福建省福安市溪潭中學 郭育智

一、初中思想品德課小班化有效教學的相關(guān)背景

初中思想品德課小班化教學要求從以教師為主體的傳統(tǒng)型模式，變?yōu)橐詫W生為主體，強調(diào)師生間的互動與交流，強調(diào)增加學生與課本間的理解與感悟的模式。不僅要體現(xiàn)出“關(guān)注每一個學生”的小班化教學理念，同時還要強調(diào)每個學生在課堂上的表現(xiàn)，突出學生平均受到的關(guān)注度；不僅要明確教學活動中學生的角色定位，同時還要讓每個學生都找到自身在課堂活動中的價值。

基于教育改革的要求，教學理念的升級，越來越好的教學資源與教學條件奠定了小班化教學的基礎(chǔ)。為了全面推行素質(zhì)教育下的思想品德課小班化有效教學模式，教師從思想理念就應(yīng)該認識到，小班化教學雖然意味著每個班級學生人數(shù)的減少和課堂掌控力的提升，但并不意味著教師自身的教學任務(wù)就可以減輕。雖然班級人數(shù)減少，但教師用在學生管理、紀律管理上的時間得以解放出來，相應(yīng)地教師與學生間的活動時間大大增加。同樣的教學任務(wù)，小班化條件下的教學質(zhì)量比大班級的教學質(zhì)量更好。但這一切都建立在教師的教學設(shè)計與備課能力上。如果教師不能貼合教學任務(wù)，注重學生個體差異，不能明確每個學生應(yīng)達到的學習任務(wù)，不能為學生量身定制適合其學習與個性發(fā)展的教學活動，那么小班化的教學反而可能呈現(xiàn)出學生參與度不足、課堂氣氛散漫的情況。因為小班化教學與大班級相比，教師在教學活動中更多地應(yīng)該進行個性化教學，更多地強調(diào)教師對于每個學生性格、學習水平、心理情況的理解，既而有針對性地進行教學的優(yōu)化，以達到有的放矢、因材施教的目的。在此條件下，教師不僅要深入理解與研究教材內(nèi)容，同時還要從學生的角度出發(fā)，從社會對于人才的需求出發(fā)，貼合學生個性特點，在教學中強調(diào)學生的素質(zhì)提高、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、初中思想品德課小班化有效教學“三步、三學”模式

初中思想品德課小班化有效教學“三步、三學”模式，就是做好課前預(yù)習、課堂展示與課后梳理這三步，強調(diào)學生自學、小組助學與教師導學這三個內(nèi)容?？偟膩碚f，在實際教學中，可以從以下幾方面來入手：

1.課堂教學導入與有效的教學引導。

對初中思想品德課小班化有效教學而言，課前預(yù)習的效果是提升學生對知識與概念的理解度，讓學生帶著問題進入課堂，進而更有針對性地理解與重點記憶相關(guān)的知識點。而作為一個理論知識體系很嚴密的學科，初中思想品德課的預(yù)習主要在于提高學生的自學能力，運用已學過的知識對新知識進行探索與研究，達到自主學習的目的，可以說，課前預(yù)習也就體現(xiàn)著學生的自學能力。所以小班化教學為了提高學生的自習與預(yù)習能力，就應(yīng)強調(diào)對于學生學習興趣的激發(fā)，強調(diào)學生自主意識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

因此，在實踐中，筆者為了提高學生的自學積極性，在每堂課結(jié)尾時，都會留下一個承前啟后的問題讓學生去找答案。這一問題不僅聯(lián)系著當前課堂的知識與內(nèi)容，而且還起到引領(lǐng)下一堂課教學的作用。如初三教材的第三課“認清基本國情”和第四課“了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略”之間就是一個承上啟下的關(guān)系，我們就可以充分利用這個有利關(guān)系激起學生的預(yù)習熱情。筆者在下課前提出一個問題，讓學生想一想國家會制定哪些政策來應(yīng)對這個基本國情，要求下節(jié)課開課時，用三到五句話回答。到下一堂課開始時，考慮到小班化教學在課堂時間安排上的靈活性，筆者有更多的時間可以進行師生間的交流，于是筆者首先講了對外開放以來自己所見到的國家的一些進步和變化，在一定程度上消除學生回答問題的心理障礙。繼而學生一個接一個地起來回答國家制定對外開放政策的背景和原因，討論它給人民的生活帶來了哪些方便，我們身邊又有哪些現(xiàn)象是對外開放的結(jié)果。而學生感觸最多、也是在國際上爭議最大的當屬計劃生育政策了，他們正是這個基本國策的產(chǎn)物，所以教師組織學生重點討論他們對于計劃生育的看法，站在個人角度和國家角度分別分析這個政策的利與弊。與上節(jié)課所學的“基本國情”的知識聯(lián)系起來，討論這三項基本國策分別是針對哪些國情而制定的，是否可以逐步改善我國初級階段的基本國情，甚至還可以設(shè)計成一次討論會的模式來進行。把國家政策落實到學生的實際生活中所造成的現(xiàn)象與我們的教學結(jié)合起來，引導性地組織課前預(yù)習和課堂討論，這不僅能降低學生學習的難度、激發(fā)學習興趣，而且提高了學以致用的效率，在教學相長的氛圍里，學生的自主學習能力和獨立思考能力都得到了有效的提高，這樣有效的教學引導也達到了初中思想品德課中的德育目標，幫助了學生健康成長、快樂成長。

