教材是課程資源的核心部分，是教學(xué)活動(dòng)的媒介和載體，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，還是教師和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主要共用工具.因此，教材在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用.但是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)盛行、學(xué)案主導(dǎo)、教輔泛濫的教學(xué)環(huán)境下，尤其是在基于學(xué)案教學(xué)的地區(qū)中，教師對(duì)于教材意識(shí)的缺失是不爭的事實(shí).

1現(xiàn)象掃描

在某校骨干教師評(píng)選活動(dòng)中，參賽的5位教師在說課環(huán)節(jié)說教學(xué)流程時(shí)，幾乎全是教材的忠實(shí)擁蹙者：按照教材的情境導(dǎo)入探究，遵循教材的例題展開應(yīng)用，基于教材的練習(xí)鞏固拓展，采用教材的習(xí)題布置作業(yè).但是到了上課環(huán)節(jié)，5位教師無一例外的全部變?yōu)榛趯W(xué)案或多媒體的教學(xué)，所采用的情境、例題、練習(xí)、作業(yè)也幾乎都不是教材上的.難道新課程倡導(dǎo)的“用教材教”的理念又過時(shí)了？或是目前大部分教師都已經(jīng)達(dá)到“超越教材”的水準(zhǔn)了？這引起了筆者的深思.

2原因分析

由于說課環(huán)節(jié)一般都是提前80分鐘獨(dú)立準(zhǔn)備，教師手頭只提供學(xué)生用書（不含教材分析等），沒有任何參考資料可供選擇，況且平時(shí)又習(xí)慣于學(xué)案教學(xué)，而編制學(xué)案時(shí)大多是簡單的復(fù)制加粘貼，根本談不上對(duì)教材的研究與思考，所以說課時(shí)除了照本宣科，還能說些什么呢？可是到了上課環(huán)節(jié)，一般都會(huì)提前一天告之課題，教師完全可以作全方位的準(zhǔn)備：借助網(wǎng)絡(luò)課件的，借助校本學(xué)案的，借助教輔用書的等等，素材豐富多彩，為了貪新求趣、體現(xiàn)開發(fā)，哪還顧得上尊重教材呢.筆者以為，造成教師教材意識(shí)缺失的主要原因是：

2.1教材編寫：從一綱一本到一標(biāo)多本

曾幾何時(shí)，老人教版的初中數(shù)學(xué)教材堪稱“經(jīng)典”.筆者1992年參加工作時(shí)，備課組內(nèi)的兩位老教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，居然能夠不看教材，而對(duì)每個(gè)單元、每節(jié)課、甚至每個(gè)例題都能準(zhǔn)確地一一道來.當(dāng)時(shí)，無論是教師備課、上課、布置作業(yè)，還是階段性、期中、期末考試，乃至中考對(duì)于教材都是頂禮膜拜，采用的試題基本上都是以改編教材上的例、習(xí)題為主的（當(dāng)時(shí)教輔用書也少）.因此，試卷分析時(shí)每個(gè)試題的來源基本上是說得清、道得明的.這很好地引導(dǎo)青年教師深入鉆研教材、正確解讀教材、合理使用教材，從而對(duì)于青年教師的專業(yè)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用.上個(gè)世紀(jì)90年代聞名遐邇的江蘇泰州洋思中學(xué)基于教材的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式更是把教材的作用及使用放到了“至高無上”的地位.

