劉洋　杜碧瑩

摘要：2014年起，高校大一新生多數(shù)已變?yōu)?5后，這批學生已與80后、90后學生產(chǎn)生很大的區(qū)別，他們更自我，更重視結果，也更具備創(chuàng)新精神，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。因此，這也對高校教師的教學方法提出了新的挑戰(zhàn)。從95后大學新生課程學習特點展開分析，提出若干應對這批學生的創(chuàng)新型教學方式，并以一個經(jīng)濟學知識點為案例，講解教學方法的應用過程。

關鍵詞：95后；思維方式；案例教學；聯(lián)系現(xiàn)實

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）07014802

如今高校中的大一群體已由我們所熟知的90后，逐漸過渡成以95為主，即1995年以后出生的人。這批學生相比90后，大多數(shù)個性鮮明，注重自我意識，社交幾乎完全依靠網(wǎng)絡，更加注重實用性，但同時也最具備創(chuàng)新性。作為在獨立院校工作的教師及教務工作人員來看，如今的教學和工作都面臨著新的難度和挑戰(zhàn)。同時，如今的社會競爭也來越激烈，獨立院校的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)重新定位為“培養(yǎng)具有現(xiàn)代商務理念掌握現(xiàn)代信息技術富有創(chuàng)新精神和實踐能力的‘應用型‘創(chuàng)新型‘復合型人才”。這就需要高校工作者必須以市場需求為導向，解放思想，改革創(chuàng)新，在不斷的探索與實踐中形成“任務驅動型”教學體系。

195后大學新生課程學習特點分析

首先，“功利化”思想加深。一進入到大學，不關心我要學習什么內(nèi)容，怎樣去提高我的專業(yè)素質，直接就關心“老師，我要考什么證書”，“老師，我以后要進銀行，我要怎么做”。這一部分是由目前尋找工作的過程較為不易有關，所以，越來越多的學生開始不重視專業(yè)課程的學習。因為他們覺得上課沒有用，還不如我考幾個證書。這種現(xiàn)象在獨立院校尤為嚴重。這就給我們的教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。

其次，自我意識強烈。如今網(wǎng)絡上經(jīng)常流行“女神教師”、“男神教師”等等現(xiàn)象，只要老師長得漂亮，課堂必然會爆滿，甚至會有學生發(fā)出“有如此漂亮的英語老師，何愁四六級不過”的感慨！現(xiàn)在的學生越來越只關注教師外貌、是否有重點、講課是否風趣等因素，正是由于90后學生有著很鮮明地個性特點，教學過程中，必須讓他們先接受老師這個人，才能去接受老師所講的內(nèi)容，這是95后與90后學生最明顯的一個特征。據(jù)接觸，也出現(xiàn)過一些由于不喜歡教師而不接收課程學習的學生。因此，每周我都會主動和學生交流，接觸，講解他們最喜歡的話題，以便吸引學生注意力，提高學習興趣。

第三，精力過于集中社團。大一新生剛剛脫離父母管教，脫離題海戰(zhàn)術，所以大一大半部分精力都會集中在社團班級活動等方面，用在學習上的時間要比高中少很多。但大一的課程，是所有課程的基礎，也是高校的必修課，甚至還包括若干專業(yè)課。所以教師講授知識點時，必須時刻對過往知識點總結，一個知識點至少講解三到四遍，給學生留下非常深的印象，以便理解。

第四，注意力難以集中。大學課程通常都是三節(jié)課連續(xù)講解，一般情況下，講解新內(nèi)容時，很多學生無法集中精力堅持三節(jié)課的內(nèi)容，所以講解過程中，注意提醒重點和非重點，給學生喘息的空間，以便跟上教師教課節(jié)奏。

2教學方法改革創(chuàng)新研究

通過上面對95后學生的特點分析后，就能夠看出，現(xiàn)在的教學活動及管理方式，就不能按照以往的方法，必須要迎合學生的改變，而創(chuàng)新教學方法，才能使學生與教師共同保持進步。筆者認為教師在工作過程中，有幾點一定要注意：

