意識，增強閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng);二是在文學閱讀中學習語言形式、意義和語用能力，以寫的方式促進創(chuàng)意表達;三是以文學閱讀方式大量接觸真實的語言，在閱讀中培養(yǎng)邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。促讀、促寫、促思的三維目標有助于思維能力、語言創(chuàng)新水平和個性品質的共同提升，有利于智能、品德的協調發(fā)展。

三、實施策略

文學作品的體裁主要包括詩歌、小說、散文、戲劇等。詩歌富有節(jié)奏韻律、語言凝練、情感充沛、意象豐富，或敘事或抒情;小說通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達思想;散文真實自然，或抒情或敘事或論理，形散而神不散;戲劇則通過高度個性化的語言、集中的戲劇情節(jié)和激烈的矛盾沖突深刻地反映生活的本質。它們都具有獨特的文學魅力和價值，文學閱讀更具吸引力。

然而，現行人教版教材中選編的文學作品很少，體現了當前教材編寫的傾向——重信息，重實用，輕人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。因此，我們將英語文學體驗閱讀定位為課外閱讀，結合文學體驗閱讀READ模式要求，我們采取了以下策略。

1.閱讀計劃

我們選用原版引進的《企鵝英語簡易讀物精選》作為閱讀內容，這套閱讀材料語言鮮活、真實、生動，所選文學作品內容符合初中生的閱讀趣味。要求學生每兩周至少閱讀完一本，一學期至少閱讀8本，這樣兩學年至少閱讀24本（初一年級和初三第二學期不安排閱讀）。我們選用的書目如下。

