趙磊磊+趙可云+徐進

摘 ? 要?微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂“中國化”的產(chǎn)物，也是我國中小學(xué)教師探索當代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展之路的實踐經(jīng)驗總結(jié)。文章首先對微課程教學(xué)法的產(chǎn)生背景作出了相關(guān)闡述，然后從微課程教學(xué)法的定義及特征、微課程教學(xué)法的實施模型與微課程教學(xué)法的優(yōu)勢等三個方面對微課程教學(xué)法的實質(zhì)內(nèi)涵作出了全面解讀，并基于對我國的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和微課程教學(xué)實踐的深入思考，有針對性地提出了微課程教學(xué)法的發(fā)展策略，以期為微課程教學(xué)法在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的未來發(fā)展提供導(dǎo)向和參照。

關(guān)鍵詞?微課程教學(xué)法 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?基礎(chǔ)教育

一、微課程教學(xué)法的產(chǎn)生背景：翻轉(zhuǎn)課堂的“本土化”

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點，2011年還被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂這一理念，起初來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1]。伴隨著可汗學(xué)院的興起，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸受到大規(guī)模的推廣和普遍性的關(guān)注。之后，隨著MOOC（即慕課）在開放課程領(lǐng)域的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域得到進一步的發(fā)展和推廣，翻轉(zhuǎn)課堂正式邁向了“數(shù)字化教育時代”。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的流行語，其受到我國教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個舶來品，其與我國多年來奉行的“填鴨式教學(xué)”以及“應(yīng)試教育”不可避免地會產(chǎn)生沖突和矛盾。國內(nèi)學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的“本土化”眾說紛紜，翻轉(zhuǎn)課堂在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是否具有實際推廣的價值意義這一主題成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的爭議性話題。諸多教育研究人員、教師和中小學(xué)校積極開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，用教學(xué)實踐成效去驗證翻轉(zhuǎn)課堂的實用價值，并積極探尋何種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、何種翻轉(zhuǎn)課堂實踐模式才能夠適應(yīng)我國現(xiàn)行的教育體系和我國中小學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀。

2013年9月，江蘇省昆山市培本實驗小學(xué)六年級語文學(xué)科開始開展微課程教學(xué)實驗（即“本土化”的翻轉(zhuǎn)課堂實驗），并取得不錯的教學(xué)反響。隨后，江蘇省徐州市多次組織多名優(yōu)秀教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)方法”培訓(xùn)，并不斷增強推進微課程實驗的力度，并取得了不錯的教學(xué)成效。隨著微課程實驗的深入發(fā)展，一條凸顯中國教育特色的微課程教學(xué)法之路已經(jīng)逐漸延伸至更多的省份和地區(qū)。2013年12月，江蘇蘇州電教館金陵館長在其學(xué)術(shù)論文中正式提出和詳細闡述了“微課程教學(xué)法”的概念，這是對微課程教學(xué)實驗學(xué)校在“可汗學(xué)院”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課程”、“慕課”等新技術(shù)支持下課堂教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗的總結(jié)[2]。從江蘇昆山朝陽小學(xué)、山東省昌樂一中、江蘇省昆山市培本實驗小學(xué)等微課程教學(xué)實驗學(xué)校的微課程教學(xué)模式來看（例如昌樂一中靈活性地安排課堂教學(xué)時間，將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分為自學(xué)質(zhì)疑課和訓(xùn)練展示課），微課程教學(xué)法著實帶有中國教育文化“印記”，它是與中國現(xiàn)行教育背景相協(xié)調(diào)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是翻轉(zhuǎn)課堂的“中國化”產(chǎn)物，其旨在靈活性地將翻轉(zhuǎn)課堂的理念優(yōu)勢“情境性”地融入我國中小學(xué)教學(xué)實踐，進而指導(dǎo)中小學(xué)校的課程教學(xué)改革。

