郭蕊欣　馬莉

摘 要：本文分析了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并對如何建立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才的培養(yǎng)模式進行了探討，闡述了只有以就業(yè)為導(dǎo)向才能構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)口腔醫(yī)療和義齒加工市場需求的高職人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到與崗位需求零對接的目的。

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè) 就業(yè)導(dǎo)向 高職人才 培養(yǎng)模式

一、背景

據(jù)調(diào)查，隨著人口老齡化的發(fā)展和人民生活水平的提高，人們對口腔修復(fù)體制作的需求不斷增加，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的需求量也日益增長，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才已成為當今世界上最緊俏的人才之一。

目前，國內(nèi)各高職院校開辦的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，其課程體系不符合高職教育規(guī)律，教學(xué)改革明顯滯后于行業(yè)的技術(shù)發(fā)展，有關(guān)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究尚處于起步階段，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。因此，只有以就業(yè)為導(dǎo)向才能構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)口腔醫(yī)療和義齒加工市場需求的高職人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到與崗位需求零對接的目的。

二、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

下面結(jié)合筆者所在學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程，具體探討一下我國高職人才的培養(yǎng)模式。

1.“雙師型”教師隊伍建設(shè)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)作為新設(shè)置的專業(yè)，落實人才培養(yǎng)模式的首要任務(wù)就是抓好師資隊伍的建設(shè)。

（1）優(yōu)化高職教育師資隊伍的結(jié)構(gòu)配置。教育部提出：職業(yè)院校兼職教師的比例要達到20%以上。響應(yīng)此號召，筆者所在院系大比例聘請義齒加工企業(yè)的高級技術(shù)人員作為兼職教師。兼職教師不僅和專職教師一起參與日常教學(xué)，同時還參與教學(xué)管理工作，實現(xiàn)了專職、兼職教師的優(yōu)勢互補。

（2）建立相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。為積極促進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，筆者所在院系定期派送教師參加口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)短期技能培訓(xùn)班，并到義齒加工企業(yè)進行實踐、進修學(xué)習(xí)，全面提高教師的實踐能力和專業(yè)技能，使之能夠獨立開展教學(xué)活動和專業(yè)學(xué)術(shù)研究，熟練掌握有關(guān)實踐教學(xué)技能，達到“雙師”素質(zhì)要求，為全面提高教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

（3）增加財政支持力度。學(xué)校設(shè)立專項經(jīng)費用于改建、擴建口腔實訓(xùn)室，購置實踐教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施，與義齒加工企業(yè)共建校外實習(xí)基地等，并做到科學(xué)預(yù)算、?？顚Ｓ?。

（4）安排中青年教師到校外實訓(xùn)基地參與實踐鍛煉，參加專業(yè)短期培訓(xùn)，參加國內(nèi)學(xué)術(shù)會議等，并鼓勵其積極參與課程開發(fā)和精品課建設(shè)，積極申報各級教改課題和科研項目等，以提高中青年教師的實踐教學(xué)能力和整體水平。

2.工作過程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)

在專家的指導(dǎo)下，筆者所在院系認真進行基于工作過程的課程開發(fā)。通過對全國，尤其是對京、津、冀地區(qū)義齒加工企業(yè)各部門、車間、一線工作人員的訪談、下廠調(diào)研、召開實踐專家研討會等形式，了解義齒加工各環(huán)節(jié)的工作過程、工作要求和使用工具，對義齒加工企業(yè)相關(guān)崗位及崗位群和初次就業(yè)崗位及發(fā)展崗位的工作任務(wù)進行了系統(tǒng)分析。

