摘要：學校為學生配五套海量閱讀套餐，學生享受豐美的閱讀盛宴，此舉催生了學生的閱讀期待，浸潤學生文化素養(yǎng)，提升了學校辦學文化品位。

關鍵詞：海量閱讀套餐；文化品位

?？悼h二堂八一希望小學屬農村寄宿制學校。學校秉承五好育人理念，營造五好育人文化氛圍。為了讓閱讀成為學生一生的好習慣，我校在生本課堂教學中為學生搭建海量閱讀平臺，踐行讀書筆記教學，優(yōu)化三學小組模式，喚起孩子的閱讀期待，多措并舉，配海量閱讀套餐，豐富海量閱讀活動，激發(fā)孩子的閱讀興趣，提升了學校辦學文化品位。

套餐一：共享經典詩文營養(yǎng)餐。

學校統一制定《經典詩文誦讀讀本》：一年級《弟子規(guī)》、二年級《三字經》、三年級《百家姓》、四年級《千字文》五年級《笠翁對韻》六年級《增廣賢文》。讓師生像落實營養(yǎng)餐食譜一樣，認真執(zhí)行閱讀計劃。住校生利用早讀強化經典誦讀，組長檢查簽字，課前三分鐘才藝展示，經典誦讀為必選素材，吟誦、演唱、小品，形式多樣，各組精心排練，課前展示成精品。此舉已經形成常規(guī)，并形成長效機制。

套餐二：分享名著閱讀營養(yǎng)餐。

學期初，我校調研出適合學段認知水平的分年級的書目，并及時向學生公示，師生了然于胸，以致學生家長信的形式，讓家長配合書目的購買、借閱，走讀生嘗試親子閱讀模式。住校生實踐自主閱讀與教師督查閱讀模式，形成閱讀交流網。具體操控策略如下：

（1）發(fā)揮圖書室閱讀功能。

為了讓學生有書可讀，學校圖書室由圖書管理員負責，做到書櫥專用。各班班主任從學校圖書室中選擇和推薦適合本年級學生看的圖書，做到學生人手一冊，分發(fā)到學生手中閱讀。各班設兩名班級圖書管理員負責管理這些圖書，每周周一閱讀課的前5分鐘時間為學生圖書交換時間，保證每一位學生的手邊時時有書可讀。

（2）發(fā)揮班級圖書角和小組圖書柜閱讀功能。

放寒假前，學校向每位孩子發(fā)出倡議，用好零用錢，每人擁有五本以上適切自己閱讀的名著，當好小小理財家，做好智力投資。學生將自己喜愛的書籍帶到學校，進行圖書交流，資源共享。各班加強圖書管理員的培養(yǎng)與督導，做好圖書書目登記，妥善保管，并做好詳細的圖書漂流登記，滲透誠信教育。此環(huán)節(jié)杜絕了圖書毀壞丟失的現象，保護了學生積極主動帶書，共享班級書庫的積極性。我校落實“五好評星”評價機制，努力促進學生學會合作、學會分享，暢游書海，汲取知識營養(yǎng)餐。四五六年級已經走上健康的海量閱讀軌道。

