李 琳

（武漢輕工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430023）

“慕課”指的是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Courses），它始于2011年，來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學(xué)人工智能導(dǎo)論的免費(fèi)課程。從那之后，慕課在全球范圍內(nèi)的高等教育領(lǐng)域迅速發(fā)展壯大，高等學(xué)府的傳統(tǒng)面授類課堂由此遭受到了極大的沖擊，研究者們開始探索一種“慕課”與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者們既能享用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)師資和相關(guān)資源，又能有師生和生生間的互動活動及答疑解惑。作為高校最普遍的一門課程，大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)能否緊密地和“慕課”課程結(jié)合以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，其研究意義影響深遠(yuǎn)。

一、相關(guān)慕課資源及遴選標(biāo)準(zhǔn)

慕課是近兩三年剛剛誕生的一個新事物，學(xué)生只需免費(fèi)注冊一個郵箱就能成為某慕課課程的學(xué)習(xí)者和參與者。在申請學(xué)習(xí)前，學(xué)員們可以從課程介紹中了解此課程的內(nèi)容概述、教學(xué)大綱、授課形式、課程適用對象、授課教師信息、先修要求、持續(xù)時間、考核方法、證書要求等信息，以確定此門課是否適合自己學(xué)習(xí)。通常一門網(wǎng)絡(luò)慕課課程時長從幾周到十幾周不等，課程負(fù)載從每周一小時到十余小時不等。慕課教師以單元為單位教授學(xué)習(xí)內(nèi)容，每單元包含若干微視頻、課堂討論平臺及配套練習(xí)，方便學(xué)生隨時復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。慕課課程一般都有一整套成型的考核標(biāo)準(zhǔn)，課程學(xué)習(xí)的總成績或由平時成績、考試成績等部分組成，如單元測試、作業(yè)、考試、課堂討論，等等，它們各自所占總成績的比例由任課教師確定，有些課還按總評成績分?jǐn)?shù)高低，把學(xué)員區(qū)分為優(yōu)秀與合格兩個等級。課程修完結(jié)業(yè)時可在網(wǎng)絡(luò)上打印課程結(jié)業(yè)證書，證書多數(shù)為免費(fèi)證書，少數(shù)有需要計算學(xué)分等特殊要求的學(xué)員可獲得收費(fèi)認(rèn)證證書。

雖然慕課發(fā)展速度迅猛，但由于時間積累不長，網(wǎng)絡(luò)上可選的資源并不豐富。在慕課遴選時，要求考慮如下幾條原則：第一，一切資源的使用應(yīng)該是免費(fèi)的，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，凡是需要付費(fèi)的課程及付費(fèi)認(rèn)證證書的課程均被排除在外；第二，所選慕課課程的教學(xué)內(nèi)容要盡量與本校大學(xué)英語所用教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)慕課課程的靈活度要足夠大，有些限定幾月幾日至幾月幾日內(nèi)必須修完且時間范圍不在本學(xué)期時間范圍內(nèi)的不予考慮；第四，課程適用對象人群不合適或課程難易度不合適的不予考慮。本著以上四條原則，通過對國內(nèi)慕課平臺相關(guān)資料和資源的搜集整理，最終選取愛課程網(wǎng)（www.icourses.cn）上北京工業(yè)大學(xué)劉宇慧老師講授的大學(xué)英語讀寫課程為主課，所用教材為新視野大學(xué)英語讀寫教程 （第三冊）；選取中國大學(xué)Mooc網(wǎng)上國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)彭天笑老師的大學(xué)英語口語慕課課程作為輔課。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)相關(guān)視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流討論完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

目前本校采用的是由大學(xué)英語讀寫課、大學(xué)英語口語課、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)三門課組成的大學(xué)英語系列課程教學(xué)模式。

本次選取的慕課主課課程所用教材及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上用的一模一樣。大學(xué)英語讀寫課每學(xué)期共16周48個學(xué)時，平均每周3學(xué)時，要求完成至少7個單元的教學(xué)任務(wù)，每兩周上完一個單元；大學(xué)英語讀寫課慕課課程共14學(xué)時，主要講授第1，3，4，5，6，7，8共7個單元的內(nèi)容，每單元2學(xué)時。從學(xué)時分配上來說，此門慕課課程是完全可以和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來的。教師可以要求學(xué)生在上課之前通過預(yù)習(xí)慕課課程里本單元的教學(xué)內(nèi)容，然后利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間用于輔導(dǎo)答疑、討論互動等，做一些有意義的課堂學(xué)習(xí)活動。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂并不適用于所有課型。比如大學(xué)英語口語課，它有極強(qiáng)的即時性和互動性，使得相當(dāng)多的課堂教學(xué)內(nèi)容走向是不可預(yù)知的。教師講解同一個單元的內(nèi)容，不同的班級可能會有截然相反的課堂呈現(xiàn)。更何況口語課本就是一門能力訓(xùn)練課，師生及生生之間的交流和討論已經(jīng)構(gòu)成了傳統(tǒng)口語課堂的核心部分，所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式在口語課上不太有使用的必要性，即使用也凸顯不了它的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)口語課堂教學(xué)有一大弊端：由于口語課基本沒有書面練習(xí)和課后作業(yè)，學(xué)生對口語課的重視程度不夠，每次上課前普遍不預(yù)習(xí)，課堂上的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用僅僅只是進(jìn)行機(jī)械操練，導(dǎo)致實(shí)時對話等口語能力得不到較好的訓(xùn)練和提高。事實(shí)上，口語能力想要真正得到提高，需要在口語課前提前輸入大量的話題相關(guān)詞匯短語和句型，學(xué)習(xí)并記憶消化，口語課上再通過在情景對話等活動中使用它們以加深印象，活學(xué)活用。此次挑選的慕課輔課大學(xué)英語口語課程共30個學(xué)時，三十講，每一講討論一個話題，其中有七課的話題與學(xué)生傳統(tǒng)口語課堂上所用教材的七個單元話題類似，有的甚至完全相同。教師要求學(xué)生每次口語課前必須學(xué)完此話題的慕課課程單元，做好知識輸入工作，以便在課堂上對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，開展高質(zhì)量的口語練習(xí)。其余23個慕課單元由學(xué)生自由學(xué)習(xí)，學(xué)完后獲得證書計入口語課平時成績，占總評成績的50%。

