陳杰

摘 要：“IPDICE”教學法是基于工作過程設計理念，在教學過程中采用“信息—計劃—決策—實施—檢查—評價”六個環(huán)節(jié)的一體化教學方式。本文以電子振蕩提示器的組裝教學為例，探討該種方法在技工院?！峨娮赢a品組裝》教學中的運用及實效。

關鍵詞：“IPDICE”教學法 電子產品組裝 一體化教學

一、技工院?！峨娮赢a品組裝》教學現狀

1.課程教學存在的問題

技工院?！峨娮赢a品組裝》教學往往采用先理論后實踐的教學模式，學生需要學習大量的基礎知識和元器件知識，并主要以教師講解為主，與企業(yè)實踐脫節(jié)嚴重，忽視技工院校學生作為企業(yè)準員工的特殊身份，對學生職場綜合能力的鍛煉較少，學生學習興趣不大。

2.課程培養(yǎng)目標

《電子產品組裝》是應用電子技術專業(yè)的核心課程，其教學旨在幫助學生掌握典型電子產品電路的識圖、安裝、調試、檢測等核心技能。同時在實踐中滲透職業(yè)意識培養(yǎng)、職業(yè)道德教育，從而提高學生的綜合素質與職業(yè)能力，增強適應職業(yè)變化的能力，為學生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。

3.一體化教學的必要性

一體化教學是近年來教學改革中出現的新教學模式，其遵循人才的成長規(guī)律組織教學，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，更注重學習內容、形式與企業(yè)工作環(huán)境的一致性。2009年，人力資源和社會保障部制定了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，其中指出電子技術應用專業(yè)是第二批改革試點專業(yè)。

二、“IPDICE”教學法界定

“IPDICE”（即Information、Plan、Decision、Implementation、Check、Evaluation的縮寫）教學法是指教學過程中采用“信息、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個環(huán)節(jié)組織教學，是基于工作過程為導向的一體化教學。通過模擬企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學生身處其中，獲得與崗位相符的職業(yè)能力，注重對學生職場綜合能力的培養(yǎng)。“IPDICE”教學法在《電子產品組裝》課程的教學中較好地模擬企業(yè)的工作過程，將企業(yè)解決問題過程植入課程教學中。

三、運用實例

下面筆者以《電子產品組裝》的課程中電子振蕩提示器的組裝任務為例說明“IPDICE”教學法的應用。

1.學習任務剖析

電子振蕩提示器的組裝任務，旨在引導學生利用網絡查找工作原理，學會分析電路原理圖、裝配圖、PCB結構圖以及元器件之間的對應關系，進行元器件的識讀與檢測，同時學會制定工藝流程及制作操作指導書，掌握常用裝接工具的使用。

2.學習者解讀

這一任務的學習者為電子技術應用專業(yè)中級工段二年級學生。他們對電子技術裝配與調試知識有初步認知，對元器件的識別檢測具備一定基礎。但由于前期教學中涉及的理論知識偏多，又缺少實際操練鞏固，依據艾賓浩斯的遺忘曲線理論，掌握情況不容樂觀。同時，這一年級段的學生自主學習能力欠佳，尚需在教師引導下，通過團隊合作、討論等方式完成預設的工作任務。教師借助典型工作任務，開展電子裝接知識和技能強化培養(yǎng)，有助于學生進一步了解電子線路調試方法。

3.學習目標明確

通過電子振蕩提示器的組裝，學生掌握其工作原理；學會制訂裝配與調試工作計劃、實施方案；能夠對部分電路進行熟練的仿真驗證；對元器件進行檢測，并按照裝配工藝和裝配圖完成電路安裝與調試。

4.教學策略采用

以項目為載體，將基礎知識融入到實際工作任務中，突出“以學生為主體”的教學理念，模擬企業(yè)工作環(huán)境，通過小組學習的形式，利用“IPDICE”教學法，全面提高學生的職業(yè)能力。

5.教學環(huán)境及資源籌備

（1）在人機交互式網絡平臺環(huán)境中開展教學；

（2）準備工作任務書、LM358和NE555芯片、評價表、檢測標準及說明書等資料類素材；

（3）準備裝配工具、電子振蕩提示器樣機、示波器、萬用表、配套調試維修工具等工具類資源及相應耗材。

6.教學過程組織

（1）情景導入，接受任務。教師通過圖片呈現，將電子振蕩提示器的組裝與調試任務傳達給學生。如：日常生活和工作中，很多地方都用到報警檢測裝置，如汽車轉速檢測、頻率計、呼吸檢測、心臟跳動檢測等，均通過頻率的采集控制報警裝置，當被檢測信息的頻率達到某一設定值時，報警裝置通過聲、光等措施發(fā)出報警提示信號，提示我們注意采取措施以免危險發(fā)生。

現某企業(yè)要求以AT89C2051單片機芯片為核心，由LM358和NE555分別構成兩個不同頻率的振蕩電路，一周的時間內在電子產品實訓室通過小組合作形式完成電子振蕩提示器的裝配與調試，并實現以下功能：當兩個振蕩器的振蕩頻率分別達到100Hz和1000Hz時，指示燈亮，同時音樂響起給予提示。