（3）細化每周海量閱讀時間，培養(yǎng)閱讀習慣。

為學生海量閱讀尋求時間保證。晨誦經典（側重朗讀訓練語感）、午寫（側重筆記，訓練評寫）、晚寫（側重默讀，遨游書海），再加1節(jié)閱讀課（與語文課型有別）。

晨誦經典（20分鐘）——佛家坐禪浴春風，眼不離書大聲誦。校長示范師跟讀，字正腔圓練讀功。

午寫筆記（30分鐘）——廣讀博覽做筆記，書海拾貝重積累。美句精評潤情操，心海拾遺提品位。

讀書泡腳（30分鐘）——雙腳入盆暖流生，雙手捧書細品味。閱讀名著養(yǎng)精神，足浴保健調身心。

我校與中學緊鄰，晚寢作息時間不同，小學在下晚自習后，再開展30分鐘泡腳、讀書活動。冬天，十人有序坐在床沿上，或者小凳上，拿來水瓶與腳盆，任雙腳浸在45度左右的溫水里，將白天的活潑收起來，一股暖流從腳底沁入腦心兒，咀嚼著書本中的精神大餐并能促進新城代謝，使學生健康快樂地學習。夏天，冷水泡腳，消除一天的煩躁，一股清氣腳底而生，縈繞著名著，安然泡腳，安心讀書，安靜入眠。清代名臣曾國藩更是視“讀書”、“早起”、“足浴保健”為其人生的三大得意之舉。二堂八一希望小學的“好習慣，好未來”辦學理念，在宿舍里，也得到有效落實。學校文化品位也在潛滋暗長。

套餐三：巧烹農家書屋小炒

農村孩子讀書難，難于上青天。居住地分散，文化素質不一，很多是留守兒童，被三無窘境困擾（無書源，無閱讀場所、無讀書監(jiān)管）。我校通過實地調查，各村委會都設有農家書屋，適合學生閱讀的圖書很多。我校嘗試依托農家書屋開展形式多樣的讀書活動，學校為孩子開一份書目，每周小假，或者寒暑假，孩子攀上爸爸媽媽或爺爺奶奶，在農家書屋搜尋適合自己讀的圖書，充分調動起父母讀書用書的熱情，豐富他們的業(yè)余文化生活，促進農家書屋的發(fā)展，農村的圖書閱讀率自然高了。這樣，農家書屋就真正成了農村孩子汲取知識營養(yǎng)，提高文化素養(yǎng)的農家樂。

套餐四：活動推出閱讀自助餐

搭建良好的海量閱讀平臺，必須有豐富多彩的活動為載體，才能促進良性閱讀。我校操控策略如下：

1、舉行“我的中國夢”閱讀演講，樹我風采。（用活動推動閱讀。）

2、舉辦“祖國在我心中”手抄報比賽，揚我風采。（用展示反饋閱讀。）

3、開展與學生 “同讀一本書”、“同背一首詩”活動。充分利用晨會課、閱讀課組織學生朗讀經典美文。教師在讀書、學習、思考的基礎上，不斷地練筆，不斷提升自己的文化素養(yǎng)及教學技能，師生共享閱讀大餐。（用行動提高閱讀。）

4、教導處督查每個班級每周落實閱讀課、名人名言積累、讀書筆記匯編、硬筆書法、課前風采展示。并且定期開展朗誦會、故事會、讀書知識競賽、征文比賽、讀書論壇、讀書筆記評比等展示讀書成果。（用督查落實閱讀。）

套餐五：筆記教學配大餐

農村寄宿制生本課堂要求教師像營養(yǎng)師一樣，將課本作為教學的影子，抓好課堂筆記教學，拓展課外閱讀，深化“好習慣，好未來”辦學理念，將學生帶進閱讀的海洋，贈之“碗筷”，配以“廚具”，授之以漁，讓學生學會自主“配餐”，享受豐美的閱讀盛宴，促進學生可持續(xù)發(fā)展。結合我校多年的本色語文教學實踐，讀書筆記教學即為最佳海量閱讀配餐模式。

1、書海掃描，整體感知，配海量閱讀主食

2、書海拾貝，積累字詞，擷取海量閱讀副食。

3、美句精評，學會鑒賞，品評海量閱讀佳肴。

4、心海拾遺，品讀感悟，我的口味我做主。

5、寫作提高，自品海量閱讀雞尾酒。

海量閱讀印證了蘇霍姆林斯基的“只有能激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。讀書筆記教學即為海量閱讀的捷徑。

作者簡介：董修青（1973.08），男，單位：?？悼h二堂八一希望小學，職稱：中學一級。研究方向：生本課堂海量閱讀。