彭金玲

（滁州市鳳陽縣教育局，安徽 滁州 233100）

布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！庇⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)也提出教師要 “盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)情景中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)”（教育部，2012）。因此，教師在教學(xué)中合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，有助于落實(shí)小學(xué)英語課程的目標(biāo)，讓學(xué)生們的語言運(yùn)用能力在情境體驗(yàn)、活動(dòng)參與中得到發(fā)展。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)存在一些誤區(qū)：情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性；情境創(chuàng)設(shè)追求形式化，為了情境創(chuàng)設(shè)而情境創(chuàng)設(shè)；情境創(chuàng)設(shè)缺乏連貫性等。那么，我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)如何才能避免以上的問題呢？下面，我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩πW(xué)英語情境教學(xué)有效性策略的看法。

一、情境創(chuàng)設(shè)要符合真實(shí)性

“語言總是在一定的情景中使用的。如果學(xué)生能在相對完整的、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式”（程曉堂，2009）。學(xué)習(xí)語言是為了在實(shí)際交際中運(yùn)用語言。教師應(yīng)分析語言在實(shí)際生活中運(yùn)用的場景，設(shè)計(jì)盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際的、真實(shí)的語言情景，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶，讓學(xué)生自主地進(jìn)行語言交際練習(xí)，運(yùn)用語言表情達(dá)意，更重要的是為了以后在真實(shí)生活中的得體運(yùn)用（岳蔚，2005）。

例如：在教學(xué)PEP小學(xué)英語三年級上冊Unit 5 Let’s eat!Part A Let’s talk時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了Mike和父母共進(jìn)早餐的情境。通過此情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)“I’d like some.../Here you are./Have some...”和新單詞bread，egg，juice。 此情境既具有真實(shí)性，又具有很強(qiáng)的生活性，將課堂與學(xué)生生活相聯(lián)系，用生活化的方式創(chuàng)設(shè)情境使情境更具有真實(shí)性，從而該情境能激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)使教學(xué)目標(biāo)和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使課堂教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有實(shí)效性避免形式化

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)環(huán)境。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，不少老師扭曲了小學(xué)英語課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義，認(rèn)為課堂教學(xué)只要進(jìn)行了情境教學(xué)，就一定能取得很好的效果，于是在教學(xué)中頻繁使用情境教學(xué)，使其成為課堂教學(xué)的一個(gè)步驟、一種形式。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，只是在課程內(nèi)容上做了包裝，學(xué)生們被形形色色的包裝吸引，課堂活動(dòng)熱熱鬧鬧，然而學(xué)生們收獲到的就寥寥無幾了。

美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯說:“語言使用者必須掌握語言在真實(shí)社會(huì)語境中的使用原則?！币虼?，為了避免情境教學(xué)的形式化，使情境教學(xué)具有實(shí)效性，我們教師在利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)緊緊把握以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過渡到語言的運(yùn)用搭建橋梁；（2）情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到為語言進(jìn)行服務(wù)的目的；（3）情境的創(chuàng)設(shè)要有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率；（4）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實(shí)性，盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，活化教材等信息資料，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中自主地進(jìn)行語言交際練習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：某教師在教授PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit5What would you like?Part A Let’s learn時(shí)，創(chuàng)設(shè)在MacDonald點(diǎn)餐的情境，學(xué)習(xí)關(guān)于食物的單詞及句型“Can I have some...，please?/Sure.Here you are.”。教師借用PPT創(chuàng)設(shè)情境，為了減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還通過PPT展示此活動(dòng)的語言框架。

該教師把學(xué)生每四人分成一組，其中一人扮演服務(wù)員，其他三人扮演顧客，學(xué)生們在熟悉的情境中積極發(fā)言，踴躍參加此項(xiàng)活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)緊緊圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容，突出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)。學(xué)生們在愉快的情境中既學(xué)習(xí)了本課知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生之間的感情，課堂氣氛十分融洽。此教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容既有機(jī)相結(jié)合，又具有一定的開放性，切實(shí)服務(wù)于學(xué)生的有效語言輸出，對于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力起到了很好的幫扶作用。