三、慕課與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺

學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)要學(xué)完大學(xué)英語相關(guān)慕課主課一門加慕課輔課一門，總學(xué)時分別為14學(xué)時和30學(xué)時（教材相關(guān)內(nèi)容所要求的慕課學(xué)習(xí)學(xué)時為7）。在不重復(fù)學(xué)習(xí)、無視頻播放停頓的情況下，平均每周學(xué)生花在慕課課程學(xué)習(xí)上的時間約為3小時，其中與傳統(tǒng)課堂配套的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時間為21學(xué)時，平均每周約一個多小時。學(xué)生每周有兩個學(xué)時的自主學(xué)習(xí)時間，這一部分時間可以用來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)慕課的學(xué)習(xí)。此外，本校英語語言學(xué)習(xí)中心全天10小時對所有學(xué)生開放，學(xué)生隨時可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。由此可見，慕課學(xué)習(xí)的時長較為適中，在學(xué)生能夠承受的范圍之內(nèi)。

在慕課學(xué)習(xí)過程中，課程所要求的諸如單元測試、網(wǎng)上作業(yè)、課堂討論等一系列基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動，均可以在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上完成。

四、討論與啟示

經(jīng)過一學(xué)期的慕課與大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)踐，參與本次研究的學(xué)生及教師均對慕課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)有了更深刻的了解和體驗(yàn)。學(xué)期結(jié)束時，通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并對相關(guān)教師進(jìn)行訪談所得數(shù)據(jù)的資料分析，可以從這次教學(xué)實(shí)踐中得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（一）總體而言，學(xué)生對在傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)中加入慕課內(nèi)容持歡迎及肯定態(tài)度。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為慕課課程的引進(jìn)，促使自己意識到提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的重要性，進(jìn)而有意識地在學(xué)習(xí)過程中探索、思考和質(zhì)疑，大大改變了依賴教師課堂講授知識點(diǎn)的現(xiàn)狀。

（二）慕課課程給傳統(tǒng)面授課堂帶來了新鮮血液和多樣形式，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，有助于開闊視野，拓寬知識面，增加了傳統(tǒng)課堂上師生互動的機(jī)會，使得原本沉悶的氣氛變得活躍起來，不乏思想碰撞的火花，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和課堂活動參與度。

（三）慕課課程促使學(xué)生養(yǎng)成課前通過自學(xué)輸入信息，參與班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的課前討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證了他們進(jìn)課堂之前對教師將要講授的內(nèi)容已進(jìn)行了充分的了解和思考，并帶著小組內(nèi)無法解決的問題等待教師課堂上答疑解惑。這種準(zhǔn)備性強(qiáng)、針對性和目的性強(qiáng)的教學(xué)方式，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，讓高校英語教育更多地由靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芙逃?/p>

（四）慕課課程與傳統(tǒng)課堂混合型教學(xué)模式給學(xué)生提供了更自由更靈活的學(xué)習(xí)方式，如在傳統(tǒng)課堂上聽一遍聽不懂的知識在慕課學(xué)習(xí)中可以多次回放；慕課的學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，每次學(xué)習(xí)的時長和遍數(shù)都可以根據(jù)自身的具體情況來控制和調(diào)節(jié)；利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)提問也給那些羞于當(dāng)面提問的學(xué)生一個更寬容的交流平臺，等等。

（五）慕課課程給教師提供了對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績更多元化的評價體系，尤其體現(xiàn)在英語口語課中?？谡Z慕課課程有約四分之三都與傳統(tǒng)課堂所使用的書面教材無關(guān)，由學(xué)生自由學(xué)習(xí)，學(xué)完后獲得證書計入口語課平時成績，占總評成績的50%。絕大多數(shù)學(xué)生對自己的口語能力并不自信，比起讓期末考試來決定自己的口語成績，他們更愿意多學(xué)一些慕課知識來提高口語水平，在完成慕課課程的同時還能得到一半的分?jǐn)?shù)。

五、結(jié)語

慕課應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂相比是比較明顯的。隨著教育信息化的日益推進(jìn)，我們有理由相信，慕課平臺的發(fā)展和慕課課程的普及及壯大，必將給高等教育領(lǐng)域帶來更大更深的變革。

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