丁自強

【摘 要】中學(xué)歷史教學(xué)中運用史料的核心意義在于學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)教材中固有的知識，還應(yīng)該學(xué)會獲得這些知識的方法和能力（其中就包括了“處理史料”等歷史方法的學(xué)習(xí)），進而能提出自己的觀點。史料運用在高中歷史教學(xué)中具有十分重要的地位。史料包括文字資料，也包括實物資料，還包括時事資料。在歷史教學(xué)中運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒM史料，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的觀點，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。本文從優(yōu)化史料教學(xué)方法方面，進一步探究史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 史料教學(xué) 作用探究

何為史料？所謂史料，就是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡。囊括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等。史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須恰當(dāng)運用史料。

關(guān)于史料的作用，國外學(xué)者有過精辟的論述。例如美國學(xué)者把史料在教學(xué)中的作用歸納為：（1）激發(fā)興趣；（2）“使歷史變活”——使歷史有生氣及時代的氣息；（3）加強對重要人物、事件、法律、制度及問題的認(rèn)識；（4）對重要文獻(xiàn)獲得直接的認(rèn)識；（5）使批判閱讀能力和思維能力得以發(fā)展；等等。再如英國學(xué)者認(rèn)為史料的功能有：（1）進行說明；（2）發(fā)展想象力；（3）澄清舊的問題并提出新的問題；（4）有助于發(fā)展歷史的及一般的技能和認(rèn)識；（5）有助于傳達(dá)真實感；（6）用作證據(jù)，進行推斷和解釋。

那么，在實踐中史料教學(xué)運用于歷史課堂究竟能產(chǎn)生怎樣的效果呢？其作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。通過史料創(chuàng)設(shè)的特定情境，可以再現(xiàn)豐富多彩的歷史場景，將學(xué)生帶入到當(dāng)時的歷史氛圍之中，大大縮短學(xué)生和真實的歷史之間的距離。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)借助一些史料，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們對真實歷史的認(rèn)知積極性。教材中的史料，不少內(nèi)容生動有趣，讀來感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。例如，講述“戊戌六君子”時，教材中有這樣兩段材料：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”“有心殺賊，無力回天。死得其所，快哉快哉?！贝藶榫S新派人士譚嗣同甘為變法流血犧牲的絕命詞。諸如此類具有吸引力的史料在教材中隨處可見。此外教材中的大量圖片史料更能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，從而大大提升教學(xué)效果。

二、深化教材，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

歷史因為時代久遠(yuǎn)，增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。如教材在敘述“隋大運河”時，對其評價問題基本沒有涉及，妨礙了學(xué)生對大運河的全面認(rèn)識，教學(xué)中我們不妨引入以下四則材料：

史料1：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。 錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！?/p>

史料2：“帝王興亡世幾重？風(fēng)流猶自說遺蹤。但求死看揚州月，不愿生歸駕九龍?！?/p>

史料3：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。 東南四十三州地，取盡膏脂是此河?！?/p>

史料4：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。 若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！?/p>

上述四則材料雖各有片面性，但如果我們能夠把它們總結(jié)起來看，卻不難得出這樣的評價：一方面大運河的開鑿加重了人民的負(fù)擔(dān)，滿足了隋煬帝個人的享樂，在一定程度上加速了隋朝的滅亡；但另一方面，也在客觀上有利于南北的商品交流，有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展，這是不能抹殺的。

三、論從史出，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力

歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡單地記住一種答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，教師在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并可根據(jù)學(xué)情，介紹各種學(xué)術(shù)觀點。這樣，可以使學(xué)生對歷史進行直接地探索研究，教他們通過分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的學(xué)習(xí)能力和動力。例如，有位學(xué)生閱讀湖北云夢秦簡中的《田律》，發(fā)現(xiàn)它還是一部非常具體的環(huán)境保護法。因為《田律》規(guī)定：“從春季二月開始，不準(zhǔn)進山砍伐林木，不準(zhǔn)堵塞林間小道，不到夏季不準(zhǔn)入山采樵，不準(zhǔn)捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準(zhǔn)毒殺魚，不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥獸的網(wǎng)罩和陷阱?！睋?jù)此，他認(rèn)為這是世界上第一部環(huán)保法典，是我國文明古國的驕傲。這位學(xué)生的思維就有獨立性，表現(xiàn)了大膽而可貴的探究精神，值得大力提倡。

總之，史料教學(xué)在中學(xué)歷史課堂中的應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生歷史地、辯證地分析問題和通過歷史表象認(rèn)識事物本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解史料，并運用有效信息進行論證的能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。當(dāng)然在具體的操作中，具體問題需具體分析。在以往的教學(xué)實踐中，史料教學(xué)給中學(xué)歷史教學(xué)帶來了無限生機，也給我們留下了許多思考和發(fā)揮的空間。在新課改背景下，如何有效地運用史料教學(xué)，仍將是我們所有一線教師值得研究的課題。

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