周婷

摘要：本文結(jié)合《騎牛比賽》這篇課文來談?wù)務(wù)Z用在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。在讀中品味，讀中思索，在閱讀中挖掘語用。在問中思辨，問中質(zhì)疑，在交流中體味語用。在寫中感悟，寫中創(chuàng)作，在寫作中運(yùn)用語用。我們應(yīng)該高度重視語用在語文教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，通過抓住這條主線，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文能力。

關(guān)鍵詞：語言文字；運(yùn)用；閱讀；交流；寫作

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-088-1

一、讀中品味，讀中思索，在閱讀中挖掘語用

2011版課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)可以從具體語言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊(yùn)；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)?！睆闹形覀儾浑y看出，語言文字的運(yùn)用在閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。教材課文作為語言文字的范本，其中的語言文字的運(yùn)用都是非常準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)?，值得?xì)細(xì)研究品味。學(xué)生也可以通過對課文中語言文字的運(yùn)用的吸收內(nèi)化，來提高自己的語感水平，增強(qiáng)自己的語用能力。如何讓閱讀能夠有效并且爭取高效？這個(gè)問題對于避免盲目閱讀帶來的浪費(fèi)時(shí)間、混淆重點(diǎn)等負(fù)面影響是很有意義的。帶著問題讀，在閱讀中思考不失為一種解決該問題的有效方法。這樣的閱讀，既可以避免在讀書時(shí)胡子眉毛一把抓，找不到中心等等之類的問題，又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

教學(xué)《騎牛比賽》這篇課文時(shí)，考慮到學(xué)生是一年級的，理解能力和閱讀能力有限，筆者提了一個(gè)簡單易懂、易于操作的問題，請小朋友們自由讀讀課文的第二自然段，把讀不懂的地方找出來，先自己思考一下，然后我們一起來談?wù)?。筆者想通過這個(gè)問題幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在讀書時(shí)碰到不懂的地方，不要輕易放過，也許不經(jīng)意之間，你就能從中挖掘出一個(gè)語文知識的大寶藏。老師提完要求后，只見小朋友們都認(rèn)真閱讀起課文，小小的眉頭微微蹙起，開始苦苦思考了呢，有的學(xué)生讀完一遍，又找到不懂的地方，再次細(xì)細(xì)閱讀起來……課文的第二自然段是文章的重點(diǎn)段落，描寫了騎牛比賽的精彩場景，課文的文字描寫細(xì)致生動，扣人心弦。理解起來，難度不大，但其中有幾個(gè)重點(diǎn)詞匯比較難懂，成為學(xué)生理解文意的主要障礙。而這幾個(gè)重點(diǎn)詞匯也正是把握全文的關(guān)鍵之點(diǎn)。讓學(xué)生從閱讀中把這幾個(gè)詞語找出來，而不是教師直接灌輸，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，感受到通過自己努力獲取知識的成就感。同時(shí)，也在潛移默化中，讓學(xué)生自己感受到課文教材語用的精妙，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

二、問中思辨，問中質(zhì)疑，在交流中體味語用

一個(gè)優(yōu)秀的語文課堂應(yīng)該是開放的課堂、思辨的課堂、質(zhì)疑的課堂。而那種讓思維沉睡的“獨(dú)白式”課堂教學(xué)，只會讓學(xué)生的語感麻木，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是一種精神上的“催眠”。語言，體現(xiàn)了一個(gè)人的思想，是人的思維模式的外在表現(xiàn)。課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與文本之間激烈的語言碰撞有時(shí)會迸發(fā)出絢麗的思想火花。

師：在這篇課文中，“技藝高超”指的是什么技術(shù)很高超？

……

課文中的詞語運(yùn)用是相當(dāng)精妙的，“野性大發(fā)”一詞準(zhǔn)確地寫出了賽場上處于比賽狀態(tài)下被激怒、發(fā)狂的公牛的情狀。對于一年級學(xué)生來說，準(zhǔn)確理解這個(gè)詞的詞義有一定難度。在課堂上，通過學(xué)生自由閱讀課文，自主學(xué)習(xí)找出描寫公牛的動作的語句，加上圖片的直觀感受，學(xué)生可以對公牛的狀態(tài)有一定程度的理解。在此基礎(chǔ)之上，再來理解“野性大發(fā)”這個(gè)詞語，符合人對事物的認(rèn)知是由淺入深的規(guī)律，可以幫助學(xué)生更好地理解詞語的抽象概念。同時(shí)，也可以讓學(xué)生感受到課文詞語運(yùn)用的巧妙精準(zhǔn)，從中學(xué)習(xí)吸收，消化致用。

師：技藝高超里的“超”就是超過，從哪兒看出這位騎手騎牛本領(lǐng)超過了別人？

生：書上說好幾個(gè)騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來，而只有這位騎手還是牢牢地騎在牛背上，從這里我看出這位騎手騎牛本領(lǐng)超過了別人。

師：“兩三秒鐘”時(shí)間多長時(shí)間呢？你們聽（播放秒鐘走動發(fā)出的滴答聲，保持三秒）

師：時(shí)間長不長？

……

通過課堂上老師的提問和學(xué)生們的討論，抓住課文中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語，深入研究和感受了課文中語用的準(zhǔn)確精妙。充分地打開課堂的空間，幫助學(xué)生可以盡可能地舒展自己、釋放自己、提升自己。在傾聽與表達(dá)之間，相互接納，相互交流，讓整個(gè)課堂洋溢著開放、自由、人文、治學(xué)的良好氛圍。

三、寫中感悟，寫中創(chuàng)作，在寫作中運(yùn)用語用

語文的學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到運(yùn)用上。無論口語的表達(dá)，還是書面的運(yùn)用，都綜合體現(xiàn)出一個(gè)人的語文能力。

師：比賽結(jié)束后，一個(gè)小姑娘跑上去，給這位騎手獻(xiàn)上了一束鮮花，還向騎手提了一個(gè)問題。

指讀。

發(fā)言交流。

……

一年級的學(xué)生書面寫作還是有一定困難的。適當(dāng)?shù)恼n堂口語練習(xí)比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生將學(xué)到的語言加以運(yùn)用，真正地將學(xué)習(xí)落實(shí)到位。讓學(xué)生在課堂上不僅僅接受知識，還可以將學(xué)到的知識實(shí)踐運(yùn)用。

在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，語言文字的運(yùn)用體現(xiàn)在方方面面。掌握好語用，可以說從基本上把握了語文學(xué)習(xí)的主心骨。作為語文教師——學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我們應(yīng)該高度重視語用在語文教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，抓住這條主線，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文能力。