2.1講課不能過于理論化

大一新生不是研究生、博士生，過于理論化的課程只能讓學生越來越反感。他們剛剛進入社會，相比于高中的學習，更加關注時事，更加關注本領的提高。這就需要教師不論講什么內(nèi)容都需要結合案例來說明。同時，現(xiàn)在學生都是非常有思想有邏輯的，舉一些超級通俗的案例，他們會認為教師沒水平，更加不聽課。因此，講解案例必須是最新的，甚至是原創(chuàng)的。這就給我們備課帶來一定挑戰(zhàn)。但是教學相長，有壓力才有動力。例如筆者間互相探討，通過這幾年的積攢，自己結合身邊的案例，運用經(jīng)濟學思想，獨創(chuàng)出“面包經(jīng)濟學”，“韓劇經(jīng)濟學”，“出軌經(jīng)濟學”，“假日經(jīng)濟學”，“電影經(jīng)濟學”“氣象經(jīng)濟學”等等，這些都是書本中沒有提及的，也是學生最喜歡的內(nèi)容，寓教于樂，讓大家更能接受你的觀點和講解的知識。

2.2講課必須強調重點與非重點

大學課程安排通常都是三至四節(jié)，老師和學生確實非常勞累，如果一味要求學生一直保持高度的注意力，最后只能導致什么都沒記住。所以講解時，時刻告訴大家哪里是重點，必須集中注意力。哪里是非重點，大家可以休息一下。這樣有張有弛，學生才會更有精力去上課，去接受新的知識點。

2.3教師上課必須重視學生的“思維”培養(yǎng)

教育是一種精神和思維的提升，尤其是大學教育，不能為了考試去教學。學生學了你的知識點，也許考完試后就忘沒了。那么學這門課程的意義在哪里？清華大學的校長說過“大學教育的目的是為了培養(yǎng)學生的“思維”和“語言”。我們要傳授的是思考問題的方式，培養(yǎng)一種分析問題的思路。例如以宏觀經(jīng)濟學為例，兩年后學生忘記了什么IS-LM曲線，但是例如提到“準備金率”，大家立刻需要聯(lián)想到“貨幣政策”、“貨幣供給”、“利率”、“投資”、“IS-LM”曲線、“總需求”，這就是“思維”，思考問題的方式。工作中，老板不會告訴你怎么去做這個工作，一步一步的教你，只會告訴你一個目標。怎么做，怎么做好，就是考驗我們的思維方式了。所以教師講課，不要總是在提“考試”，大學教育不是為了升學，最終目的就要培養(yǎng)學生的思維方式。

2.4提醒學生時刻關注最近專業(yè)動態(tài)

以經(jīng)濟行業(yè)為例，經(jīng)濟行業(yè)可以細分為許多子行業(yè)，銀行、證券、保險、信托各類的資產(chǎn)管理公司、基金公司、PE公司、投資銀行、擔保公司、信用評級公司等等若干，還要了解會計、法律相關知識。同時，經(jīng)濟知識更新?lián)Q代特別快，像近年新流行的概念“影子銀行”，前幾年都是不曾提及的。所以學生如果有志向在經(jīng)濟領域工作，必須時刻關注經(jīng)濟動態(tài)。例如股票市場“國九條”，中國最近治理“影子銀行”的相關措施，“余額寶”最新動態(tài)，阿里巴巴上市信息等等。提醒學生不要把這些都寄托在老師身上，大學學習的畢竟都是基礎課程，動態(tài)信息必須自己時刻關注掌握，才能緊跟經(jīng)濟發(fā)展節(jié)奏。其他行業(yè)有的同樣如此。

