謝翠平

【內(nèi)容摘要】職業(yè)高中學(xué)生的口語能力較弱，原因有二：一是知識(shí);二是學(xué)習(xí)心理。后者是前者生成的基礎(chǔ)，因此職業(yè)高中口語教學(xué)中，要從學(xué)生的一般心理出去，去幫學(xué)生建立成就心理、安全心理和策略心理。只有在成就心理、安全心理的基礎(chǔ)上去掌握口語學(xué)習(xí)的策略，才能有效提高口語能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 ?口語教學(xué) ?一般心理

當(dāng)前英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)有所用，強(qiáng)調(diào)不能教給學(xué)生啞巴英語，這對(duì)于職業(yè)高中的英語教學(xué)來說更具現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)槁殬I(yè)高中的學(xué)生畢業(yè)之后即將走向工作崗位，其具有的基本英語素養(yǎng)往往就是通過英語口語來表現(xiàn)的。但從口語能力的培養(yǎng)機(jī)制上來看，目前所做的努力似乎又有些蜻蜓點(diǎn)水的意思，還沒有深入到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理尤其是口語能力形成的心理機(jī)制上去。筆者近年則從常規(guī)做法背后對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的口語學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了探究。

一、激發(fā)興趣，需要幫學(xué)生建立成就心理

在口語能力培養(yǎng)中，教師第一個(gè)想到的往往就是激發(fā)學(xué)生的口語興趣，這是非常必要的。因?yàn)檫M(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生中，相當(dāng)一部分英語成績都不理想，這決定了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣本來就不大，而口語作為一種需要通過有聲語言表達(dá)出第二語言的意思，更加是絕大部分學(xué)生所恐懼的。在這種情況下，選擇激發(fā)興趣是必要的。問題在于，教師有時(shí)候想盡一切辦法，學(xué)生對(duì)口語表達(dá)就是不感興趣。在筆者看來，這背后是有原因的，主要原因之一就是學(xué)生的成就心理未能得到有效滿足。

顯然，職業(yè)高中學(xué)生的成就心理是偏低的，在這種情況下要其去大膽地用英語口語進(jìn)行表達(dá)，這是一件困難多么大的事情。而要激發(fā)學(xué)生的成就心理，筆者以為可以遵循這樣的步驟：一是在小范圍內(nèi)讓他們收獲成功。這個(gè)小范圍是指學(xué)習(xí)小組，當(dāng)前流行小組學(xué)習(xí)的方式，英語教師應(yīng)當(dāng)借助這一宏觀環(huán)境，讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)進(jìn)行口語的訓(xùn)練與表達(dá)，由于范圍偏小，因此學(xué)生更容易放得開;二是擴(kuò)大范圍至整個(gè)班級(jí)，這是在前一基礎(chǔ)上進(jìn)行的升華，也是相當(dāng)一部分學(xué)生第一次在這班級(jí)場合的口語表達(dá)。這一過程中可能要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的機(jī)制，即按無機(jī)排序的方法讓學(xué)生用英語在每節(jié)英語課前的五分鐘進(jìn)行表達(dá)，內(nèi)容、體裁不限，甚至允許學(xué)生背誦某段英語，只要學(xué)生能夠張口說出來就行;三是借助于更大場合的英語或其它活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)，這是部分口語相對(duì)較好的學(xué)生樂意參加的活動(dòng)，但其對(duì)其它學(xué)生的示范作用是不可小視的。通過這樣的三步走，一般可以讓學(xué)生在成就心理的驅(qū)動(dòng)之下，逐步生成口語能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，需要幫學(xué)生建立安全心理

創(chuàng)設(shè)情境是新課程改革以來常用的教學(xué)策略之一，其實(shí)在上面說所的三步中都有情境的存在，但創(chuàng)設(shè)情境不能忽視的一點(diǎn)就是學(xué)生的安全心理。這一點(diǎn)在上一點(diǎn)中實(shí)際上已經(jīng)有所提及，這里分開闡述其實(shí)只是行文的需要。