通過基于工作任務(wù)的過程分析，提煉出相關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合和行動領(lǐng)域。在企業(yè)專家的參與下，校企共同探討口腔修復(fù)工藝行業(yè)的典型工作任務(wù)，按照難度范圍進行分析、描述和歸類，遵循由初學(xué)者到專家的職業(yè)成長規(guī)律和由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理設(shè)置課程并排序，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為基于工作過程系統(tǒng)化的項目課程。并將口腔修復(fù)工藝行業(yè)技術(shù)標準嵌入到教學(xué)內(nèi)容中，形成口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，編制以工作過程為導(dǎo)向的課程標準，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，設(shè)計教學(xué)實施環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)情境與實際工作任務(wù)的對接、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求的對接，并進一步實現(xiàn)培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的良好對接。

3.任務(wù)驅(qū)動項目導(dǎo)向的教學(xué)方法建設(shè)

突破傳統(tǒng)的單純的教師講授的模式，根據(jù)工作任務(wù)的難易程度，積極采用任務(wù)驅(qū)動項目導(dǎo)向教學(xué)方法，將以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念始終貫穿于整個教學(xué)過程。按照口腔修復(fù)體制作類別，以項目作為學(xué)生能力訓(xùn)練的載體，設(shè)計教學(xué)項目，根據(jù)口腔修復(fù)工藝行業(yè)對從業(yè)人員知識、技能和素質(zhì)的要求以及口腔修復(fù)工國家職業(yè)資格標準設(shè)計教學(xué)任務(wù)，再以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)。

通過以學(xué)生為主體，師生共同完成一個完整的修復(fù)體制作任務(wù)來實施教學(xué)活動，從實踐入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，獨立或與他人合作完成生產(chǎn)任務(wù)的各個步驟，掌握技能并進行正確評估，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平及整體素質(zhì)。

4.分段式、多學(xué)期的教學(xué)模式建設(shè)

在教學(xué)實施上，打破傳統(tǒng)的學(xué)期界限，實行“三學(xué)期教學(xué)”。利用年中企業(yè)工作量相對較少的特點，安排學(xué)生工作見習(xí)，聘請足夠的企業(yè)技術(shù)人員進行專業(yè)教學(xué)，和企業(yè)一起對學(xué)生進行崗前綜合培訓(xùn)；在年末企業(yè)工作量相對較多時，進行相關(guān)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識與拓展知識的教學(xué)，組織學(xué)生進行社會實踐，安排學(xué)生進入頂崗實習(xí)。多學(xué)期長短結(jié)合的教學(xué)組織富有靈活性，可自主、合理安排課程實踐教學(xué)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)、社會實踐調(diào)查等。具體教學(xué)安排見表1所示。

5.產(chǎn)學(xué)研一體化的實踐教學(xué)基地建設(shè)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，必須建立具有現(xiàn)代化水平的產(chǎn)學(xué)研一體化的實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供具有真實職業(yè)氛圍的實踐教學(xué)環(huán)境、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。筆者所在院系現(xiàn)有面積達1395平方米的實訓(xùn)中心，儀器設(shè)備總值近500萬元，為學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練提供了有力的保障。同時，利用對外應(yīng)診的口腔門診部，以“前店后?！钡男问竭M行課程現(xiàn)場教學(xué)，更好地體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的理念。此外，還建立了多個校企緊密合作的校外實訓(xùn)基地，大批畢業(yè)生被合作企業(yè)錄用，進一步體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想。

6.第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度建設(shè)

開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動，科學(xué)、客觀、全面地評價專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量；建立社會、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門、學(xué)校、學(xué)生及家長等多方參與的第三方評價機構(gòu)，健全以能力水平和貢獻大小為依據(jù)的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)，把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要指標，對本專業(yè)做出全面評價；建立社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四位一體的評價指標體系，綜合測評人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、小結(jié)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)工作任重而道遠，要使畢業(yè)生能夠滿足21世紀口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才市場的需求，就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)口腔醫(yī)療和義齒加工市場需求的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)模式，進一步提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而達到人才培養(yǎng)與崗位需求零對接的目的，為社會輸送更多、更實用的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006（1）.

（作者單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）