袁雅利

摘 要：作為技工學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，英語(yǔ)教學(xué)既要教給學(xué)生必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。這就需要英語(yǔ)教育工作者不斷更新教學(xué)理念，用多樣化與差異化的教學(xué)方式，多管齊下讓技工學(xué)生能夠真正學(xué)有所用、學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：技工英語(yǔ) 多樣化 特色教學(xué)

《技工學(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》中明確指出：“技工英語(yǔ)課程要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總體情況和個(gè)體差異優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，組織多樣化的教學(xué)方式，為技工學(xué)生日后的工作和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、課前準(zhǔn)備要充分準(zhǔn)確

對(duì)英語(yǔ)教師而言，面對(duì)一群基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)欲望低、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱著放棄甚至敵視態(tài)度的學(xué)生，要完成教學(xué)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，首先要做好課前的準(zhǔn)備工作。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

技工英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和人文素養(yǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。作為教師的首要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，消除其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理。

有了總目標(biāo)的指導(dǎo)，英語(yǔ)教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，細(xì)化到每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一周，甚至對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都有清晰的規(guī)劃。一方面，教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分后，課堂教學(xué)就能夠做到準(zhǔn)確、高效；另一方面，對(duì)于技工學(xué)生來說，在課前就了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)和意義，以及所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)高效開展最省時(shí)、省力、高效的前提。

2.多角度解讀教材

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的參照，但不意味著教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)著教材照本宣科，而應(yīng)充分挖掘教材中的可創(chuàng)造因素服務(wù)于課堂教學(xué)中。首先，上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教材的規(guī)劃來設(shè)計(jì)教案、教學(xué)環(huán)節(jié)等；其次，對(duì)于單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)解讀，要結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境；再次，設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)入課堂中來的互動(dòng)與分享環(huán)節(jié)，并提前做好安排。

教師通過對(duì)教材的深度、多角度解讀，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，將每一節(jié)課所需講解的知識(shí)類型、文化背景、涉及與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)难由爝^程中，突破教師將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法知識(shí)、應(yīng)試技巧的講解與分析上，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。

3.儲(chǔ)備相關(guān)文化知識(shí)

英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，具有豐富的文化背景，只有了解這些文化背景，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣，這也就需要教師的課前準(zhǔn)備工作更加細(xì)致入微。如與課文相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、名人事跡、建筑風(fēng)格、美食特色、節(jié)日習(xí)俗，以及最近發(fā)生的新聞事件等背景，教師都應(yīng)在課前根據(jù)內(nèi)容需要做好儲(chǔ)備。

4.心理準(zhǔn)備

對(duì)于技工學(xué)校的英語(yǔ)教師而言，最難的不是把課教好，而是在把學(xué)生管好的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠參與到課堂中來——這也是技工學(xué)生的特點(diǎn)：英語(yǔ)基礎(chǔ)差，害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一上課就犯困。所以，技工英語(yǔ)教師在上課前要做好隨時(shí)處理課堂上發(fā)生的“意外事故”的心理準(zhǔn)備。

二、課堂導(dǎo)入形式多樣化

導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理、巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一個(gè)成功的導(dǎo)入往往關(guān)系著這一節(jié)課學(xué)習(xí)的效果。

1.溫故知新，互動(dòng)式預(yù)復(fù)習(xí)

對(duì)于技工學(xué)生來說，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是要從單詞、語(yǔ)法、課文、閱讀等方面開展，需要通過反復(fù)練習(xí)和記憶來掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而這恰巧是技工學(xué)生最沒有耐心去做的。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可選擇以復(fù)習(xí)前面已經(jīng)學(xué)過的單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的形式導(dǎo)入，并找到本節(jié)課與所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相銜接的地方，自然引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。同時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，可以用師生互動(dòng)的形式，也可以是教師指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。無論是哪種互動(dòng)，教師要把握好互動(dòng)的節(jié)奏，并且讓全班同學(xué)都參與其中，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2.中外文化背景對(duì)比，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境

東西方文化的差異為技工學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)設(shè)置了一道天然“屏障”，而英語(yǔ)教師就要幫助學(xué)生跨過這道屏障，引導(dǎo)學(xué)生走上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軌道上來。如近些年在中國(guó)流行的外國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如感恩節(jié)（Thanksgiving Day）、圣誕節(jié)（Christmas Day）、情人節(jié)（Valentine's Day）等，教師可在課前準(zhǔn)備這些節(jié)日的歷史起源、故事傳說、習(xí)俗、慶祝方式等背景資料，引導(dǎo)學(xué)生了解他們比較關(guān)注的國(guó)外節(jié)日。同時(shí)，將這些節(jié)日與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比討論，以不同的文化比較讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化，激發(fā)學(xué)生的好奇心從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

3.巧用信息化教學(xué)手段

新技術(shù)的迅猛發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)工作者提供了更多創(chuàng)新機(jī)會(huì)，特別是利用多媒體設(shè)備，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)以視頻、動(dòng)畫、音樂、圖片、游戲等內(nèi)容，將學(xué)生吸引到課堂中來。如在教學(xué)浙江省中等職業(yè)學(xué)校課本《英語(yǔ)》第三冊(cè)《Unit3 Festivals》和 《Unit5 Nature》時(shí)，教師可以播放西方的各種傳統(tǒng)節(jié)日和熱帶雨林的紀(jì)錄片，學(xué)生能更直觀地感受異國(guó)風(fēng)情。等視頻播放完畢，教師可挑出與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的單詞、語(yǔ)句，順利過渡到教學(xué)中來。

