熊莉

英語閱讀作為語言技能在中學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。在新課程理念下，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平對提升學(xué)生的英語水平有著積極的現(xiàn)實意義。

當(dāng)前閱讀課教學(xué)中存一些問題。雖然使用了新教材，但多數(shù)課堂教學(xué)仍基本承襲了前一種教材的教學(xué)模式，在閱讀課上只是讓學(xué)生聽一聽錄音，讀一讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，譯一譯中文，講一講語言點，做一做練習(xí)，對一對答案，稍微增加一些小“情境演示”教學(xué)而已，并美其名曰“互動”。整個教學(xué)體系所關(guān)注的只是學(xué)生是否能在各級各類考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，而對學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式根本談不上學(xué)習(xí)興趣，因而整個教學(xué)過程就顯得單調(diào)、乏味和太過于程式化。而有些閱讀課則是所謂完全“開放式”的教學(xué)，亦名為新課標(biāo)閱讀展示課。學(xué)生在整堂課中幾乎不用打開課本閱讀，只是在完成一個又一個熱鬧的“活動”任務(wù)而已。此種課堂教學(xué)過程進(jìn)行了一多半，甚至部分學(xué)生還搞不清楚教師是在講哪一篇課文。學(xué)生倒是有了“樂趣”，教師也有了新課程“模樣”，但實際教學(xué)效果卻“無果而終”、大打折扣。這樣的課堂教學(xué)在我們今天的現(xiàn)實教學(xué)中不乏其例，“課內(nèi)低效課外補(bǔ)”幾乎天天在上演，只是司空見慣、久入鮑魚之肆而已。此種情境，從英語教學(xué)的長遠(yuǎn)來說著實令人堪憂。

多數(shù)教師在教學(xué)思想上，沒有認(rèn)識到閱讀是語言技能的一個重要組成部分。在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高學(xué)生分析能力、思考能力、判斷能力、綜合語言運用能力有著極其重要和深遠(yuǎn)的意義。

在閱讀教學(xué)中，有的老師只是簡單地把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)和語法等；而有的教師甚至走向另一個極端，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，簡單地講解、劃詞組及對對答案而已。由于教學(xué)方法單一、陳舊，大多數(shù)學(xué)生感到枯燥乏味，漸漸地對英語的語篇閱讀甚至是英語這門課程失去了興趣。

在教學(xué)方法上，許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗參與、形成良好閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對新課程關(guān)于英語閱讀教學(xué)的重視程度不夠，新實踐不多，有的甚至嫌麻煩。加之一些學(xué)校的教研氛圍不濃，教師就更加自由行事了。

在中學(xué)英語教學(xué)中，新課標(biāo)雖已明確指出英語閱讀是英語語言技能的一個重要組成部分，但因受制于應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，學(xué)生的閱讀量和閱讀時間卻難以得到保證，閱讀只是較集中地體現(xiàn)于課堂教學(xué)和單元測試中的一部分練習(xí)而已。且在教學(xué)師資、課時、組織上難以得到保障。因此，英語閱讀教學(xué)幾乎沒有它明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，有的只是籠統(tǒng)的單元教學(xué)計劃和目標(biāo)。教學(xué)更缺乏配套的、符合學(xué)生年齡特點的、認(rèn)知能力的閱讀材料。

怎樣進(jìn)行英語閱讀教學(xué)才最有效。盡量合理利用現(xiàn)有教材的閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力。英語閱讀教學(xué)是在復(fù)習(xí)、鞏固舊詞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力，且對學(xué)生發(fā)展個性、磨礪意志、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)等也都起著極其重要的作用。新課標(biāo)英語教材在編排上，每個單元都安排了適當(dāng)?shù)?、有一定代表意義的閱讀材料。針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用現(xiàn)有的課本閱讀教學(xué)資源，組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中積極嘗試切合實際、行之有效的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之， 教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧， 一步一步地對學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀訓(xùn)練， 并注意適時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整方法，一定會收到預(yù)期的效果。