朱振娟

[摘 要]教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，豐富課堂互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓品德與社會(huì)課堂煥發(fā)生命力和光彩。

[關(guān)鍵詞]品德與社會(huì) 課堂互動(dòng) 有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-067

新課改后，品德與社會(huì)教師更加注重課堂互動(dòng)。通過(guò)課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而獲取知識(shí)。在課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師從傳授者變成引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)者變成主動(dòng)者，一改以往教學(xué)局面。但從目前來(lái)看，課堂互動(dòng)教學(xué)收效甚微，出現(xiàn)如下問(wèn)題：互動(dòng)課堂學(xué)生看似都能主動(dòng)參與，但未能進(jìn)行深入探討；課堂“熱鬧”“靈動(dòng)”，但由于管控不到位顯得混亂等。針對(duì)此，品德與社會(huì)教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意預(yù)設(shè)與生成；注意適時(shí)掌控課堂；注意利用各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)等。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)互動(dòng)興趣

“學(xué)起于思”，因此，品德與社會(huì)教師可以以問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣。學(xué)生在進(jìn)入問(wèn)題情境后，會(huì)主動(dòng)探討與互動(dòng)，形成良好教學(xué)局面。同時(shí)，教師需要認(rèn)清，問(wèn)題情境不是自發(fā)的，而是需要自身結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并且同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)和答的情境。以學(xué)習(xí)小學(xué)品德與社會(huì)《生死不離》這一課為例。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)英雄精神，教會(huì)學(xué)生傳遞至真至純的愛(ài)。首先，我播放關(guān)于汶川地震的視頻文件；其次，展現(xiàn)汶川地震前和地震后的圖片，同時(shí)播放背景音樂(lè)《生死不離》，讓學(xué)生進(jìn)入情境，帶動(dòng)情緒；最后，等學(xué)生觀看視頻和圖片后，我設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)興趣：“同學(xué)們，當(dāng)汶川地震發(fā)生后，全國(guó)人民都主動(dòng)幫助這些受災(zāi)難的人民。在這個(gè)過(guò)程中，涌現(xiàn)出很多感人的故事?，F(xiàn)在請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)你知道的有關(guān)汶川的感人的故事，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事哪里最感動(dòng)你？你想對(duì)這些無(wú)私奉獻(xiàn)者說(shuō)些什么？”利用問(wèn)題情境，學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生互動(dòng)欲望，積極與同桌交流起來(lái)。在這個(gè)案例中，教師利用視頻和圖片沖擊學(xué)生的視覺(jué)，震撼學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生不知不覺(jué)融入情境，從而引出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、互動(dòng)，產(chǎn)生正面的情感體驗(yàn)，取得很好的效果。

二、豐富課堂互動(dòng)方式，成就無(wú)限精彩

課堂互動(dòng)形式不是單一的，只有豐富多彩的課堂互動(dòng)方式，才能更好成就無(wú)限精彩。課堂互動(dòng)方式可以是師生對(duì)話(huà)式互動(dòng)，增進(jìn)師生感情；也可以是小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生交流；同時(shí)還可以是學(xué)生圍繞主題、模擬場(chǎng)景，進(jìn)行探討互動(dòng)，營(yíng)造課堂生機(jī)。無(wú)論哪一種方式的課堂互動(dòng)，都應(yīng)以學(xué)生為本，凸顯學(xué)生在互動(dòng)中的地位。

1.設(shè)計(jì)主題，搭建互動(dòng)平臺(tái)