三、授課方式特色化

一段精彩的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能把學(xué)生引進(jìn)課堂，但平淡如水的教學(xué)方式又會(huì)讓學(xué)生思想“拋錨”。所以，技工英語(yǔ)教師應(yīng)時(shí)常變換教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與課堂，愛上英語(yǔ)課。

1.分組教學(xué)，以賽促教

分組教學(xué)是很多專業(yè)課都可以采用的方式，也是讓大部分學(xué)生參與課堂的重要方法，而在學(xué)生分組教學(xué)活動(dòng)的課堂上，設(shè)置小組之間的比賽環(huán)節(jié)，既能引導(dǎo)積極學(xué)生參與到課堂環(huán)節(jié)中，又能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，是提高教學(xué)有效性的一種方式。

如全班共有30名學(xué)生，可分成5個(gè)小組，每個(gè)小組6名學(xué)生，每組學(xué)生推薦一名組長(zhǎng)。每次上課前，由英語(yǔ)課代表從教師處領(lǐng)取包含課堂任務(wù)卡、比賽環(huán)節(jié)、比賽規(guī)則、獎(jiǎng)勵(lì)方式等文件，發(fā)給各個(gè)小組長(zhǎng)。課堂上，教師就可以開展背單詞比賽、背課文比賽等環(huán)節(jié)，增加課堂學(xué)習(xí)的緊張感，把握好學(xué)生的集體榮譽(yù)感，達(dá)到以賽促教的效果。

2.與專業(yè)結(jié)合，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)有用武之地

技工學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，所開設(shè)專業(yè)多與技術(shù)相關(guān)，而學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐課上所接觸的設(shè)備大多是國(guó)外引進(jìn)的，設(shè)備的使用說明書、指示標(biāo)簽、操作按鍵等大多是用英文標(biāo)注的，若要安全操作，必須讀懂這些英文。這就給了英語(yǔ)教師有效教學(xué)提供了新的思路。

在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師可以針對(duì)所教的專業(yè)，在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松的情景，如讓學(xué)生用英文分享在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的趣事，或者將專業(yè)課上遇到的不懂的單詞列出來討論，或者教師將與專業(yè)相關(guān)的詞匯列出來讓學(xué)生猜詞意等。一方面，讓學(xué)生明白要學(xué)好專業(yè)知識(shí)必須要學(xué)好英語(yǔ)；另一方面，融專業(yè)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)課堂之中，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有用武之地的，而非“學(xué)來無用”。

3.與生活聯(lián)系，因英語(yǔ)而歡樂

英語(yǔ)不是母語(yǔ)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的技工學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程往往“苦不堪言”，如何讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語(yǔ)是很多一線英語(yǔ)教師長(zhǎng)期研究的課堂。筆者認(rèn)為引導(dǎo)技工學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生們歡樂學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重要。如，讓每一個(gè)學(xué)生為自己取一個(gè)洋氣的英文名，并且在英語(yǔ)課上只準(zhǔn)叫同學(xué)的英文名，叫錯(cuò)或者叫中文名都要接受對(duì)方的“懲罰”，以此活躍課堂氣氛；若是旅游專業(yè)的英語(yǔ)課，可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于參觀本校的導(dǎo)游詞，并在課堂上分享與討論；若是烹飪專業(yè)英語(yǔ)課，則可帶領(lǐng)學(xué)生邊制作美食便學(xué)習(xí)英語(yǔ)……總之，與學(xué)生生活密切相關(guān)的活動(dòng)，皆可巧妙地運(yùn)用到教學(xué)過程中。

4.課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主

對(duì)學(xué)生而言，教師對(duì)其課堂表現(xiàn)的一個(gè)贊許，也許就能改變其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。因此，技工英語(yǔ)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生建立自信，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)自我和發(fā)現(xiàn)不足。

任何學(xué)生都渴望教師對(duì)自己的表?yè)P(yáng)和肯定。因此，只要學(xué)生在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出積極、主動(dòng)參與；在課后認(rèn)真并及時(shí)地完成作業(yè)；課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，教師一旦發(fā)現(xiàn)就應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們知道老師是在關(guān)注自己、重視自己，從而增加他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好感。而對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)落后的學(xué)生，教師也應(yīng)尋找表?yè)P(yáng)他們的機(jī)會(huì)，即使他的進(jìn)步非常小，教師也要提出表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自覺性，教師不僅可以順利地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，還能改善教學(xué)效果。

總之，從事技工英語(yǔ)教學(xué)的教師必須樂于教學(xué)、鐘情教學(xué)，有充足的毅力不斷摸索突破教學(xué)模式，不斷探究教學(xué)過程中的問題，不斷總結(jié)教學(xué)得失，采用綜合的、適當(dāng)?shù)?、有利于學(xué)生發(fā)展的各種方法多管齊下提高技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：紹興市技工學(xué)校）