2.5注重與學生間的互動

高校老師很多下課后馬上就走，缺乏與學生的必要溝通和交流。學生學習上出現(xiàn)問題，只能同教務員聯(lián)系，導致教務工作非常繁忙，學生也缺乏好的工作效果。多關心一些他們的生活，他們的活動，這樣才能走進他們內(nèi)心，讓學生有一種“不想課程結束”的感覺，才能從情感上征服他們，進而在課堂上征服學生。

3教學環(huán)節(jié)案例展示——以宏觀經(jīng)濟學“AD-AS”為例

下面，筆者以實際案例為例，梳理一次教學過程，以便展示出教學改革創(chuàng)新的環(huán)節(jié)和效果。

3.1第一環(huán)節(jié)經(jīng)濟大事回顧與點評

經(jīng)濟學原理這門課，本身比較抽象，不容易理解，尤其宏觀經(jīng)濟學對女學生而言更是難以提起學生興趣，所以教師每周都會布置任務要求學生回去關注實事新聞，以便能理論結合實際，更好學習經(jīng)濟學原理。

本周點評：中國與越南、菲律賓爭端對外貿(mào)的影響

本周經(jīng)濟原理應用：表白經(jīng)濟學（博弈論方法）

3.2第二環(huán)節(jié)回顧上周課程

上周重點學習產(chǎn)品與貨幣市場的均衡，IS-LM曲線的含義、推導、及影響機制。

重點分析財政與貨幣政策影響

3.3第三環(huán)節(jié)學習AD-AS模型

（1）導言。

通過幾大問題引起學生學習興趣：

——除了關心利率，我們普通居民更關心什么指標？

引出我們這節(jié)課的研究目標——物價及國民收入的關系。

——物價和產(chǎn)出的關系，微觀經(jīng)濟用什么方法來分析問題？

引出宏觀經(jīng)濟的總需求與總供給問題。

（2）實際貨幣與名義貨幣。

——通過身邊案例，舉例解釋如果物價上漲，大家切身感受是什么？

引出物價與貨幣供給的關系，解釋什么是實際貨幣，什么是名義貨幣。

——引導大家思考，什么模型是考察貨幣供給與經(jīng)濟的關系的？

引出IS-LM模型，得出實際貨幣供給減少，導致利率升高、產(chǎn)出下降。

（3）總需求與總需求曲線。

——類比法，通過微觀的需求曲線對比，引出宏觀需求曲線的定義。

研究需求曲線定義。

——推導法。利用IS-LM及平衡替換法推導總需求曲線。

重點強調物價的傳導機制。學習圖形的畫法。

——邏輯思維串聯(lián)。

宏觀經(jīng)濟的變量不是單獨存在的，任何變量之間都是有傳導機制的。這一部分注重學生邏輯思維的培養(yǎng)，講解總需求曲線向下傾斜的原因。

——結合現(xiàn)實講解AD的移動。

財政與貨幣政策對總需求的影響。

（4）總供給與總供給曲線。

——類比法，類比微觀供給曲線，找到宏觀供給曲線的定義

——從凱恩斯本人當時所處年代出發(fā)，重走“凱恩斯”之路，結合當時社會環(huán)境對總供給曲線考察分析

總供給曲線按照經(jīng)濟發(fā)展階段分為三種，分別是經(jīng)濟非常蕭條的凱恩斯供給曲線，經(jīng)濟非常繁榮的古典供給曲線，及正常的供給曲線部分。

由于經(jīng)濟學原理對總供給曲線部分要求不高，因此本部分不進行深入繼續(xù)講解。

（5）國民收入均衡決定。

——引導大家思考，按照經(jīng)濟學分析方法，有需求，有供給，必然會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

也就是均衡，所以分為三種情況，討論國民收入的均衡決定。

（6）實際經(jīng)濟問題的應用。

——結合現(xiàn)實三大熱點問題進行實事的分析；

金融危機時“四萬億投資”；

近期“余額寶”事件；

近段時間的暴雨事件。

3.4第四環(huán)節(jié)總結分析

對本章學習內(nèi)容進行總結回顧，強調重點，并給出下節(jié)課預習重點。