二、微課程教學(xué)法的內(nèi)涵

1.微課程教學(xué)法的定義及特征

所謂微課程教學(xué)法，就是“云計算”環(huán)境下，以單位課時的教學(xué)活動為研究對象，以三大模塊（即自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源以及課堂教學(xué)創(chuàng)新）、“導(dǎo)學(xué)一體”（即教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)融為一體）為基本模式的教學(xué)方法[3]。微課程教學(xué)法將課程教學(xué)劃分為兩個階段：學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、研討理解階段（微課程教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示）。學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)計劃和教學(xué)條件對自主學(xué)習(xí)階段和研討理解階段進行合理的時間規(guī)劃。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生以任務(wù)單為教學(xué)導(dǎo)向，并根據(jù)其對教學(xué)知識點的掌握程度有選擇性地學(xué)習(xí)相應(yīng)的配套學(xué)習(xí)資源。在研討理解階段（即課堂教學(xué)創(chuàng)新階段），學(xué)生可借助“研討理解階段”記錄表實現(xiàn)對其課堂學(xué)習(xí)路徑的選擇性記錄，并通過協(xié)作、探究、展示等方式實現(xiàn)對學(xué)科知識的深層次內(nèi)化。

圖1 ?微課程教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)圖

2.微課程教學(xué)法的實施模型

一般來說，微課程教學(xué)法的實施具體包括微課程開發(fā)、微課程實施（包括自主學(xué)習(xí)階段和研討理解階段）、微課程評價、微課程推廣等過程，其模型的具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 ?微課程教學(xué)法的實施模型

微課程的開發(fā)主要由教師或?qū)W科教研組在學(xué)生自主學(xué)習(xí)配套學(xué)習(xí)資源（即微內(nèi)容或微學(xué)習(xí)材料）之前完成，其核心內(nèi)容是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計和微課的制作。目前微課程開發(fā)主要采用手機平板攝像、PPT講解+批注、計算機+寫字板、iPad制作等方式。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計的表單形式的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案?！拔⒄n”是以微視頻的形式輔助學(xué)生完成“自學(xué)任務(wù)單”給出的配套學(xué)習(xí)資源，其主要包括課程精講類微課、實驗探究類微課、操作示范類微課、虛擬面批類微課和游戲?qū)W習(xí)類微課。

微課程的實施主要包括自主學(xué)習(xí)階段和研討理解階段。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師需為學(xué)生的“個性化”學(xué)習(xí)提供可伸縮的時間變量和學(xué)習(xí)導(dǎo)向（諸如提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和后臺學(xué)習(xí)輔導(dǎo)）?！叭蝿?wù)單+配套學(xué)習(xí)資源”的組合能夠合理化地將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠達成的學(xué)習(xí)目標，能夠為學(xué)生達到預(yù)期認知標準提供有效的、科學(xué)的自主學(xué)習(xí)路徑，預(yù)期認知標準的達成促使教師必須革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，必須深入思考如何引領(lǐng)學(xué)生在課堂教學(xué)創(chuàng)新階段自主發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)作探究問題、創(chuàng)新解決問題以及獲得真理性認知，否則，微課程課堂教學(xué)就無法有效開展。

在研討理解階段，微課程教學(xué)法主要通過自主學(xué)習(xí)成效檢測、“進階作業(yè)”訓(xùn)練、協(xié)作探究、成果展示、釋疑和反思等教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的革新。教師需利用微課程管理平臺的“學(xué)習(xí)分析”功能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)“大數(shù)據(jù)”進行量化分析，并結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段互動討論的情況，“人性化”設(shè)計自主學(xué)習(xí)成效檢測題、“進階式”的作業(yè)或練習(xí)和“發(fā)散式”的課堂探究活動，并通過“教學(xué)激勵”、“集體研討”、“小組協(xié)作探究”、“探究成果展示”、“學(xué)生釋疑和集體反思”等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)解決問題的方法以及有效養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維習(xí)慣，從而使“課堂教學(xué)創(chuàng)新階段”拓展為“檢測-作業(yè)-探究-展示-質(zhì)疑-闡釋-反思一體化”的“研討理解型”教學(xué)流程。在“研討理解型”教學(xué)流程中，教師可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)記錄表（即“研討理解階段”記錄表），引領(lǐng)學(xué)生通過“成長記事本”和“自我學(xué)習(xí)認知”的方式實現(xiàn)知識的深層次建構(gòu)，這在一定程度上有利于實現(xiàn)學(xué)生對“課堂學(xué)習(xí)過程”的深度反思和教學(xué)知識點的深層次內(nèi)化。

