盧璐 張鐵雄

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）03-000-01

摘 要 研究生教育屬于教育體系中的一種高學歷層次教育，本文通過運用博弈論的方法來分析激勵機制對知識共享的作用，同時構(gòu)建了師生知識共享模型，并在此基礎(chǔ)上提出了建立有效的知識共享激勵機制設(shè)計的原則。

關(guān)鍵詞 研究生與導師 知識共享 激勵機制

一、非零和博弈的內(nèi)涵

非零和博弈是一種非合作下的博弈，博弈中各方的收益或損失的總和不是零值，并且博弈雙方存在“雙贏”的可能，進而產(chǎn)生合作，它區(qū)別于零和博弈。在本文中指研究生與導師在知識共享的下合作雙方通過非零和博弈從而出現(xiàn)“共贏”的情況，實現(xiàn)1+1>2的局面。

二、知識共享的博弈分析

（一）知識共享的困境

假設(shè)導師甲和學生乙之間進行知識共享的博弈，他們都有兩種選擇：知識囤積和知識共享，假設(shè)：（1）ab>bb>aa>ba；（2）bb>（ba+ab）/2，則由于個體的理性限制，該博弈的納什均衡為（hh，hh），即博弈雙方都不共享知識，因而該博弈就成為了一個囚徒的困境的博弈。

從上述博弈過程可以看出，在師生之間，如果僅僅指望兩者之間進行知識共享是不現(xiàn)實的，即使學校內(nèi)部為了使師生之間共享知識而提供一些必要的政策支持。師生之間雖然導學關(guān)系占主導地位，但是還是存在著雇傭關(guān)系，朋友關(guān)系，合作伙伴關(guān)系；同時雇傭關(guān)系，這是師生關(guān)系異化的一種常見的形式。

（二）激勵機制對知識共享的影響

如果在博弈過程中加上激勵因子，即如果某一博弈方愿意并且和他人共享知識，則在其收益中相應(yīng)的增加c，c即為激勵因子。則博弈將發(fā)生很大的變化，如果c足夠大，滿足（1）c>ab-bb；（2）c>aa-ba。則此博弈將均衡于（bb+c，bb+c），即博弈雙方都選擇共享他們的知識。該博弈表明，在知識共享過程中，對共享行為進行獎勵，無論以何種方式，物質(zhì)的或者是非物質(zhì)的，都將極大地激勵參與方將寶貴的知識貢獻出來與他人分享。

三、導師與研究生間知識共享模型的構(gòu)建

導師與研究生之間完整的知識共享過程包括三個步驟：第一步是知識編碼，即導師將所掌握的知識進行編碼，并且加入自己的相關(guān)想法，形成可以傳遞的形式；第二步是知識傳遞，導師通過合適的方式方法，將所編碼的知識，以簡單易懂的形式傳遞給研究生，使得師生形成一種交流的形式；第三步是知識的消化，即知識吸收轉(zhuǎn)化過程，研究生將從導師那里所接受的知識自我理解，自我吸收，形成自身可以運用的知識和能力，在這一過程中，也有可能是導師從研究生那里獲得了新知識。

將導師的知識分享程度為縱坐標，研究生的知識分享程度為橫坐標，構(gòu)建出四象限的知識共享矩陣圖，該矩陣將師生之間知識分享傳遞途徑分為四種可能的知識共享模式。最低層次的典型的放羊式研究生管理，導師對研究生采取放任態(tài)度，任由其發(fā)展；第二層次的知識共享行為為知識的單方面?zhèn)鬟f，由于導師在師生關(guān)系中為主導地位，很多情況是倒是單方面?zhèn)鬟f知識給研究生，很少出現(xiàn)研究生向倒是傳授知識的情況；第三個層次是師生只是相互交流的情況，在這一過程中，師生之間相互交流，相互溝通，這是一個知識創(chuàng)新的過程，是很多新的觀點出現(xiàn)的關(guān)鍵時期。

四、研究生與導師間知識共享的激勵機制設(shè)計的原則

（一）以人為本原則

導師在其所帶的研究生中，要關(guān)注研究生的專業(yè)特長以及性格特性，將所帶研究生作為知識共享中的尊重需要，尤其是對社會尊重的需要作為最主要的方面。

（二）物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則

學校在對導師和研究生這個團體進行激勵時，在物質(zhì)方面，應(yīng)使導師有一定的知識薪酬等物質(zhì)獎勵，能夠在一定的程度上提高經(jīng)濟收入等水平。然而，并不是說只強調(diào)物質(zhì)激勵，因為當物質(zhì)激勵發(fā)揮其效用后，其激勵作用就變得有所限制了。所以，在注重物質(zhì)激勵的同時，要更加注重導師與研究生這個團隊在精神層次的需求得到滿足，有針對性地進行精神激勵。

（三）目標激勵與過程激勵相結(jié)合的原則

目標激勵是指將導師科研目標的需求轉(zhuǎn)化成為其下研究生和導師共同的需求。當成員與導師的科研目標達成一致并高度統(tǒng)后，即會將共同目標作為自身所努力的方向。

（四）可操作性原則

在設(shè)計激勵方案的同時，要注重激勵措施的可操作性。在設(shè)計和制定的過程中，要注重激勵目標和激勵措施的一致性，避免誤差；同時要充分考慮到實施過程中可能出現(xiàn)的問題，并且有針對性的題出解決問題的方法和對策，盡量減少問題的出現(xiàn)，從而引起不必要的損失。

五、結(jié)束語

本文建立了一個師生知識共享模型，并在此基礎(chǔ)上研究了導師與研究生在知識共享情況下的激勵機制設(shè)計的原則和實施對策。本文提出了促進研究生與導師知識共享激勵機制的設(shè)計原則。根據(jù)這些原則可為激勵機制模型的創(chuàng)建埋下伏筆，為更好的促進師生知識共享的程度，提高師生交流分層次，創(chuàng)新知識打下堅實的基礎(chǔ)。

★基金項目：湖南省研究生科研創(chuàng)新項目。編號：CX2013B409。

參考文獻：

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