劉國興，馬 輝，李 季

(華北科技學(xué)院安全工程學(xué)院，北京東燕郊 101601)

0 前言

安全工程專業(yè)是我校第一個加入教育部卓越工程師培養(yǎng)計劃的本科專業(yè)，自2012年開始招生以來，安全工程專業(yè)卓培班每年招收一個班，共35人。為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，對制訂的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃進(jìn)行了多次修訂。修訂培養(yǎng)方案過程是一個持續(xù)過程，隨著對教育部有關(guān)教學(xué)要求和規(guī)范、模式、體系的理解不斷加深及培養(yǎng)方案的執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)了部分不盡合理之處需要修訂。同時，培養(yǎng)方案的修訂也是一個持續(xù)探索和創(chuàng)新過程，需要結(jié)合卓培目標(biāo)要求和工程教育實(shí)踐不斷進(jìn)行。下面是我校安全工程專業(yè)卓越計劃培養(yǎng)方案修訂過程的一些具體做法。

1 培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

美國管理大師彼得·德魯克(Peter F.Drucker)認(rèn)為，并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個人的工作，“使命和任務(wù)，必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”［1］。我校安全工程專業(yè)(“卓越計劃”)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時明確指明服務(wù)礦山行業(yè)，在制定卓越計劃的培養(yǎng)方案時，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，考慮到對學(xué)生的全面培養(yǎng)的要求，不僅教給學(xué)生知識，更重要的是要教會學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。因此，方案注重培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)的相互協(xié)調(diào)，注重實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置，使學(xué)生能夠獲得安全工程師基本訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生從安全意識到安全理念的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會發(fā)展需求。

培養(yǎng)方案以能力培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有獲取知識(自主學(xué)習(xí))、共享知識(團(tuán)隊合作)、應(yīng)用知識(解決問題)、總結(jié)知識(技術(shù)創(chuàng)新)和傳播知識(溝通交流)的能力［2］，能在礦山行業(yè)從事安全生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用、安全管理和安全科學(xué)研究等方面工作。按照知識、能力和素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合的原則進(jìn)行人才教育與培養(yǎng)，并將其貫穿于教育的全過程。

2 課程體系和教學(xué)模式變化

根據(jù)“基礎(chǔ)適度、口徑適中、強(qiáng)化應(yīng)用、提升能力、注重特色”的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，以實(shí)際工程、項(xiàng)目為背景，以工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的，構(gòu)建安全工程專業(yè)的知識體系和課程體系［3］。

在通識教育的基礎(chǔ)上，依靠有特色的學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)雙“管”模式構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。由于卓培培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，因此必須針對目標(biāo)對課程體系重新進(jìn)行設(shè)置。通過探索，改革專業(yè)課程教學(xué)模式，合理調(diào)整各類課程，對于有關(guān)的課程進(jìn)行了整合，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。

1)課程體系變化。在入學(xué)第一學(xué)期增設(shè)了16學(xué)時的《安全科學(xué)導(dǎo)論》，以加強(qiáng)學(xué)時對于專業(yè)的早期了解和感性認(rèn)識。認(rèn)識實(shí)習(xí)調(diào)整到第二學(xué)期末，時間改為1周，第三學(xué)期增加了2周的專業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

2)教學(xué)模式的調(diào)整

為增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課時不變的前提下，降低了理論授課學(xué)時，增加了討論、項(xiàng)目、企業(yè)現(xiàn)場或安監(jiān)煤監(jiān)部門的實(shí)踐學(xué)時，對各有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)和前沿課程、通識教育課程等課程的教學(xué)模式進(jìn)行了變更。

(1)對于通識教育課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，適當(dāng)壓縮課時，使學(xué)生有更多的時間和精力投入到自然科學(xué)基礎(chǔ)課程上，而且在上課的方式上適當(dāng)調(diào)整，由多位教學(xué)質(zhì)量比較好的教師共同講授一門課程，或在課堂上只講授部分學(xué)時，余下學(xué)時通過組織團(tuán)隊活動(如慈善、助人為樂活動)，真正起到提高學(xué)生素養(yǎng)、團(tuán)隊合作意識，從而提高教學(xué)的實(shí)際效果。

(2)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)及前沿課采用課堂教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與科研項(xiàng)目相結(jié)合、理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析研究相結(jié)合的方式。適當(dāng)降低課堂理論授課學(xué)時，以增加學(xué)生自學(xué)能力、工程實(shí)踐能力為主，使畢業(yè)生更好的適應(yīng)社會的需要和時代的發(fā)展。

表1是安卓課程與普通本科課程對比。

表1 安卓課程與普通本科課程對比

續(xù)表

3 增設(shè)教學(xué)能力培養(yǎng)矩陣

在教學(xué)體系中，各教學(xué)環(huán)節(jié)(課程/項(xiàng)目)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)各有側(cè)重，對于能力的實(shí)現(xiàn)等級要求也有所區(qū)別，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所不同。為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識、能力培養(yǎng)目標(biāo)，需要對教學(xué)環(huán)節(jié)(課程/項(xiàng)目)對于學(xué)生能力的要求進(jìn)行具體的量化，為此構(gòu)建了能力培養(yǎng)矩陣，將學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)與課程體系中的培養(yǎng)環(huán)節(jié)兩大因素分別排列成行和列，排列成矩陣圖，然后根據(jù)矩陣圖來分析學(xué)生的能力目標(biāo)與相應(yīng)課程或環(huán)節(jié)達(dá)成其目標(biāo)的相關(guān)性或相關(guān)程度，以便從二維角度來雙向調(diào)整。

