河南省新野縣第三高級(jí)中學(xué)校 陳淑霞
王樹聲先生提出:教師的主導(dǎo)作用在于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用科學(xué)思維方式解決問題。構(gòu)建思維導(dǎo)圖是知識(shí)的加工整理、鞏固提高與擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的思維過程。
現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)基本觀點(diǎn),就是要把學(xué)科獨(dú)特的思維方式放在學(xué)習(xí)的首位。按思維的發(fā)展過程,中學(xué)生的思維活動(dòng)主要使用具體形象思維和抽象邏輯思維兩種方式。在學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中,要真正提高學(xué)生的思維能力,應(yīng)該從激活學(xué)生的思維入手。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而激活學(xué)生的思維。
從近年高考地理試題可以看出,各地都非常注重考查地理主干知識(shí)、基本技能的掌握和運(yùn)用,突出地理思維能力的考查。課程標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動(dòng)地吸收課本上的結(jié)論,而是學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng),經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng)新的過程。
本文在中外主體性教育思想和現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下,借鑒已有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),以探索適合學(xué)生地理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,符合地理學(xué)科特點(diǎn)及高中生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的地理學(xué)習(xí)策略——“構(gòu)建地理思維導(dǎo)圖,提高地理學(xué)習(xí)效率”。
“思維導(dǎo)圖”的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來,讓左右腦同時(shí)運(yùn)作,將思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。
地理思維導(dǎo)圖的構(gòu)建制作步驟:
1.從一張白紙的中心開始繪制,周圍留出空白。
2.用一幅圖像或圖畫表達(dá)地理中心內(nèi)容(也可以用一個(gè)中心詞)。
3.在繪制的過程中使用顏色。
4.將中心圖像和主要分支連接起來,然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來,再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來,以此類推。
5.在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。
區(qū)域地理是中學(xué)地理學(xué)習(xí)和考試的基礎(chǔ),是地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿,從高考命題的方向看,區(qū)域地理是綜合題的必然構(gòu)件,重視系統(tǒng)地理原理在區(qū)域中的具體應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)區(qū)域研究方法,重視認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域差異尤其是進(jìn)行具有相似性地理特征的中外區(qū)域?qū)Ρ取?/p>
例如,學(xué)生自主構(gòu)建區(qū)域地理特征思維導(dǎo)圖如下:
通過思維導(dǎo)圖建立起清晰的分析思路,認(rèn)真感悟“提高思維技能和技巧”的過程和效果。這樣,學(xué)生地理技能就能提升,面對(duì)區(qū)域分析問題能從容做答。
自然地理知識(shí)理論性和規(guī)律性強(qiáng),對(duì)學(xué)生邏輯推理能力要求較高,注重推理過程的把握。這就要求學(xué)生能夠掌握地理事物和現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)因果聯(lián)系進(jìn)行層層推理。學(xué)習(xí)自然地理部分時(shí),經(jīng)常性地梳理因果聯(lián)系、構(gòu)建思維模式,能夠大大提升學(xué)生的邏輯推理能力。如:全球性大氣環(huán)流
人文地理的主線是人地關(guān)系,在人地關(guān)系引導(dǎo)下,構(gòu)建某一專題地理思維主線,有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),提升高考要求的基本技能。構(gòu)建完整有效的專題知識(shí)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)自然與人文、自然與區(qū)域、人文與區(qū)域之間知識(shí)的重組與創(chuàng)新,可以加深對(duì)主干知識(shí)的理解與把握,拓寬思路,提高綜合分析問題的能力。
例如,“城市”相關(guān)內(nèi)容在湘教版必修I-III、選修IV和區(qū)域地理中都有涉及,且有部分交叉和重復(fù)。因此,通過歸納和重組可以建立“城市”專題思維模式(如下圖)。
在完成了某一章節(jié)學(xué)習(xí)后,學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)心得和成果展示出來,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納、分析和總結(jié),同時(shí)還可以檢查自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否合理,從而起到自我測(cè)評(píng)的作用。例如學(xué)習(xí)完地理必修Ⅰ第一章知識(shí)后,學(xué)生自繪思維導(dǎo)圖如下:
現(xiàn)今時(shí)代學(xué)生厭學(xué)是困擾教師的一大難題,學(xué)生受外界的誘惑太多,往往不能專注于學(xué)習(xí)。如果使用思維導(dǎo)圖來“畫”筆記,效果讓人吃驚。首先,思緒可以任意馳騁,聯(lián)想的方法擴(kuò)展到極致,因此很難漏掉任何一個(gè)與關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的要素;其次,可以隨時(shí)展開想象的翅膀,一邊思考,一邊“涂鴉”,其樂無窮;再次,思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法,迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點(diǎn);最后,采用色彩及圖形可以充分刺激大腦,提高記憶力。
中學(xué)生具有好玩、好動(dòng)、好奇、好勝和好問等生理和心理特點(diǎn),同時(shí)還具有從動(dòng)作思維向形象思維和抽象思維逐步發(fā)展的思維特點(diǎn),思維導(dǎo)圖適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和動(dòng)因,讓學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法,逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自己的自學(xué)能力,取得事半功倍的效果。
“一節(jié)課是一個(gè)整體,一門學(xué)科是一個(gè)整體”,中學(xué)地理學(xué)科的具體內(nèi)容很多,也很紛雜,但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的,“思維導(dǎo)圖”是一種很好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法。
笛卡兒說:用幾何圖形表達(dá)事情是極為有利的,因?yàn)闆]有什么東西比幾何圖形更容易進(jìn)入人們的思維。運(yùn)用思維導(dǎo)圖,可以將頭腦中的抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面,既提高了學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力,有助于學(xué)生思維能力的提高。
思維導(dǎo)圖可以作為一種圍繞主要觀點(diǎn)來組織學(xué)習(xí)的工具,當(dāng)學(xué)習(xí)者通過某一主題知識(shí)拓展和探索新模式時(shí),思維導(dǎo)圖還可以作為一種重組信息的彈性方法,提高學(xué)生信息綜合的能力。
綜上所述,思維導(dǎo)圖能夠清晰地體現(xiàn)一個(gè)問題的多個(gè)層面,以及每一個(gè)層面的不同表達(dá)形式,以豐富多彩表達(dá)方式,體現(xiàn)了線性、面型、立體式各元素之間的關(guān)系,重點(diǎn)突出,內(nèi)容全面,有特色。解決了學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思維”,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力,從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中,構(gòu)建地理思維導(dǎo)圖,可以提高地理學(xué)習(xí)效率。