在課堂互動(dòng)中，品德與社會(huì)教師可以設(shè)計(jì)主題，給學(xué)生搭建互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行交流、探討，形成觀點(diǎn)。由于小學(xué)生年齡較小，在組織主題討論時(shí)，品德與社會(huì)教師應(yīng)注重引導(dǎo)，適時(shí)干預(yù)，保證學(xué)生圍繞主題進(jìn)行互動(dòng)探討，以免偏離主題方向，導(dǎo)致互動(dòng)課堂效果不明顯。以學(xué)習(xí)小學(xué)品德與社會(huì)《綠色小衛(wèi)士》這一課為例。本節(jié)課主要是讓學(xué)生感知身邊周?chē)沫h(huán)境污染現(xiàn)象及其對(duì)我們生活的危害，從而引發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。因此，在引出課題后，我讓學(xué)生圍繞“熱愛(ài)環(huán)境，從我做起”進(jìn)行主題互動(dòng)探討。為了讓主題互動(dòng)取得更好的效果，我提醒學(xué)生從自身出發(fā)，如不亂扔垃圾，保護(hù)環(huán)境；以班級(jí)為單位，出示環(huán)境保護(hù)主題墻報(bào)等，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)探討。同時(shí)，品德與社會(huì)教師也可以讓班級(jí)學(xué)生以組為單位，設(shè)計(jì)獨(dú)特、具有創(chuàng)意的環(huán)保標(biāo)語(yǔ)，以引起更多的人關(guān)注環(huán)境保護(hù)，并加入行動(dòng)當(dāng)中。如以學(xué)習(xí)《我們的民風(fēng)民俗》這一課為例，可以設(shè)計(jì)“我所知道的民風(fēng)民俗”主題互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽探討互動(dòng)。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)主題時(shí)，教師應(yīng)考慮所設(shè)計(jì)的主題是否具有實(shí)際意義，是否具有啟發(fā)性，而不是空洞的互動(dòng)探討。

2.模擬場(chǎng)景，進(jìn)行有效互動(dòng)

在品德與社會(huì)課堂中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。小學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，喜歡進(jìn)行各種模擬活動(dòng)。通過(guò)模擬場(chǎng)景，學(xué)生體驗(yàn)加深了，思維也會(huì)得到更深、更廣的發(fā)展。同時(shí)，進(jìn)行場(chǎng)景模擬，可以讓課堂互動(dòng)起來(lái)，為課堂注入互動(dòng)元素，營(yíng)造生機(jī)。如以學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的變化》這一課為例。當(dāng)學(xué)生了解了一些家鄉(xiāng)變化之后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)變化的理解，我讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬。內(nèi)容如下：學(xué)生分組進(jìn)行合作，一名是小記者（負(fù)責(zé)采訪(fǎng)當(dāng)?shù)厝耍幻钱?dāng)?shù)厝耍ㄊ茉L(fǎng)者，負(fù)責(zé)闡述家鄉(xiāng)的變化，如交通、房屋建設(shè)、公共設(shè)施等），一名記錄員（負(fù)責(zé)記錄采訪(fǎng)內(nèi)容）。學(xué)生的角色可以自由定位，在小組模擬完后，教師再讓學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行模擬表演。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生加深了對(duì)家鄉(xiāng)的理解；通過(guò)對(duì)比過(guò)去和現(xiàn)在，家鄉(xiāng)的變化更加鮮明。

三、進(jìn)行課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)實(shí)效

課堂互動(dòng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是必不可少的。品德與社會(huì)教師應(yīng)利用評(píng)價(jià)的教育功能，提升教學(xué)實(shí)效。基于小學(xué)生年齡較小，評(píng)價(jià)應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)可心理。如以《家鄉(xiāng)的變化》這一課的評(píng)價(jià)為例。教師可以從學(xué)生的模擬技巧、對(duì)話(huà)內(nèi)容、是否帶入情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如一位學(xué)生為了凸顯自己采訪(fǎng)者的身份，利用廢紙制作了一個(gè)小話(huà)筒，認(rèn)真模擬采訪(fǎng)。對(duì)這樣的創(chuàng)意表現(xiàn)，教師可以加以贊揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)可心理得到滿(mǎn)足后，會(huì)以更為主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習(xí)品德與社會(huì)知識(shí)，從而提升互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)效。

總之，品德與社會(huì)教師可以利用課堂互動(dòng)，成就無(wú)限精彩。在互動(dòng)過(guò)程中，教師以引導(dǎo)者身份參與課堂，促進(jìn)課堂互動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)。同時(shí)，品德與社會(huì)教師還應(yīng)思考互動(dòng)活動(dòng)與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，互動(dòng)內(nèi)容是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與等，以真正利用課堂互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會(huì)知識(shí)。

（特約編輯 熊疊麗）