吳浩鴻

摘要：該文通過對農(nóng)村初、高中信息技術(shù)教學(xué)銜接現(xiàn)狀的分析，從教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)和實踐的角度對其進行初步探索及改進，為實現(xiàn)初中到高中信息技術(shù)教學(xué)的有效銜接提供新的思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；信息技術(shù)；教學(xué)銜接

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）07-0196-03

Abstract： The paper tried to analyse the present situation about interlinks junior middle school and senior middle schools IT course， and elementary research and solve it from an teaching material，teaching，studying and practice.

Key words：Rural；IT；Interlink

1 背景

隨著課改的不斷推進和深入，中小學(xué)信息技術(shù)課程日益受到重視，筆者作為高中信息技術(shù)教學(xué)一線教師，于去年到一所農(nóng)村中學(xué)支教，深感“知己知彼、資源互補、互融共長”是初高中信息技術(shù)教學(xué)銜接亟待解決的問題。

為了對初高中教材的銜接問題有一個基本的認識，首先對比一下初高中教材的基本知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

從表1中我們不難看出，初中共分為10個知識模塊（包括綜合實踐活動模塊），而高中部分則分為5個知識模塊（1個必修與4個選修，不包括實踐活動模塊，相關(guān)內(nèi)容分在放在各個小知識模塊中），初高中的主要模塊內(nèi)容具有明顯的重復(fù)性，初中教材里的所有模塊內(nèi)容都會在高中教材里出現(xiàn)，這也正是以零起點作為編寫依據(jù)所造成的初高中教材的銜接問題。

2 農(nóng)村初高中信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀分析

1）目前存在的是區(qū)域發(fā)展不平衡，城鎮(zhèn)與農(nóng)村發(fā)展不平衡，主要是設(shè)備與資源還有學(xué)校教學(xué)管理體制規(guī)范程度的發(fā)展有待進一步的提高。城鎮(zhèn)早在十年前就配了電腦室與多媒體教室，而農(nóng)村學(xué)校近年有了農(nóng)遠工程才配了一間多媒體教室和一間小規(guī)模的電腦室，部分初中學(xué)生家里沒有電腦，接觸電腦只有上機課。當步入高中階段學(xué)習(xí)很吃力。

2）教師對教學(xué)內(nèi)容的理解有不同，有的教師以教材為主線，按部就班進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平的下降。初中部分，重在培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力，操作技能與實際應(yīng)用能力。每課以“任務(wù)”為引導(dǎo)，以“活動主題”為主線，讓學(xué)生在活動過程中，借助信息工具探究解決問題的過程和方法，體驗信息技術(shù)的功能和應(yīng)用。高中部分，信息技術(shù)的總目標是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程，方法，結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點，交流思想，開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價格觀和責(zé)任感。教師苦于教學(xué)資源的潰泛，教師備好一節(jié)課，要采取各種方法獲取得教學(xué)資源，而不能從正常的渠道獲得資源，只能照本宣科以傳統(tǒng)教學(xué)來講授知識，課堂枯燥無味。還有的教師喜歡“一刀切”，按整齊劃一的教學(xué)目標要求學(xué)生，忽略了同一年齡階段不同學(xué)生認知的差異性，導(dǎo)致一部分學(xué)生“喂不飽”，另一部分學(xué)生“消化不良”。目前信息技術(shù)學(xué)科迫切需要教學(xué)資源。

3）學(xué)生知識水平的起點不同，由于種種原因，學(xué)生第一次接受信息技術(shù)教育的年齡不同，所以，他們的水平也不相同，所以在每一個學(xué)習(xí)階段，都會產(chǎn)生零起點和非零起點的學(xué)生，這樣就給正常教學(xué)帶來了一定的影響。而我國現(xiàn)行的初、高信息技術(shù)教材考慮到學(xué)科自身特點、地域差異和城鄉(xiāng)條件，采取了零起點、螺旋式上升的知識體系，由此帶來的現(xiàn)象是初中、高中信息技術(shù)教材中知識重疊的現(xiàn)象十分突出，如果日常教學(xué)中處理不當，很容易造成重復(fù)教學(xué)，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3 對農(nóng)村初高中信息技術(shù)學(xué)科的銜接過程進行調(diào)查研究