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有前后連貫性

“情境創(chuàng)設(shè)在一節(jié)課中應(yīng)該保持完整，前后一致，使教學(xué)流程自然、流暢”（錢林艷，2010）。在一節(jié)課中，如果教師創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，那么必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)這一主題，使其與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，避免前后情境不連貫，形成一個(gè)完整的情境?！叭绻處熞晃蹲非髣?chuàng)設(shè)生動(dòng)、豐富的情境，卻忽略了對情境的有效組織，課堂教學(xué)就會(huì)成為孤立、分散、跳躍的情境堆砌，缺乏整體性”（呂旦，2013）。這些缺乏前后連貫性的情境非但不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)增加師生的負(fù)擔(dān)，致使教學(xué)效率低下。

例如：某教師在教授PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 In A Nature Park Part A Let’s Learn時(shí)，該教師創(chuàng)設(shè)了以下三個(gè)情境：

情境一：教師借助圖片創(chuàng)設(shè)美羊羊和暖羊羊去野生自然公園春游的情境，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用句型“There is/are...sin the nature park.”學(xué)習(xí)新單詞：sky/cloud/grass/flower/river。

情境二：教師利用課件呈現(xiàn)灰太狼做飛機(jī)俯覽the nature park的情境，利用句型“There is/are...in the nature park.”學(xué)習(xí)單詞：lake/forest。

情境三：課件呈現(xiàn)喜羊羊和沸羊羊賽跑的情境，還是利用句型“There is/are...in the nature park.”教學(xué)新單詞：path/mountain。

該教師利用圖片及課件創(chuàng)設(shè)了不同的情境來學(xué)習(xí)單詞及句型，雖然情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容符合小學(xué)生的心智特點(diǎn)，學(xué)生都很喜愛，但三個(gè)情境是孤立的，缺乏情境之間的鏈接性，造成了情境前后不連貫性。小學(xué)生理解并進(jìn)入每一個(gè)情境都需要一個(gè)過程，頻繁更換情境必將分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)情境過多也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。所以，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。

四、情境創(chuàng)設(shè)的方法應(yīng)具有多樣性

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)采用多樣有效的方式方法，如圖片情境、故事情境、問題情境、生活情境、表演情境、聯(lián)想情境等。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)情來合理選用教學(xué)情境的方式方法。

例如：某教師在進(jìn)行北師大版小學(xué)英語四年級下冊Unit 11 Uncle Jack’s Farm的故事教學(xué)時(shí)，該教師運(yùn)用了多種情境創(chuàng)設(shè)相融合的方法來教學(xué)本課的內(nèi)容。首先，該教師運(yùn)用課件呈現(xiàn)一幅農(nóng)場圖片，并播放歌曲Old MacDonald Has a Farm，學(xué)生集體演唱。然后，該教師用PPT依次呈現(xiàn)農(nóng)場里的動(dòng)物圖片。最后，形成一個(gè)完整的農(nóng)場圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣圍繞農(nóng)場進(jìn)行提問：

T：What doyou want to know about Uncle Jack’s farm?

Ss:How many animals are there on the farm?/What’s the weather like on the farm?/What can Ihelp Uncle Jack to do on the farm?/...

從以上可見，該教師首先通過歌曲激起學(xué)生對于即將開始學(xué)習(xí)故事的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后通過農(nóng)場圖片初步引入farm的概念，以 “What do you want to know about thisfarm?”為主題進(jìn)行提問，鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。對于對農(nóng)場生活不熟悉的學(xué)生而言，這種背景鋪墊能夠幫助他們迅速且自然地進(jìn)入課堂情境。同時(shí)，該教師的提問啟發(fā)了學(xué)生對本課內(nèi)容的思考，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

從以上實(shí)例來看，如果教師能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)各種情境并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，那么在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上就能取得很好的效果。

總之，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。教學(xué)情境不是教學(xué)環(huán)節(jié)的點(diǎn)綴，也不是課堂上隨意的擺設(shè)，而是以形象為主體，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的場景和氛圍。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是為了讓學(xué)生更有效地理解和運(yùn)用所學(xué)語言，契合了課程改革的教育理念：以人為本，回歸生活，注重發(fā)展。教師要在新課程理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)有效并充滿情趣的教學(xué)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知平臺(tái)并搭建腳手架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性。

［1］教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］程曉堂.英語教師課堂話語分析［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.

［3］岳蔚.新課程小學(xué)英語評課的理論與實(shí)踐［M］.寧波：寧波出版社，2005.

［4］錢林艷.小學(xué)英語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的若干問題［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2010（4）：18-20.

［5］呂旦.例談小學(xué)英語課堂教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2013（10）：7-11.