自2001年，我國啟動(dòng)第八次課程改革開始，逐步打破了以往由人民教育出版社一家壟斷教材編寫出版的“一綱一本”模式，改為“一標(biāo)多本”.即在統(tǒng)一教育大綱、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)之下，放開多家出版機(jī)構(gòu)，參與教材編寫和出版發(fā)行，該模式被認(rèn)為是教材市場化改革的重要一步.但是縱觀十多年教材“一標(biāo)多本”的模式，就教材內(nèi)容編排而言，不客氣的說：怎一個(gè)“亂”字了得.一是同一版本的教材不斷調(diào)整.為了體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，凸顯地方特色，各套教材不惜打亂“原有的”內(nèi)容編排體系，同時(shí)又“聽取”一線教師的呼聲不斷的調(diào)整，有的版本的教材體系至今仍在不斷地“折騰”著.如《一元一次不等式》，蘇科版教材就從原先的八年級(jí)下冊(cè)逐步提前至目前的七年級(jí)下冊(cè).二是不同版本的教材大相徑庭.比如《圖形的相似》最早的出現(xiàn)在浙教版七年級(jí)下冊(cè)，而蘇科版是在八年級(jí)上冊(cè)，北師版在八年級(jí)下冊(cè)，華師版在九年級(jí)上冊(cè)，最晚的則是出現(xiàn)在新人教版九年級(jí)下冊(cè).難道《不等式》、《圖形的相似》等初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性核心知識(shí)，對(duì)于七到九年級(jí)所有的學(xué)生無論在哪個(gè)年齡段都是一樣的嗎？不要考慮學(xué)生思維能力的發(fā)展情況了？為此，一線教師、基層學(xué)校甚至整個(gè)區(qū)域受固有的觀念的影響，一般都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行“內(nèi)容重組”，從而出現(xiàn)各所學(xué)校的教學(xué)順序“百花齊放”的局面，因此各家出版社十年間也是“順從民意”不斷調(diào)整，這或許也是目前教輔市場“欣欣向榮”的催化劑吧.

2.2課堂教學(xué)：從基于教材到基于學(xué)案

本世紀(jì)初，江蘇南京東廬中學(xué)基于教學(xué)案的“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革、以及山東聊城杜郎口中學(xué)基于導(dǎo)學(xué)案的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的橫空出世，更是把教材逼上了“絕境”，無論是備課、上課、作業(yè)、考試，師生言必稱教（導(dǎo)）學(xué)案（以下簡稱學(xué)案）.因此，學(xué)生的免費(fèi)數(shù)學(xué)教材基本上是嶄新的，也造成了極大的資源浪費(fèi).

這種基于學(xué)案的課堂，教師往往會(huì)按固有的觀念，將現(xiàn)行的教材重新打亂，還美其名曰課程剪裁或內(nèi)容重組，實(shí)則是穿新鞋走老路.比如，不少學(xué)校將初中三年的《統(tǒng)計(jì)與概率》全部整合在七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)，從而導(dǎo)致一些重要概念一步到位，不能體現(xiàn)螺旋上升的新課程理念.再如，蘇科版教材中把《平行四邊形》的教學(xué)安排在《全等三角形》之前，用意就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖形變換的角度來認(rèn)識(shí)平行四邊形，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)圖形變換的認(rèn)識(shí).但實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)校都是提前教完《全等三角形》，然后用三角形全等的知識(shí)來“有條理”的認(rèn)識(shí)平行四邊形，從而順利“解決了”學(xué)生用圖形變換會(huì)說但不會(huì)寫的困難，提高了教學(xué)的“效益”.

同時(shí)，為了防止學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)直接照搬教材上的內(nèi)容抄寫答案，教師在編制學(xué)案時(shí)，一般都會(huì)改編、甚至拋棄教材上的情景、例題、練習(xí)、作業(yè)等，而改編后的情景、例題、練習(xí)、作業(yè)的質(zhì)量絕大部分還不如教材，甚至有科學(xué)性的錯(cuò)誤.

例如，在華師版七年級(jí)下冊(cè)《112機(jī)會(huì)的均等與不等》有這樣一個(gè)素材：準(zhǔn)備三張紙片，兩張紙片上各畫一個(gè)三角形，另一張紙片上畫一個(gè)正方形，如果將這三張紙片放在一個(gè)盒子里攪勻，那么，隨機(jī)地抽取兩張紙片，可能拼成一個(gè)菱形（取出的是兩張畫三角形的紙片），也可能拼成一個(gè)房子（取出的是一張畫三角形，一張畫正方形的紙片）.規(guī)則是：若拼成一個(gè)菱形甲贏，若拼成一個(gè)房子乙贏，你認(rèn)為這個(gè)游戲是公平的嗎？

在一節(jié)公開課的學(xué)案上，一位青年教師為了能讓學(xué)生在課堂上將抽出的兩張卡片進(jìn)行拼接展示，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性，將該素材“精心”改編如下：準(zhǔn)備三張紙片，將兩張紙片各剪成一個(gè)等邊三角形，另一張紙片剪成一個(gè)正方形.然后將這三張紙片放在一個(gè)盒子里攪勻，隨機(jī)地抽取兩張紙片，可能拼成一個(gè)菱形（取出的是兩張）；也可能拼成一個(gè)房子（取出的是一張、一張）.規(guī)則是：若拼成一個(gè)菱形甲贏；若拼成一個(gè)房子乙贏，你認(rèn)為這個(gè)游戲公平嗎？