1）從新課程下初高中信息技術(shù)在教材、教學(xué)，思維方式的“高臺階”的產(chǎn)生原因入手分析高一學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)困難的客觀因素。通過一學(xué)年的初高中教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初高中信息技術(shù)都以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而初中教材側(cè)重學(xué)生實踐操作，教學(xué)以練帶學(xué)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)；高中教側(cè)側(cè)重學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)，教學(xué)以學(xué)帶練，學(xué)會自主學(xué)生和實踐創(chuàng)新能力。高中教學(xué)進入一個“高臺階”。比例，上初中七年級的WORD制作電子板報，通過兩個班不同教學(xué)，效果有些差別。一班以教材為主，通過WORD文檔排版講析和圖文并茂分析并評價，要求學(xué)生制作一張電子板報，活動過程大部分學(xué)生大量時間忙于收集素材，忽略對版面設(shè)計、整體設(shè)計，基本以涂鴨式完成任務(wù)。另一班以校本教材“梅花”為主，也通過WORD文檔排版講析和圖文并茂分析與評介，要求學(xué)生制作一張電子報板，活動過程大部分學(xué)生就能以制作板報過程來合理分配的制作，做出作品新穎貼切主題，個別作品在縣比賽中獲獎。高一年級文本信息加工表達，也能過兩個班不同教學(xué)，效果明顯差別。同一制作板報任務(wù)，一個班教師不指導(dǎo)，讓學(xué)生自由去完成。存在大量作品為漫畫書式。另一班要求通過對課本的自學(xué)，讓學(xué)生以小組形式團結(jié)合作，活動過程中學(xué)生分工得當有美工，排版，編輯，校對等工作，以報刊作品展現(xiàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。并有部分作品被校文學(xué)部采納。同一個教材活動，通過合理的教學(xué)，利用身邊的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手能力，提高對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，鞏固教師在學(xué)生中地位。

2）用問卷調(diào)查了解初高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的情況和問題，比較高中信息技術(shù)學(xué)優(yōu)生和普通學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略上的差異，并以此為依據(jù)，用信息加工理論研究初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點。通過問卷調(diào)查和學(xué)生交友訪談過程中，對不同程度學(xué)生進行了解，并把分成幾個能力等級。根據(jù)初中學(xué)生喜動特點，讓學(xué)生自由結(jié)合成互助小組并由老師指定一個小組長，把大量活動放到課余時間，讓學(xué)生在活動學(xué)到知識。而大部分高中學(xué)生喜靜，把幾個能力等級合理分配形成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組縮小差距，因高中學(xué)習(xí)緊，主要把課堂搞活躍放松，以優(yōu)等生帶動后進生，一起合作分工完成任務(wù)，對他們要進行不同程度的評價，鼓勵后進生更上一層。消除學(xué)生厭學(xué)情緒。并時不時將他們作品進行班級評價。以學(xué)生求知態(tài)度去學(xué)習(xí)，讓不同程度學(xué)生都有收獲。