能力培養(yǎng)目標(biāo)分為四個層次，分別為認(rèn)知理解、基本應(yīng)用、分析綜合和辨識研究(見表2)。從獲取知識能力、解決問題能力、團(tuán)隊合作能力、交流溝通能力、創(chuàng)新能力五個方面，參照汕頭大學(xué)的CDIO模式對能力培養(yǎng)矩陣［4］進(jìn)行了重新構(gòu)建，每學(xué)期構(gòu)建了一個能力矩陣。將各教學(xué)環(huán)節(jié)(課程/項(xiàng)目)能力訓(xùn)練進(jìn)行分解，能力培養(yǎng)更加直觀(見表3)。

表2 能力培養(yǎng)目標(biāo)層次表

表3 卓越計劃能力建設(shè)培養(yǎng)矩陣表(第一學(xué)期)

4 不足及建議

1)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)一步細(xì)化和具體、更加切合我國礦山行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，需要進(jìn)一步研究、改進(jìn)培養(yǎng)方案，摒棄培養(yǎng)的“萬金油”型學(xué)生的傳統(tǒng)思路，培養(yǎng)能迅速適應(yīng)社會的新型應(yīng)用型工程技術(shù)人才;由于能力、素質(zhì)在培養(yǎng)過程中的貫徹和實(shí)現(xiàn)很難量化，如何評價達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要構(gòu)建校內(nèi)卓培學(xué)生能力培養(yǎng)的長效評價體系。

2)課程體系需要進(jìn)一步優(yōu)化。通識課程中馬列、思政課程學(xué)時很多，囿于有關(guān)限制，無法調(diào)整壓縮學(xué)時。擬壓縮理論學(xué)時，將剩余學(xué)時設(shè)置成實(shí)踐項(xiàng)目，但是如何緊密與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合并實(shí)現(xiàn)需要研究。同時，對于數(shù)學(xué)、物理、電工電子等課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)是否完全貼合、能夠進(jìn)行學(xué)時和內(nèi)容的調(diào)整也值得繼續(xù)討論。

課程之間有些存在交叉重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也有一定交叉，如安全管理、安全系統(tǒng)工程和安全評價，需要進(jìn)一步對課程進(jìn)行整合。

3)教學(xué)模式改革廣度和深度都有待進(jìn)一步擴(kuò)展。由于思路不夠開闊或限于當(dāng)前教學(xué)、師資實(shí)際情況，部分課程的教學(xué)模式?jīng)]有變動或變動很小，計劃變更的課程教學(xué)模式由于對于課程的掌握理解不夠，在實(shí)施過程中未能進(jìn)行充分變革，不夠徹底，某些實(shí)踐學(xué)時、內(nèi)容都有待于進(jìn)一步商榷。因此，需要廣開思路，加大校際教學(xué)交流的廣度和深度，汲取其他兄弟院校的成熟經(jīng)驗(yàn)，使課程設(shè)置、教學(xué)模式更加切合卓培實(shí)際，更有利于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4)教學(xué)能力培養(yǎng)矩陣只是初步實(shí)現(xiàn)，有些內(nèi)容還需要進(jìn)一步研究。如各種能力與課程的關(guān)系、與課程對應(yīng)能力的層次和級別如何確定和實(shí)現(xiàn)?質(zhì)量如何界定及評價?需要根據(jù)卓培畢業(yè)生的反饋進(jìn)行更深入的教學(xué)研究來反復(fù)改進(jìn)教學(xué)能力培養(yǎng)矩陣，對教學(xué)能夠起到更好的指導(dǎo)作用。。

5)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏實(shí)施具體措施和方法。培養(yǎng)方案和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)分為在學(xué)校階段和企業(yè)階段兩個階段，在學(xué)校階段方案容易獲得更好的控制和實(shí)現(xiàn)，而企業(yè)階段由于對于企業(yè)的積極性、參與性不足，更容易出現(xiàn)一些問題，可能導(dǎo)致“卓越計劃”實(shí)施過程無法進(jìn)行良好的控制，與目標(biāo)出現(xiàn)偏差。由于我校安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是面向礦山，因此大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)在礦山進(jìn)行，各種崗位操作技能實(shí)訓(xùn)需要在實(shí)際場景中進(jìn)行。但礦山是個高危行業(yè)，國家和企業(yè)對生產(chǎn)安全十分重視，企業(yè)的安全生產(chǎn)壓力巨大，由于對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全考核沒有相應(yīng)的法規(guī)進(jìn)行規(guī)避，導(dǎo)致企業(yè)對于學(xué)生實(shí)習(xí)視為負(fù)擔(dān)。對于學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或者不愿意接收，或者安排時間盡量壓縮，因此實(shí)習(xí)時間、質(zhì)量難以保證，跟班訓(xùn)練、學(xué)習(xí)幾乎是一件不可能完成的任務(wù)。同時，在礦山傷害方面沒有保險公司愿意開展相應(yīng)的業(yè)務(wù)，學(xué)生到礦山一線實(shí)習(xí)期間，學(xué)生擔(dān)心、教師小心、企業(yè)憂心。建議從政府層面，將接收實(shí)習(xí)學(xué)生與企業(yè)的稅金等掛鉤，形成物質(zhì)激勵制度，實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間發(fā)生事故單獨(dú)考核，降低企業(yè)的安全壓力，以更有利于卓培方案的落實(shí)。

［1］ 彼得·德魯克(Peter F.Drucker)著，齊若蘭譯管理實(shí)踐，北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2006.

［2］ 周建平.應(yīng)用型本科教育的傾向性問題剖析——課程改革的視角，教育發(fā)展研究，2009.5.

［3］ 華北科技學(xué)院安全工程學(xué)院安全工程系，安全工程專業(yè)教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃專業(yè)培養(yǎng)方案，2014.

［4］ 汕頭大學(xué)工學(xué)院機(jī)械電子工程系，機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃專業(yè)培養(yǎng)方案，2011.