A New Zeal and Adventure 《新西蘭歷險記》

Girl Meets Boy 《當女孩遇上男孩》

Brown Eyes 《棕眼》

Run For Your Life 《逃命》

Prince William and The Big Bag Mistake《威廉王子》與《旅行包之錯》

Julia Roberts and The Song《朱莉婭·羅伯茨》與《歌聲》

Dead Mans Riverand Karen and the Artist《死人河》與《凱倫與藝術家》

The White Oryx and Pele 《白長角羚》與《球王貝利》

Tom Cruise and Ricky Martin《湯姆·克魯斯》與《瑞奇·馬汀》

Tinkers Island and Six Sketches 《廷克父女島》與《六部短劇》

Leonar do Dicaprio and Carnival 《萊昂納多·迪卡普里奧》與《狂歡節(jié)》

David Beckham and The Leopard and the Light -house 《大衛(wèi)·貝克漢姆》與《豹子與燈塔》

Surfer！ 《沖浪好手！》

The Adventures of Tom Sawyer《湯姆·索耶歷險記》

Rip Van Winkle and The Legend of Sleepy Hollow《瑞普·凡·溫克爾》與《睡谷傳奇》

Five Famous Fairy Tales 《著名童話五則》

Alicein Wonderland 《艾麗絲奇遇記》

Gullivers Travels 《格列佛游記》

Moonfleet 《慕理小鎮(zhèn)》

Brad Pitt 《布拉德·皮特》

Audrey Hepburn 《奧黛麗·赫本》

Gandhi and Mother Teresa 《甘地》與《特里薩修女》

London 《倫敦》

The Amazon Rain forest 《亞馬遜雨林》

Extreme Sports 《極限運動》

以上的書籍要根據班級學生數，確保同時人手一本，最好還能有多余，以備閱讀速度快的學生能夠有書可讀。將這些書籍放置于教室內的專用書架上，方便學生隨時拿取。

2.閱讀指導

我們每兩周安排一節(jié)課外閱讀指導課，該課的任務有閱讀方法指導、閱讀進度檢查、閱讀成果匯報等。

閱讀方法以READ模式中的Reading朗讀、默讀、研讀三個層面來指導。朗讀是口語化閱讀，閱讀初始階段應以朗讀為主，因為朗讀不但能幫助學生理解作品，還能促進學生對詞語的識記，我們要求學生能流利準確地朗讀作品，在朗讀中要能做到學生的個人情感逐漸地與作者感情相融合，并表現在聲情并茂的朗讀中。默讀是無聲閱讀，學生經過一段時間的朗讀之后，采用默讀的方式，能促進學生理性思考，訓練學生概括、分析和推理的能力。研讀是高級的閱讀階段，是學生與內容的深度互動，以閱讀思考題為線索，運用綜合分析、分類比較、演繹歸納、抽象概括以及推論、質疑、詮釋、評判等思維方法探尋文學作品的內在意義，這適宜于閱讀過程的后期，教師要精心設計有一定思考價值的問題，這樣才能引發(fā)學生思考，并培養(yǎng)其研讀意識。

閱讀成果匯報，通常以朗誦、故事復述為主，目的在于讓學生把語言材料讀熟，幫助學生更好地完成閱讀任務。

3.閱讀小組

我們以學生所在的宿舍為單位，通常五或六名學生為一組，組成閱讀小組。學生在閱讀小組中能相互幫助、相互促進，同時，每小組的小組長能幫助教師組織閱讀，分擔了教師的勞作，能使閱讀任務順利進行。另外，以宿舍為單位分組，還考慮到課外閱讀更多地是“在家”式的閱讀，鼓勵學生在宿舍里充分利用時間進行閱讀。

閱讀小組間應進行READ模式中Exploring的思索、分享、討論三個層面的活動。各小組可以在閱讀指導課上分享、討論，也可以在宿舍討論，但無論什么樣式的討論，各組都要在討論之后寫出討論報告，上交教師閱覽。

4.閱讀評價

READ模式中Assessing的自評、他評、互評為形成性評價，貫穿體驗閱讀整個過程。自評是個性化評價，每個學生在閱讀中應進行自我調控，閱讀后自我評估知識、能力和情感三方面的發(fā)展情況，簡單而言，就是自我感覺讀得懂、讀得下去，感覺有意思、有樂趣，我們認為這樣的閱讀就是有成效的，可以繼續(xù)進行下去，反之，教師則要指導學生進行適度的調整，以改變原先的閱讀策略。他評是教師動態(tài)評估學生閱讀表現，綜合考評學生的朗讀水平、思考題完成情況，其重點不是評價閱讀技巧本身，而是評價閱讀態(tài)度、閱讀進程、思維能力以及通過閱讀學習新知的能力?；ピu是生生之間的活動，在小組合作學習中，同伴互相評價閱讀的進展與表現，以此作為教師評價學生的參考。無論是他評還是互評，都要以鼓勵學生樂于閱讀為主要出發(fā)點，不可以打擊學生閱讀的積極性，只有學生樂于閱讀，我們的活動才真正具有意義。

通過初中英語文學體驗閱讀的實施，一是擴大了學生的詞匯量，學生在大量閱讀中，復習了詞匯，這種學習詞匯的方法更為有效;二是學生學習了大量的語言形式，對語法的理解更為深刻;三是培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，使學生們了解并運用了一些閱讀策略，提升了他們的閱讀素養(yǎng);四是學生大量接觸真實的語言，在閱讀中培養(yǎng)邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。這樣有利于學生實現READ模式中的Developing的目標：促讀、促寫、促思，使學生得到多方面有深度的發(fā)展。

參考文獻

[1] 黃源深.多讀多寫——英語學習談[J].外國語，2002（6）.

[2] 王初明.學相伴用相隨——外語學習的學伴用隨原則[J].中國外語，2009（5）.

[3] 吳思廉.英語文學閱讀活動課RAISE教學模式研究[J].中小學外語教學（中學篇），2013（10）.

[4] 黃遠振，蘭春壽，黃睿.英語文學體驗閱讀READ教學模式建構研究[J].外語界，2013（1）.

[5] 熊金霞.談英語教材閱讀文章的選編[J].中小學外語教學（中學篇），2010（10）.

【責任編輯 ?郭振玲】