微課程的評價及推廣對于微課程教學(xué)法在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的大規(guī)模擴展和長遠性發(fā)展具有重要價值意義，其主要涵蓋微課程教學(xué)評價和微課程教學(xué)法的推廣兩個重要組成部分。在微課程教學(xué)評價方面，學(xué)校、教師團體和教育行政組織需為科學(xué)評判學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效、課堂教學(xué)成效、學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展以及教師的微課程教學(xué)能力提供合理的綜合評估機制。此外，從教育管理的視角出發(fā)，學(xué)校和教育行政組織在微課程教學(xué)法的推廣方面發(fā)揮著不可或缺的導(dǎo)向作用。一方面，其可以對教師進行微課程教學(xué)理念、微視頻制作方式、微課程管理等諸多方面的培訓(xùn);另一方面，其可以通過與學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的外部環(huán)境（包括社會和家庭）進行溝通和協(xié)商，將微課程教學(xué)法的教學(xué)理念、教學(xué)實施流程和教學(xué)成效不斷向家長和社會充分展示，積極獲取社會和家庭等方面的相關(guān)反饋，并針對微課程教學(xué)法在中小學(xué)微課程教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的不足之處進行相關(guān)調(diào)整和改進。

3.微課程教學(xué)法的優(yōu)勢

（1）更富有情境性和故事感

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材是一個嚴謹?shù)闹R體系縮影，其著重客觀性地介紹學(xué)科知識，并不強調(diào)故事感和趣味性。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材相比，微課程更富有情境性和故事感，其不但形象生動和知識點突出，而且符合學(xué)生的心理特點，其有助于釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并降低學(xué)生的外部認知負荷[4]。唯有當學(xué)生的總認知負荷處于適當?shù)臓顟B(tài)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果才能實現(xiàn)有效提升。此外，微課程教學(xué)法強調(diào)微內(nèi)容的教學(xué)時長不能多于10分鐘，倘若微內(nèi)容的教學(xué)時長多于10分鐘，學(xué)生的注意力將會大幅下降，并且總認知負荷將有可能大幅增加，進而不利于學(xué)生自身的知識建構(gòu)和認知發(fā)展。因而，如何在短短的10分鐘之內(nèi)讓教學(xué)材料更充分地展現(xiàn)出故事感和情境性，對于減輕學(xué)生認知負載度、提升學(xué)生注意力以及提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率具有重要價值意義。

（2）更大程度的“個性化”教學(xué)

與紙質(zhì)教材和傳統(tǒng)的視頻教學(xué)一般面向?qū)哟胃鳟惖膶W(xué)習(xí)者相比，微課程教學(xué)法可以通過更有針對性的、更加“個性化”的教學(xué)策略（諸如“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”、“師生在線互動”等教學(xué)策略）進行更大程度的“個性化”教學(xué)。微課程教學(xué)法強調(diào)微視頻、PPT等微內(nèi)容的設(shè)計及制作需面向小規(guī)模學(xué)生群體（例如某一班級），強調(diào)教師需在深入了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)盲點的基礎(chǔ)上，并根據(jù)教學(xué)目標的要求開發(fā)出具有針對性和靈活性特色的微學(xué)習(xí)材料，以便能夠在一定程度上有效推動“個性化教學(xué)”的合理實現(xiàn)。在“自主學(xué)習(xí)階段”，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單靈活性地選擇相應(yīng)的微型教學(xué)視頻（即微課）進行“個性化學(xué)習(xí)”，也可在“學(xué)有余力”的情況下選擇慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課等其他優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源進行拓展學(xué)習(xí)，其可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求倒帶、暫停、快進視頻，并以“自定步調(diào)”的學(xué)習(xí)節(jié)奏實現(xiàn)有目標性的自主學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實時情況進行適當?shù)暮汀皞€性化”的后臺教學(xué)輔助。在“研討理解階段”，教師可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效適當調(diào)整教學(xué)方案，以便推動“個性化”課堂教學(xué)的順利實施。

