姚學花

摘要：現(xiàn)代的地理教學出現(xiàn)了很多瓶頸，一些看似很簡單的東西同學們都不知道，制約了教學成績的提高，這令老師們非常的困惑和苦惱，難道真是我們教學的水平太低嗎？夸美紐斯的教學思想也許會解開我們心中的謎團：地理知識源于生活，因此必須強調(diào)生活經(jīng)驗的作用，

本文從教學實際出發(fā)，大膽的向傳統(tǒng)教學模式發(fā)起挑戰(zhàn)，呼吁增開地理實驗課、實踐課，借助現(xiàn)代化教學手段突破地理教學瓶頸。

關(guān)鍵詞：夸美紐斯；實踐；興趣；效率；實驗

今天無意中翻看了《大教學論》，可能是緣分讓我邂逅了這位17世紀捷克著名的愛國者、教育改革家和教育理論家，我與本書中所傳遞的教育思想產(chǎn)生了共鳴，如找到知音般激動。

本人涉足地理講壇已8年有余，與剛參加工作時的稚嫩相比，增添了不少的對教育的困惑，也因此促使我不停地探索問題的根源。

一、目前地理教學中存在的問題

1、生活經(jīng)驗的缺失致使缺少了最基本的地理素養(yǎng)

地理是一門充斥著生活氣息、非常有意思的科學，《大教學論》中如是說：“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，這樣一個學生學的知識，才不至于一出學校立刻就消失掉了?！笨梢姡竦乩磉@種源于生活的非純理論的學科，又擔負著培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、生存能力和可持續(xù)發(fā)展觀念的學科，不能完全指望閉門造車，缺少了生活經(jīng)驗的支撐，地理學起來是抽象的、晦澀的、無趣的、無用的。當今我們提出素質(zhì)教育，這是教育界的多么讓人激動的事情，教育就是要提高公民的科學文化素養(yǎng)，地理又何嘗不是呢？《地理教育國際憲章》序言中這樣說：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必須?！笨肆诸D總統(tǒng)也提出：2000年所有美國學生都要具備運用地理學的能力。我國素質(zhì)教育也一直在提倡“學習對生活有用的地理”而且高考題的命題特點也非常明顯得體現(xiàn)了地理的生活氣息。

而我們的學生現(xiàn)在又是怎樣的一種狀態(tài)呢？三分之二的同學不知道什么時候種小麥、收小麥；大多數(shù)同學不知道農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，也就不會分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素；四分之三以上的同學不能完整的背出24節(jié)氣；一半的同學想象不出什么是地上河；三分之一的同學不能區(qū)分不同的地貌；更有甚者，相當一部分同學不能正確的認識各種自然災害，也缺乏災害中的自救與互救能力。剛剛做過一道題：蜂農(nóng)為了“追花奪蜜”，往往要不停的遷徙放蜂，并附有我國東線放峰線路圖。問到：說出蜂農(nóng)“追花奪蜜”應選擇的交通運輸方式及理由。有約五分之一的同學答到：“采用航空運輸，理由是便于追上蜜蜂！”這樣的回答讓人哭笑不得，這難道不是生活經(jīng)驗的缺失？

2、學生缺乏地理學習興趣

雖然在我國高中地理《課標》中提出：“重視對地理問題的探究”“激發(fā)學生對地理問題的興趣”“開展地理觀測、地理調(diào)查、地理專題研究”的思想，但是由于各種各樣的原因，導致我們的學生沒有更多的時間去接觸自然、體驗社會，我們目前的學校教育還存在較多的功利色彩，所以使得學校教育變成了學生非常痛恨而又不得不在的場所，變成了他們興趣的屠宰場，遠遠沒有實現(xiàn)既定的三維目標。

二、關(guān)于地理教學的暢想

1、開設(shè)地理實驗課、實踐課，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

因為我是土生土長的農(nóng)村人，在我們的童年時代，整天在廣闊的田野里玩耍，身上沾滿了泥土的氣息，見證了春華秋實、和日月輪回，也正是在那些時候，我獲得了寶貴的生活經(jīng)驗，從小學自然課里的24節(jié)氣，到初中生物課里的植物的生長規(guī)律到動物的解剖結(jié)構(gòu)，再到物理的杠桿原理等等，寶貴的生活經(jīng)驗讓我學起這些知識來格外輕松，也樂此不疲。如果我們有條件開設(shè)實踐課的話，我會第一個帶著我的學生走進田野，走進工廠，鉆進大山，沐浴江河，讓大自然成為我們的課堂，用實踐去檢驗課本的理論，那該有多美好！

當然僅靠實踐是遠遠不能滿足地理教學的需求，很多地理過程比較抽象，歷時比較漫長或不容易被觀察到，那么我們可以采用模擬實驗的方式。例如水土流失的過程，洪澇災害的發(fā)生過程，熱力環(huán)流的形成過程等，在實驗的基礎(chǔ)上再讓學生分析每種現(xiàn)象的成因、危害等，相信學生會有說不完的話。而不是現(xiàn)在毫無邏輯關(guān)系的背誦。

2、借助地理微課形式，提高學習地理的興趣

實踐和實驗課在學習地理時也具有其有限性，例如：地球運動、地質(zhì)作用的發(fā)生過程、雨帶的推移等知識，我們無法用實驗完成教學任務，目前的學習主要是基于課本，部分學生缺乏時空想象能力，因此非?？鄲馈Ｖ袊逃芾硇畔⒅行挠?012年9月10日開始開展第一屆中國微課大賽，教育部也在同年12月開展首屆全國高校微課教學比賽。微課通過視頻、動畫演示等多種形式，將抽象的、漫長的地理現(xiàn)象、地理過程、地理變遷短時間內(nèi)呈現(xiàn)給學生，生動形象，效果顯著。

3、借助生活現(xiàn)象，積極營造學習地理的氛圍

作為地理老師，要用一雙專業(yè)的眼睛看世界。臺風來了，我會帶領(lǐng)學生回顧氣旋的相關(guān)知識；寒潮來了，我會讓學生描述冷風過境前、過境時、過境后的天氣特征；沙塵暴來了，我會讓學生推測其發(fā)源地、成因、危害及防御措施，強調(diào)人地和諧相處的重要意義?？傊吹绞裁船F(xiàn)象，都要在課前幾分鐘與同學們探討，實踐證明，學生對結(jié)合生活現(xiàn)象的探討要比對單純的講解知識感興趣的多。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在優(yōu)秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象采取研究的態(tài)度，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論、對真理的正確證明過程告訴學生”。地理教師應當抓住時機創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，給學生提供一個可以思考的支點，自覺地引起學生的思考，逐步培養(yǎng)學生的興趣。但愿我會成為這樣的老師！

以上是受大師的啟發(fā)而對地理教學的思考，時代不斷的發(fā)展，教學的方式也應該不斷地變化，但是丟必須植根于生活。

參考文獻：

[1]《大教學論》.人民教育出版社 1999年版.

[2]《地理課程標準》.

[3]《地理教育》.2004年第5期.