2.課堂展示內(nèi)容與豐富的小組活動。

對于課堂展示內(nèi)容來說，其不僅要體現(xiàn)出整個教學目標的全面性，還應(yīng)重點增加學生的參與內(nèi)容與小組活動，以提高學生的課堂活躍度，保證教學目標的順利完成。如在《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》這一課教學中，筆者的課堂展示內(nèi)容與小組活動內(nèi)容是相輔相成，共同為教學目標而服務(wù)的。

在正式進入課堂主體教學時間之后，筆者為學生播放了一篇祖國山水系列的錄像，為了提高學生的參與度，在播放前，筆者把全班分為六個學習小組，每切換一個景色，筆者都要暫停一下。要求搶答，答對的小組直接加分。在這個過程中，小組的凝聚力得到了提高，學生觀看錄像的認真度非常高。接下來，筆者利用多媒體教學設(shè)備，放映了一則動畫性質(zhì)的漫畫，其內(nèi)容是：“太祖賣野味、太爺賣木材、爺爺賣菜板、爸爸賣根雕、輪到我賣黃沙?！睂W生在笑聲中若有所悟。接下來，筆者放映了一則關(guān)于北京PM2.5的新聞報導和相關(guān)的景點照片，此時還是以小組搶答為主，讓學生在滿屏黃色的霧霾中找出天安門，找出后海，找到鳥巢和水立方。學生一個個驚訝不已，環(huán)境的惡劣對生活造成如此直接的影響，PM2.5下，可見度不足一米，滿目所見皆是黃霧，哪里分得清建筑與景色。在一片寂靜中，筆者為學生對比了晴天下的天安門與PM2.5下的天安門等相關(guān)圖片，然后提出小組討論問題：兩組對比圖片有何區(qū)別？什么叫可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？為什么要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？在直觀地對比圖片下，各小組的學生開始進入討論時間，討論自己身邊的環(huán)境變化，從日常的衣食住行到環(huán)境保護，小組間討論充分而廣泛。在規(guī)定的小組討論時間后，教師開始進行各小組的發(fā)言。不要求答案的統(tǒng)一，不強調(diào)概念與理論的表述，只需要學生說出最直接的感受。在這一過程中，學生用自己的語言說出來的更具有其思維特點。在暢所欲言的課堂氛圍中，學生們說到了人口增長，講到了資源的過度開發(fā)，講到了環(huán)境污染，講到了居住環(huán)境的惡化。筆者根據(jù)學生發(fā)言的內(nèi)容酌情給予小組不同的加分，并有針對性地點名要平時不太愛舉手的學生進行發(fā)言，對其發(fā)言以肯定為主，鼓勵為主，以幫助其建立學習的自信心。然后，筆者要求學生小組進行策略探討：作為中學生，在日常生活中，如何來踐行低碳生活？如何體現(xiàn)綠色環(huán)保的生活理念？請盡量用概括性語言歸納出自己小組的最終答案，計入小組競賽總分數(shù)。此時，教師才允許學生打開課本，翻閱資料，用探究性學習與小組學習結(jié)合的方法，集思廣益，提煉出自己小組最精練而全面的回答。筆者通過各小組的回答，最終凝煉出根本性的理論知識，貼合了課本理論知識，不僅讓學生在教學過程中深入思考，加深了印象，同時也提高小組合作學習的效率。學生在這樣的學習氛圍中，化被動學習為主動學習，化個人思考為團隊協(xié)作，化書本理論為個人感悟。教師在這樣的小班化教學中，不僅可以有效地利用不同的教學條件與資源進行教學活動的開展，同時還可以因地制宜，為每個學生在不同的活動環(huán)節(jié)提供不同的表現(xiàn)機會，讓學生各司其職，找到自己的課堂定位與存在感。這種課堂內(nèi)容的展示緊緊圍繞著教學目標，在充分尊重學生個體思維差異的同時，讓學生自己得出理論性知識與學習積累，有效地完成了培養(yǎng)學生正確情感態(tài)度與價值觀的教學目標，提升了教學質(zhì)量。

3.課后知識梳理與教師有效導學。

初中思想品德課以理論見長，課后的知識梳理重在為學生建立一個重點突出、詳略得當?shù)闹R體系鏈條。在這方面，教師應(yīng)提綱挈領(lǐng)，抓主流性重點，強調(diào)各知識點間的銜接與聯(lián)系。教師的導學作用在于提高學生舉一反三的能力，在這一過程中，教師應(yīng)強調(diào)理論知識間的推論關(guān)系，讓學生多理解，多思考，化被動學習為主動探究，結(jié)合身邊實例來理解理論概念，進而達到建立起學生嚴密的知識體系的目的。

綜上所述，為了做好初中思想品德小班化有效教學，教師應(yīng)立足于教材與相關(guān)資料，為學生提供更多的拓展性活動，為學生建立更多的情境條件與人物關(guān)系，提高學生對于思想品德的感知，在矛盾與沖突間去探究與踐行分析問題與處理問題的能力。從學生日常熟知的事件與現(xiàn)象中入手，以遞進式教學設(shè)問與活動開展方式，引導學生進行小組式主題討論，讓學生找到自身在課堂學習中的角色與價值，進入體驗化學習的快車道。

[1]來柳青、朱立群、丁穎穎、馮曉娜、周珊、虞方伯.小班化教學存在的問題及對策探討——以浙江農(nóng)林大學環(huán)境科技學院為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學.2010(32)

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