石泰

摘要：我校在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下積極反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和課堂打磨，形成了“智慧課堂”教學(xué)模式。筆者現(xiàn)從“智慧課堂”教學(xué)模式的概括和對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，提出了推?dòng)“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)化的幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-023-1

一、“智慧課堂”教學(xué)模式概括

“智慧課堂”是教育思維和教育情感互動(dòng)的產(chǎn)物，是師生智慧互動(dòng)共生的一個(gè)過(guò)程。在“智慧課堂”上，教師尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生用不同的適合自己的方法去探索獲取知識(shí)；教師善用鼓勵(lì)的話語(yǔ)、期待的目光、巧妙的疏導(dǎo)，以便與學(xué)生思維共振、情感共鳴。“智慧課堂”在追求教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還應(yīng)該包含看重學(xué)生完善的人格成長(zhǎng)、差異的知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，要重視“針對(duì)性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，要注重“合作性”和“開(kāi)放性”。

二、“智慧課堂”教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)提倡通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴(lài)于教師的講授，在這種主動(dòng)探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。學(xué)生的主動(dòng)探究使得部分問(wèn)題在課前自主預(yù)習(xí)中已能獨(dú)立解決，而未能解決的問(wèn)題和新生成的問(wèn)題在課堂上提交學(xué)習(xí)小組，由小組成員合作探究解決，交流學(xué)習(xí)成果。如果組內(nèi)仍有不能解決的問(wèn)題，則將問(wèn)題示于組外進(jìn)行組際合作交流，如果仍不能解決，則提交教師，由教師集中講解答疑。與此同時(shí)，教師在課堂上巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解學(xué)情。這樣的課堂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。

2.從線性傳遞到交往互動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師在合作交流中學(xué)習(xí)。它主要是以自主探究、合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式。該模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，在動(dòng)態(tài)開(kāi)放的課堂中，通過(guò)師與生、生與生的對(duì)話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感得到有效激發(fā)，思維得到及時(shí)疏通并始終處于興奮狀態(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與的熱情，從而使每個(gè)合作成員都能在已有基礎(chǔ)上，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在“同幫互助”的交往互動(dòng)學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)整體提升。

3.從統(tǒng)一培養(yǎng)到獨(dú)特一個(gè)的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)順應(yīng)泰州三中“適合與超越”的辦學(xué)理念，努力構(gòu)建與特殊性、差異性、個(gè)別性相匹配的“智慧課堂”教學(xué)體系，讓所有學(xué)生明了“你的才是最好的”的成長(zhǎng)理念?！爸腔壅n堂”在“因材施教”的基礎(chǔ)上融入“因人施教”的理念，“主動(dòng)建構(gòu)、自適共享”的“智慧課堂”，給每一個(gè)學(xué)生一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，給每一個(gè)學(xué)生一份學(xué)情診斷，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)參與機(jī)會(huì)，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)表達(dá)平臺(tái)，給每一個(gè)學(xué)生一份成長(zhǎng)記錄，讓每一個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)為“獨(dú)特的那一個(gè)”。

三、推動(dòng)“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)化的幾點(diǎn)對(duì)策

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，借助行政力量對(duì)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型起助推作用。

在“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的大環(huán)境下，置身其中的教師，銳意改革創(chuàng)新未必日子好過(guò)，而因循守舊滿堂灌逼著學(xué)生進(jìn)入書(shū)山題海抓出分?jǐn)?shù)反而名利雙收。因此，要想讓已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)教學(xué)流程甚至于已經(jīng)初步形成自己教學(xué)風(fēng)格的教師去接受一種新的教學(xué)模式確有一定難度，這就要借助行政力量的推動(dòng)。泰州三中的做法是首先由學(xué)校中層以上干部帶頭用“智慧課堂”教學(xué)模式上課，然后逐步推廣到教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)，接下來(lái)在全體教師中推行。同時(shí)，教務(wù)處在安排示范課、青優(yōu)課等活動(dòng)時(shí)明確要求所有授課者必須按“智慧課堂”教學(xué)流程上課。另外，積極組織教學(xué)開(kāi)放日，讓“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)。

2.重視校本培訓(xùn)，厘清教師對(duì)“智慧課堂”教學(xué)流程的認(rèn)識(shí)。

要保證學(xué)生智慧地學(xué)，首先要解決教師能智慧地教，因此，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，厘清教師對(duì)“智慧課堂”教學(xué)流程的認(rèn)識(shí)尤為關(guān)鍵。首先，“智慧課堂”教學(xué)基本流程的四大環(huán)節(jié)是“智慧課堂”的重要構(gòu)成元素而非一節(jié)課的必備元素。任課老師可以根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容作合理取舍，可以依照這四個(gè)步驟組織教學(xué)，可以調(diào)整四個(gè)步驟的順序，也可以增加或減少其中一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)?？傊?，智慧的課堂本身應(yīng)該是一個(gè)靈動(dòng)的課堂，上課教師要依據(jù)課堂生成的情況對(duì)教學(xué)流程作合理調(diào)配。其次，不同的課型要區(qū)別對(duì)待，不能將“智慧課堂”教學(xué)模式固化。第三，互動(dòng)對(duì)話不能狹義地理解為師生、生生之際的交流對(duì)話。不能忽視學(xué)生內(nèi)心情感的獨(dú)特體驗(yàn)，如果他沉浸在一些打動(dòng)他的情景設(shè)置，引起他共鳴的精美文本中，也可視作他與教材、與生活的對(duì)話。第四，總結(jié)鞏固一定要避免拔的習(xí)慣思維，學(xué)生能走到哪里，更多的時(shí)候要受他自身的認(rèn)知態(tài)度、認(rèn)識(shí)能力等主客觀因素的影響。我們應(yīng)該將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，更多著眼于學(xué)生將來(lái)的終身發(fā)展，他自己的頓悟帶來(lái)的效益遠(yuǎn)強(qiáng)過(guò)別人的說(shuō)教。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多智慧的生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

3.建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，重視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的激勵(lì)功能。

當(dāng)課堂教學(xué)模式確定之后，合理適時(shí)地利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)操作策略進(jìn)行檢測(cè)就成了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型改革成功的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥袑?duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，才能有效地對(duì)其實(shí)施的進(jìn)程、效果等進(jìn)行及時(shí)的了解和調(diào)整。針對(duì)“智慧課堂”教學(xué)的模式和特點(diǎn)，需要建構(gòu)起多元評(píng)價(jià)主體，它包含教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)等方式。通過(guò)評(píng)價(jià)，將現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較，要關(guān)注“智慧課堂”教學(xué)在師生面貌、教學(xué)效果、繼續(xù)發(fā)展等方面與傳統(tǒng)課堂相比發(fā)生的顯著變化，以事實(shí)來(lái)激勵(lì)廣大教師積極投身到課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的教改浪潮中去。