在此，姑且不談學(xué)生在課堂上“冠冕堂皇”的游戲?qū)嵺`與“理性”解答.就在下課后這位教師在為班級(jí)課堂紀(jì)律打分時(shí)，坐在講臺(tái)下第一排的一位“調(diào)皮”的小男生，指著講臺(tái)上的盒子大聲地笑著說：我早就知道這個(gè)游戲是不公平的，因?yàn)閷⒓埰舫珊秃?，手放進(jìn)盒子里就能夠感覺到它們的形狀，完全可以根據(jù)自己的偏向摸取或.這位學(xué)生的話似乎是在打趣，但也提出了一個(gè)問題，就是如何設(shè)置才能使游戲更公平合理.這樣的改編，雖然可以增加游戲的趣味性，但相對(duì)于教材上的素材，其隨機(jī)性卻大大減弱了.

2.3考試命題：從源于教材到遠(yuǎn)離教材

從1981年顧泠沅先生提出變式教學(xué)理論，到1998年馬頓（Marton）的變異理論為變式教學(xué)提供了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)和支撐理念，變式訓(xùn)練逐步成為中國數(shù)學(xué)教學(xué)的特色，每年中考都能出現(xiàn)一批源于教材又高于教材的好題，直接推動(dòng)了教師自覺開發(fā)教材例題、習(xí)題的意識(shí)及能力的發(fā)展.但具體不知從何時(shí)開始，各類考試甚至是中考試題中基于教材例題、習(xí)題的改編題正在逐漸消失，而基于社會(huì)熱點(diǎn)問題（在此并不否認(rèn)這些題目對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問題能力養(yǎng)成的積極意義）、高中教材內(nèi)容甚至高考模擬題等一些所謂的創(chuàng)新試題似乎正在逐漸流行，并且有愈演愈烈之勢(shì).尤其是具有十分重要的導(dǎo)向作用的中考，難道僅僅是為了“高中選拔一流的人才”嗎？如果真是這樣，與新課程“以本為本”的理念是背道而馳的，且對(duì)于一線教師深入鉆研教材內(nèi)容、準(zhǔn)確把握教材意圖、有效實(shí)施課堂教學(xué)是非常不利的.相反，對(duì)于日趨繁榮的教輔市場則起著推波助瀾的作用，“減負(fù)”也因此只能成為口頭上一個(gè)美好的詞語.

3策略導(dǎo)引

3.1基于標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教材

學(xué)校教育經(jīng)不起不斷的折騰，教材編寫更不能朝三暮四，應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定.有關(guān)教育部門應(yīng)根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出基本的教材編寫體系，而不是任由出版社借著“百花齊放”之名，隨意編排或不斷更改內(nèi)容體系.同時(shí)，根據(jù)目前的實(shí)際情況，如何進(jìn)一步將教材改為學(xué)材，真正將免費(fèi)的教材用好，這也是當(dāng)前出版社需要考慮的問題.

3.2基于理解，尊重教材

理解教材是編寫基于教材的學(xué)案的基礎(chǔ).具體到一節(jié)課，教師要從以下五個(gè)方面入手研讀教材：了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注.要做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習(xí)題，讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讀懂教材的呈現(xiàn)方式，讀懂教材的旁注、留白.教學(xué)離不開教材，“用教材教”的第一層含義就是要用好教材，尤其是基于學(xué)案的教學(xué)，更是要準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，在教學(xué)中力求還原教材編寫的本意，深入感悟教材資源，從而實(shí)現(xiàn)教材自身價(jià)值的最大化.

3.3基于導(dǎo)向，源于教材

在這方面，2014年浙江省杭州市中考數(shù)學(xué)試題的命制給我們以很好的示范.許多試題的情境直接取自教材例題及習(xí)題，或其本質(zhì)都是教材中出現(xiàn)的基本內(nèi)容、基本原理、基本方法和基本問題.這樣既保證了試題情境的公平性，又較好地引導(dǎo)老師的教學(xué)須抑制“題海戰(zhàn)術(shù)”與“機(jī)械解題”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想方法解決問題的能力，對(duì)于切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義.

作者簡介周榮偉，男，1971年生，江蘇無錫人，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，曾獲江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)，主要從事初中數(shù)學(xué)教材分析及課堂教學(xué)的研究.