3）通過開展同課異構(gòu)課堂，對學(xué)生以教育心理學(xué)為指導(dǎo)，去調(diào)查分析學(xué)生個性心理特征、自我效能感、動機等，了解診斷高一信息技術(shù)學(xué)習(xí)困難的主觀、非智力因素。通過開展各校之間的同課異構(gòu)課堂，發(fā)現(xiàn)一級達標校學(xué)生自學(xué)能力很強，教師只要做好引導(dǎo)者，教學(xué)任務(wù)都能圓滿完成，而二級達標校學(xué)生在自主能力上有存在差異，程度好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程基本理會學(xué)習(xí)內(nèi)容，程度差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在跟進度吃力現(xiàn)象，在三級達標校學(xué)生基本不做自學(xué)，依賴很強，教師講到哪就學(xué)到哪，自主學(xué)習(xí)能力很差。于是根據(jù)不同學(xué)校生源，教學(xué)就不能千篇一律，對生源差學(xué)生以活動為主帶動他學(xué)習(xí)更佳，因這些學(xué)生動手能力很強。對于中等學(xué)生以“優(yōu)帶差”形式進行輔導(dǎo)，放慢教學(xué)進度，完成教學(xué)任務(wù)。對于好的學(xué)生以“小老師”形式進行評課，對知識進一步提升。教師以小班主任的責(zé)任感去跟學(xué)生交流，讓學(xué)生減少與老師同學(xué)差距同籌并進。

4 初高中信息技術(shù)教學(xué)有效銜接相應(yīng)的對策

4.1探討教材，從“教教材”到“用教材”

建議初高中的教材編寫者在編寫教材時應(yīng)注意銜接性，減少“差距”，減少重復(fù)性；在教材無法改變的情況下，在實際教學(xué)中，教師在處理教材時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況研究如何減少“差距”、分解教學(xué)難點，積極靈活地運用教材。根據(jù)信息技術(shù)特點，充分挖掘身邊的教材和開發(fā)校本鄉(xiāng)土教材，讓學(xué)生有的放矢，學(xué)以致用，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)知識”到“用知識”，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)?？衫谜n堂內(nèi)外，布置新穎任務(wù)，讓學(xué)生充分時間去查找答案，求答案的求知過程，努力開發(fā)第二課堂。

4.2探討學(xué)生，從“感性認知”到“理性認知”

通過問卷調(diào)查、個別學(xué)生訪談、簇志學(xué)研究等方法，了解學(xué)生個性心理特征、自我效能感、學(xué)習(xí)動機、歸因方式在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)困難中形成過程中的作用，探索應(yīng)對的方法、措施、策略。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)生的年齡的特點，培養(yǎng)積極的學(xué)科情感和學(xué)習(xí)興趣。以便在初高中信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建一座橋梁，幫助學(xué)生在整個中學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自然過渡和順利的銜接，達到培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的。針對不同學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，要因人而異，對后進生，要找其閃光點，與之交友，創(chuàng)設(shè)條件讓其發(fā)揮，從中在生活學(xué)習(xí)不斷引導(dǎo)，使其對學(xué)科厭惡感轉(zhuǎn)為興趣。對優(yōu)等生，布置新任務(wù)，創(chuàng)設(shè)條件，團結(jié)協(xié)作，對任務(wù)階段性完成給予鼓勵和引導(dǎo)，讓其喜歡學(xué)轉(zhuǎn)為喜歡用。

4.3探討教學(xué)，從“任務(wù)驅(qū)動法”到“三自教學(xué)”

在新課程的指導(dǎo)下，進行初高中信息技術(shù)教學(xué)銜實踐活動，讓高中老師去嘗試初中教學(xué)、初中老師去嘗試高一信息技術(shù)教學(xué)，并相互交流經(jīng)驗，取長補短，共同改進教學(xué)方法，提高課堂效率；有初高中的完全中學(xué)，可以考慮從初二到高一教學(xué)大循環(huán)。在初中教學(xué)中常用的“任務(wù)驅(qū)動法”，挖掘與教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生喜歡任務(wù)，讓其發(fā)揮，以小組形式，團結(jié)協(xié)作完成任務(wù)，并對其活動過程給予評價。到高中教學(xué)中可采用“任務(wù)驅(qū)動法”和“三自教學(xué)”相結(jié)合，要布置大任務(wù)，根據(jù)教學(xué)安排小任務(wù)，小組合作，可以“小老師”帶同學(xué)一起學(xué)習(xí)的課堂，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自律、自強的教學(xué)模式。

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