（3）更富智慧性和互動性

一般情況下，微內(nèi)容的制作是學(xué)校的學(xué)科教研組共同智慧的結(jié)晶。借助于假期時間，學(xué)科教研組可通過集體備課、構(gòu)思、設(shè)計、討論、反思、修正等諸多環(huán)節(jié)開發(fā)出質(zhì)量較高、針對性較強的微內(nèi)容。因此，微課程教學(xué)法所強調(diào)的微課程不是單個老師的智慧產(chǎn)物，而是擁有不同教學(xué)風(fēng)格的教師的集體智慧生成物，其與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法相比更富智慧性。借助于微課程管理系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析功能，教師可對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)“大數(shù)據(jù)”進行智能分析，從而能夠清晰地掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，這不但有助于教師可以有針對性在課堂教學(xué)之前與某些學(xué)生（例如未能完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)要求的學(xué)生）進行“師生”在線互動，而且有利于教師在“研討理解課”教學(xué)實施過程中科學(xué)化地設(shè)計相關(guān)的“生生互動”活動和“師生互動”活動。

三、微課程教學(xué)法的未來發(fā)展

微課程教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)教育勢必有一些阻礙，面對我國的應(yīng)試教育背景以及復(fù)雜的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，微課程教學(xué)法能否科學(xué)踐行“教會學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”這一重要教學(xué)理念，能否在我國中小學(xué)課程教學(xué)體系中得以長遠發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育工作者或基礎(chǔ)教育研究人員有必要綜合考慮以下四個發(fā)展策略。

1.完善自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計機制

完善學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計機制有助于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單的“引擎”作用，其對于教學(xué)目標的達成以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的意義。關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，教師或備課組大致需要從課前預(yù)習(xí)、合作探究、課堂檢測、拓展延伸、反思總結(jié)等五個環(huán)節(jié)綜合考慮，以便實現(xiàn)任務(wù)單在微課程教學(xué)法實施諸環(huán)節(jié)的全程貫徹。完善學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計機制可使全體教師對備課形成全新的認識和個性化的文本解讀方式，在某種程度上有利于教師養(yǎng)成深入研究本學(xué)科知識、教法及學(xué)法的良好風(fēng)氣，進而有利于改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)局面。微課程教學(xué)法著重強調(diào)“任務(wù)單導(dǎo)向”和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)理念，其不但有利于預(yù)防“學(xué)困生”的出現(xiàn)和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和自我效能感的有效提升。

2.深層次的“人本化”微課開發(fā)

以往的基礎(chǔ)教育資源建設(shè)積累了豐富的教育資源，但仍無法滿足中小學(xué)教學(xué)工作需求，其主要原因并不在于資源匱乏，而在于資源建設(shè)的“人本化”程度不足。對微課程教學(xué)法而言，盡管教師依據(jù)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”進行微課開發(fā)，在一定程度上能夠在完成基本教學(xué)目標的同時兼顧到中小學(xué)生“自學(xué)能力普遍較弱”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在某種意義上能夠體現(xiàn)出“人本化”特性。然而，這種微課開發(fā)方式只能被看作淺層次的“人本化”微課開發(fā)方式。若想真正實現(xiàn)微課程教學(xué)法的長遠發(fā)展，微課開發(fā)人員必須采用深層次的“人本化”開發(fā)方式。采用能夠降低原生性認知負荷、無關(guān)性認知負荷以及提高相關(guān)性認知負荷的策略和方法，科學(xué)地設(shè)計及開發(fā)出符合我國不同地區(qū)、不同學(xué)校中小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)微視頻[5]。

