曹俊梅

摘要：在當(dāng)前的高中英語課堂當(dāng)中，任務(wù)型教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方法，它能夠使高中英語課堂變得更加生動、高效。為了研究任務(wù)型教學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用及實踐，本文首先對任務(wù)型教學(xué)的意義進行了闡述，然后分析了其在高中英語課堂中應(yīng)用的必要性和基本原則，最后對其在高中英語課堂中的應(yīng)用及實踐進行了分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；高中英語課堂；應(yīng)用及實踐

前言：在新課程標準實施的背景下，對高中英語課堂教學(xué)提出了更高的要求。在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生對于語言運用的綜合能力。但是，我國目前的高中英語課堂教學(xué)還存在著很多的問題，形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥乏味，難以取得十分良好的效果。而任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用恰好能夠解決這些問題，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分良好的作用。

一、任務(wù)型教學(xué)的意義

在上個世紀末期，基于第二語言習(xí)得研究，出現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)這種新型的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維和學(xué)習(xí)模式，更加重視語言學(xué)習(xí)和掌握的過程，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用過程中，進行理解和感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在任務(wù)型教學(xué)當(dāng)中，從不同的角度著眼可以進行不同的界定。例如，在非語言角度來看，任務(wù)指的是人們?yōu)樽约夯蛩怂龅牧x務(wù)性或非義務(wù)性的工作。在高中英語教學(xué)中，任務(wù)一般是指將參照物設(shè)定為真實世界，在學(xué)習(xí)過程中突出語言意義的主旨，最終使學(xué)生完成學(xué)習(xí)英語的目的。而在交際角度來看，任務(wù)指的是課堂中學(xué)生的一種學(xué)習(xí)活動，以對語言的理解、處理和輸出為目的，或使用目標語言進行交流[1]。在這個過程中，學(xué)生不應(yīng)只進行機械性的語言使用，而是應(yīng)當(dāng)將注意力更多的放在語法知識的運用和表達意義方面。因此，可將任務(wù)分為學(xué)習(xí)任務(wù)和交際任務(wù)兩個方面。此外，根據(jù)相應(yīng)的課程標準，在任務(wù)型教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定具有可操作性和明確目的性的任務(wù)目標，基于學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、語言運用等進行培養(yǎng)。

由此可以看出，任務(wù)型教學(xué)是提倡在任務(wù)中吸引和凝聚學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造的能力。在學(xué)習(xí)的過程中對語言運用進行掌握，在意義構(gòu)建中充分利用語言和非語言的資源，從而完成任務(wù)目標。同時，還應(yīng)將課堂向社會延伸，將學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

二、任務(wù)型教學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用原則

（一）目的性原則

在任務(wù)型教學(xué)當(dāng)中，目的性原則是一項最為基本的原則，通過任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更為熟練的掌握英語理論知識和實際應(yīng)用，從而提升學(xué)生英語理解能力和運用能力，達到高中英語課堂教學(xué)的目的[2]。因此，在高中英語課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以目的性最為基本原則，在教學(xué)過程中設(shè)置明確的目的，從而確保教學(xué)活動的順利進行，有效的提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）趣味新原則

在高中英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，有大量的英語詞匯和語法知識需要記憶，因而給學(xué)生帶來了很大的壓力。學(xué)生對于這些死記硬背的知識往往缺乏興趣，難以取得很好的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中英語課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，要充分注重趣味性原則，采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而提高高中英語教學(xué)效果。

（三）合作性原則

在高中英語課堂中，時常會以小組的方式進行合作學(xué)習(xí)，在這一過程中，就需要應(yīng)用到合作性原則[3]。在一個小組當(dāng)中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)特點、性格特點、行為習(xí)慣等方面都會存在一定的差異。因此，在小組學(xué)習(xí)的過程中，小組成員應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)和合作的時候發(fā)現(xiàn)和借鑒他人身上的優(yōu)點。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)合作性原則，按照學(xué)生的實際情況進行合理的分組，從而取得更好的小組學(xué)習(xí)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用及實踐

（一）演示階段

在課堂開始階段，結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師先向?qū)W生介紹課程任務(wù)中的文化知識背景。然后在進行語言知識呈現(xiàn)的時候，通過下達任務(wù)，使學(xué)生將已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗進行串聯(lián)。最后利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，向?qū)W生展示真實場景的英語學(xué)習(xí)實況。例如，可以利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生將英語理論知識在實踐環(huán)境中進行對照，提高學(xué)生的語言技能和語用能力。

（二）練習(xí)階段

教師在確保學(xué)生明確英語課堂的教學(xué)任務(wù)的前提下，再進行控制式和指導(dǎo)式的訓(xùn)練。教師可以設(shè)定具體場景，讓學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生在完成指定任務(wù)的過程中使用英語，通過做事情來完成任務(wù)[4]。這樣能夠鞏固學(xué)生新學(xué)到的知識，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能夠有效解決學(xué)生實踐時間不足的問題。

（三）語言輸出階段

在英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)明確最終的教學(xué)任務(wù)，同時根據(jù)學(xué)生不同的情況，設(shè)定不同的任務(wù)。應(yīng)當(dāng)注重貼近真實的生活情景，讓學(xué)生獲得真實的體驗和感受，促使所有學(xué)生取得進步。教師設(shè)定真實場景的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進行引導(dǎo)。這樣可以讓學(xué)生對新學(xué)習(xí)的語言知識進行充分的利用，通過小組活動、角色扮演等方式進行語言輸出訓(xùn)練，將運用語言和完成任務(wù)作為最終目標，讓學(xué)生清晰的認識到學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到提升學(xué)生英語綜合能力的目的。

（四）語言行為評估階段

對于語言行為的評估，教師可以結(jié)合高中英語課堂的特點和課程內(nèi)容的要求，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評估方式。例如，將課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果與期末考試相結(jié)合，綜合性的對學(xué)生進行評估。這樣，不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，增強語言運用能力，還能讓學(xué)生充分重視學(xué)習(xí)的過程，在平常的學(xué)習(xí)中具備充足的積極性和主動性，擁有較高的學(xué)習(xí)自信心，從而取得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論：英語作為世界通用語言，其重要性是不言而喻的。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，對學(xué)生以后的英語知識和能力的發(fā)展具有決定性的作用。因此，應(yīng)當(dāng)積極的在高中英語課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，遵循任務(wù)型教學(xué)目的性、趣味性、合作性等教學(xué)原則。在演示、聯(lián)系、語言輸出及語言行為評估階段，都要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和實際的教學(xué)情況，采取有效的措施，來完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的英語綜合能力得到切實的提高。

參考文獻：

[1]楊晨悅.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014

[2]陳雪.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語課堂中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2013