楊萍

著名語言學家呂淑湘先生說過：“開展課外閱讀，對提高學生的閱讀能力非常重要，一定要給予足夠的重視?！爆F在的社會，學校和家庭并不漠視兒童的閱讀，教師和家長的關注和提倡甚至是熱烈的，在向學生推薦好書好報、留足課外閱讀的時間等方面都做了大量工作，學生看起來讀了不少的書，但卻收效甚微，為什么？關鍵在于讀后的交流。不少老師認為讀后交流是最省事的一個環(huán)節(jié)，同學們讀了書，自然就有自己的感想，課上，大家隨便談談就行了。其實不然，讀后的交流和討論是至關重要的，它將直接影響到學生閱讀的效果。教師要組織學生開展一些活潑、形式多樣的活動，才能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀效果，讓學生享受閱讀的樂趣，在交流中不斷提高自己的閱讀感悟。

一、吟誦賞析

任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，它既是一種能力，也是一種方法。雖然課外閱讀交流課不能像一般語文課那樣用很多時間讓學生朗讀，但必要的讀的時間還是需要的。學生吟誦的過程，就是欣賞品析的過程。自我吟誦，既是對文本信息的內攝，又是對文本語言的轉換；比較吟誦，既是個體循序漸進的品味，又是語言的內化積累。因此，留出一定的時間，讓學生在讀中體會，在讀中感悟是非常有效的策略。

如我在學生讀完《草房子》后的交流課是這樣設計的：在這么多描寫人物內心世界的段落里面，把你認為最精彩的讀給大家聽聽，并說說你為什么選擇這一段。學生聲情并茂的朗讀，使得班級不少學生熱淚盈眶；教師隨機的引導，讓學生進一步欣賞了作品蘊藉的人文內涵。

再如，古詩詞是中國浩瀚文化星空中璀璨奪目的一顆明珠，是中國古代思想文化與漢語言最完美的結合，是中華民族精神、氣質最完美的呈現。每個月舉行一次古詩文誦讀大賽，可以帶領學生走進中華古典詩文，走進體現自我個性的閱讀世界。

二、復述故事

學生閱讀的一些簡短課文或故事，教師可鼓勵他們復述。對于人的大腦來說，“復述”是讓短時記憶變成長時記憶的一把鑰匙。復述時如果加入了主觀的理解，并將新的信息與以往信息相聯系，就更有利于提高記憶的保持量。所以和背誦相比，復述更有利于大腦的長時記憶。許多國家語文教學都非常重視“復述”，甚至將“復述”作為閱讀教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，讀完課文一定要讓學生復述課文內容。因為復述不僅是一種練習說話的方式，更是一種促進書面語言長時記憶的途徑，擴大學生語言內存的有效手段。學生復述時使用的詞句，都是從課文中擷取來的，這些詞句在學生以后表達中出現的可能性會大大增加。

三、創(chuàng)作延伸

閱讀經典作品，如飲清茶，唇齒生津，口留余香；如飲美酒，甘冽芬芳，回味無窮。學生們閱讀著，感悟著，交流著，收獲著，心中涌動著創(chuàng)作的激情。于是，寫書評和讀書心得，就為他們提供了另一種交流的機會。交流課上，學生拿出自己的創(chuàng)作，可以讀讀感受最深的摘錄，可以談談最精彩的部分，也可以交流讀書的感悟、實用的閱讀方法，還可以互相欣賞、評點讀書筆記。

鼓勵學生大膽寫作并給予熱情的指導，對一些學生可以重點培養(yǎng)，推薦他們的作品在各類報刊發(fā)表，鼓勵他們參加各類競賽活動，使他們感受到成功的喜悅，將閱讀視為自己的需要。

“詞源筆下三千牘，武庫胸中十萬兵。”課外閱讀給學生創(chuàng)造了一片廣闊的天地。教師要積極創(chuàng)造條件，指導學生讀好書、多讀書，更要組織學生積極交流，以提升閱讀效果。