安全心理的重要性一點(diǎn)不亞于上面提到的成就心理，某種程度上講對(duì)于部分學(xué)生而言比成就心理更重要，因?yàn)椴簧俾殬I(yè)高中的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都抱有“寧可龜縮，也不犯錯(cuò)”的心理，這是這一年齡階段的正常心理，當(dāng)然也是需要教師加以引導(dǎo)的重要方面。筆者在教學(xué)中不僅關(guān)心英語知識(shí)的建構(gòu)，也關(guān)心學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的心理活動(dòng)，努力幫學(xué)生建立一個(gè)英語學(xué)習(xí)（包括英語口語學(xué)習(xí)）的安全心理環(huán)境。方法有二：

方法之一，筆者常常跟學(xué)生講自己當(dāng)年英語學(xué)習(xí)中的“囧事”。幾乎可以肯定的是，每一個(gè)學(xué)生對(duì)老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都會(huì)十分感興趣，但當(dāng)教師站在講臺(tái)上時(shí)他們會(huì)感覺教師就是這門學(xué)科的完人，這樣的心理落差不利于學(xué)生親近教師，自然也就不能親近本學(xué)科的學(xué)習(xí)。如果教師能夠?qū)⒆约河⒄Z學(xué)習(xí)中的囧事向?qū)W生坦陳，則會(huì)讓學(xué)生感覺到原來英語老師在學(xué)習(xí)英語時(shí)也有一些不足，從而他們就會(huì)在英語學(xué)習(xí)中無形當(dāng)中對(duì)自己產(chǎn)生更高的期望。

方法之二，筆者常常跟學(xué)生介紹曾經(jīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這是學(xué)生學(xué)兄學(xué)姐的趣事，只要隱去真實(shí)姓名即可。這樣同樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來還有跟我差不多的同學(xué)，這樣也能讓學(xué)生感覺自己并不是最差的，一旦學(xué)生有了這樣的心理，在口語學(xué)習(xí)中就不會(huì)怕犯錯(cuò)，即使在一定場合下說錯(cuò)了什么，也能對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)心理調(diào)適。

三、方法手段，需要幫學(xué)生建立策略心理

以上兩者是提高職業(yè)高中學(xué)生口語能力的前置性條件，忽視了這兩個(gè)條件去培養(yǎng)學(xué)生的口語，往往都會(huì)是事倍功半的。這就是學(xué)習(xí)的規(guī)律，也就是說無論哪門學(xué)科的教學(xué)，只有首先尊重了一般性的學(xué)習(xí)規(guī)律，才有了研究本門學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

顯然，職業(yè)高中口語教學(xué)還是有學(xué)科特點(diǎn)的，提高口語能力除了教師的示范之外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也很重要。更多的英語口語能力的提高，還有賴于學(xué)生在課后的一定程度上的重復(fù)訓(xùn)練，與一定情境中的自我構(gòu)建。這里有兩層意思：其一，學(xué)生在課堂上的模仿。教師通過不同手段可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語口語運(yùn)用的情境，在這種情境中，學(xué)生必須盡力模仿教師的發(fā)言，或者其它教學(xué)手段中的英語發(fā)言;其二，學(xué)生必須能夠在一個(gè)新情境中自己“逼”著自己進(jìn)行英語表達(dá)，這是英語口語能力形成的關(guān)鍵，因?yàn)榭谡Z不是照本宣科，而是學(xué)生的即性表達(dá)。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，以上所述不只是學(xué)習(xí)方法，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，即學(xué)生必須自己知道這得這么做，而且能夠自己給自己營造這樣的機(jī)會(huì)所氛圍，這才是學(xué)習(xí)策略的根本之道。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 薛裕紅. 職業(yè)高中英語教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略初探，《中學(xué)生英語（高中版）》，2014.9.

[2] 晉家勝. 職業(yè)高中口語交際教學(xué)方法分析，《時(shí)代教育（教育教學(xué)）》，2010.6.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）