3.完善微課程管理系統(tǒng)

整體而言，微課程教學(xué)法在中小學(xué)校的有效實施離不開微課程管理系統(tǒng)的科學(xué)支撐。完善微課程管理系統(tǒng)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動、教師后臺輔助、學(xué)習(xí)行為分析等諸方面的順利實施和開展，從而在某種意義上有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的提升以及教師對學(xué)生學(xué)情的全面掌握，進而有助于教師在“研討理解階段”能夠靈活性地、有針對性地引導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)以及點撥學(xué)生，以便真正引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成探究型的、創(chuàng)造型的多元思維能力。目前，微課程管理系統(tǒng)通常采用云盤管理、微信公眾號管理和慕課管理等方法去實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的合理組織以及科學(xué)管理[6]。隨著人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、云存儲等計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，微課程管理系統(tǒng)將會更加完善和智能化，其將有可能在學(xué)習(xí)筆記存儲、“個性化”學(xué)習(xí)導(dǎo)航、“優(yōu)質(zhì)化”微視頻資源獲取、“智能化”學(xué)習(xí)評價、“跨平臺”資源對接等諸多方面獲取重大突破和進展，從而有利于有效強化“學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段”和“課堂創(chuàng)新階段”兩者之間的“橋接”關(guān)系，進而有助于微課程教學(xué)流程的優(yōu)化和完善。

4.提升教師TPACK能力、改善微課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

微課程教學(xué)法的理念所表現(xiàn)出的主要特點有：第一，信息技術(shù)帶來的新環(huán)境;第二，“自主學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)”學(xué)習(xí)內(nèi)容重心的翻轉(zhuǎn);第三，溝通與對話的機制?！靶畔⒓夹g(shù)”涉及到數(shù)字時代對技術(shù)的了解、使用等綜合素養(yǎng)，“學(xué)習(xí)內(nèi)容”也就是某一具體語境中的學(xué)科知識，“溝通與對話的機制”意味著在教學(xué)活動中要采取相應(yīng)的方法和應(yīng)對策略來促進教學(xué)效果?！靶畔⒓夹g(shù)”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“溝通與對話的機制”分別涉及TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）框架的三個核心元素，即技術(shù)知識（TK）、學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）。整體來看，微課程教學(xué)法所強調(diào)的教師微課程教學(xué)能力可以用TPACK框架來進行闡述和理解。教師TPACK能力的提升不僅有利于“自主學(xué)習(xí)階段”和“課堂教學(xué)創(chuàng)新”階段的順利實施和有效銜接，而且將在很大程度上提高教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)媒介（即教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素）的“生態(tài)化”運作效率以及改善教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素之間的相互作用關(guān)系，從而有助于微課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的改善和優(yōu)化，進而有利于微課程教學(xué)法的不斷完善和科學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)語與展望

微課程教學(xué)法作為一種“本土化”的教學(xué)理念，其充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的重要特性，其有效實現(xiàn)了教學(xué)理念、教學(xué)角色、課程教學(xué)流程的合理化“翻轉(zhuǎn)”。盡管目前微課程教學(xué)法在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域凸顯出極大的理念優(yōu)勢，然而不可否認的是，微課程教學(xué)法能否實現(xiàn)其與我國應(yīng)試教育背景的相互協(xié)調(diào)與和諧發(fā)展依然需要我國教育領(lǐng)域研究人員和諸多一線教師進行實踐驗證。在未來基礎(chǔ)教育體系中，微課程教學(xué)法能否合理優(yōu)化學(xué)生認知負荷、學(xué)生自制力、微課程系列化、微課程管理、社會認同等因素所組成的相互作用關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，將在很大程度上決定微課程教學(xué)法能否在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“落地生根”和“花開滿地”。雖然微課程教學(xué)法目前只是處于初步實施階段，其對革新我國基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式而言還有很長的路要走，但是許多教師的案例報告表明，它極有可能發(fā)展成為任何教育水平下的寶貴教學(xué)策略，并極有可能在推動我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的進程中展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢和巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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