（2）收集信息，制訂計劃。課前將學生按照異質分組的方式分成6個小組（每組中均有擅長策劃、裝配、調試等不同崗位的學生）。此時學生認真閱讀任務信息，通過交互式網絡平臺，查找任務所需信息，模擬企業(yè)接收訂單，填寫工作單。

通過資料的收集與小組討論，嘗試畫出電子振蕩提示器的結構框圖（如圖1所示）。這時，學生或許會因缺少相關經驗，表現出無助，教師就適時地給予相應的指導與提點。同時輔導學生制訂一系列的工作計劃：裝配與調試任務分析—資料查找、裝配與調試計劃制訂—計劃完善、方案制定、電路仿真—裝配與功能檢測—性能參數調試與控制反饋—工作總結與考核評價。

（3）匯報計劃，做出決策。在決策過程中，學生小組首先派各自的代表向其他小組和教師展示本組工作計劃表，并在教師的指導和其他小組的建議下，對工作計劃作出修改和完善。組長根據工作計劃的時間及內容安排，合理進行任務分配，明確各成員具體職責，在教師的指導下確定項目實施方案。同時，為了保證組裝電路的正確性，還要運用multisim仿真軟件進行仿真，從而訓練電路組裝與調試能力。AT89C2051單片機事先已經完成編程，在調試過程中，只對NE555構成的振蕩電路、LM358構成的矩形波振蕩電路及CD40106施密特整形電路進行仿真。

（4）制定工藝，完成裝配。項目的實施是對前期計劃決策的驗證，學生不僅會用到之前學的知識，也會學習新的知識，同時在項目實施的過程中，積累許多過程性知識，這是傳統(tǒng)教學難與為匹的。此外，因為是分小組實施項目，學生在小組中擔任不同角色，通過相互之間的溝通，能鍛煉團隊合作能力。在項目實施過程中，學生可能還會發(fā)現決策過程的一些錯誤（諸如電路裝配故障、性能參數調試不當等），教師巡回指點，從而幫助小組重新對計劃做出調整。

學生需要根據提供的電路原理圖，清點器件數量，同時羅列電路組裝需要的材料及工具，填寫領用單。工作小組可從材料倉庫領取器件及工具，根據分工不同，制訂電路的裝配工藝 （如圖2），進行器件質量檢測。

至處，學生的電路焊接技能得到了提高，熟悉了常用的焊接工具，掌握了電路裝配工藝。教師在項目的實施過程中，應注意對學生的過程性評價，強調安全文明生產，也可以為學生做必要的焊接示范。

（5）檢測調試，控制反饋。這一環(huán)節(jié)，需要提升學生儀器儀表的使用能力；利用相關儀器儀表對電路關鍵點的電壓及波形等數據進行檢測；通過檢測結果分析電路故障并修復；按生產現場管理7S標準，做好現場管理。

在電子振蕩提示器電路的調試過程中，教師可以以工作頁的形式，將電路中需要測試的電壓、波形等數據設計成一個個子任務，讓學生嘗試完成，填寫好電壓檢測結果表，并繪制波形圖。

（6）全面評價，反思提升。評價是對學生項目完成情況的判斷過程，包括專業(yè)知識掌握、職業(yè)能力提升等多方面內容，同時也是對教師教學設計是否合理的反饋。在電子振蕩提示器電路的組裝與調試中，結合了電路測試過程的評價，詳見表1。

四、運用實效

1.強化學生學習持續(xù)性，增加實踐經驗，提升職場綜合能力

基于工作過程的“IPDICE”教學法，以工作任務為載體，模擬企業(yè)環(huán)境，學生即員工，充分發(fā)揮了學生的主體性。鑒于工作任務往往具有較強的連貫性，學生對于順利完成任務的渴望遠勝從前。

學生通過完成教師設計的典型工作任務，了解企業(yè)實際生產流程，熟悉各個工作環(huán)節(jié)，同時對電子產品安裝與調試過程中涉及的工具、儀器、儀表等的運用也更熟練自如。

在典型工作任務的完成過程中，除了技能的訓練和提高外，學生要正確處理團隊與個人的關系，對計劃、成果等進行展示與講解，對他人或者其他團隊的成果進行評價，最后還需完成總結性的材料整理，這一過程對學生職場綜合能力的提升起了很大的推動作用。

2.錘煉教師教學設計能力，增強組織管理能力，提升操作技能

典型工作任務的設計涉及的知識點、環(huán)節(jié)、工作過程較之傳統(tǒng)的某一節(jié)課或某一內容的設計具有更強的邏輯性，難度也更大，需要教師具備較好的知識體系和較強的教學設計能力。在實踐操作中，應不斷錘煉教師的教學設計能力，從而使課堂更貼近企業(yè)生產實際。

學生在工作任務實施過程中的課堂管理與傳統(tǒng)的課堂管理有很大的不同，前者更接近于企業(yè)的生產管理，老師除完成常規(guī)的課堂管理任務外，還要考慮學生工作過程中的安全、產品質量、完成時間等諸多方面，這對教師的管理能力是新的挑戰(zhàn)。

完成典型工作任務的設計，是教師探索與嘗試的過程，不但教師的實踐操作能力得到加強，同時也因為了解了所設計的工作任務的各個環(huán)節(jié)，在教學中指導學生也更有針對性。

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（作者單位：海寧市高級技工學校）