魏英英

【摘 要】詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，掌握詞語(yǔ)知識(shí)是學(xué)生理解語(yǔ)言、正確運(yùn)用語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)。它可以幫助學(xué)生更好地積累知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。詞語(yǔ)的積累源自于生活，從生活中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的功能，才能正確運(yùn)用詞語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ) 教學(xué) 興趣

詞語(yǔ)是最基本的語(yǔ)言單位，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)， 始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解句子、領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的重要途徑。小學(xué)生頭腦簡(jiǎn)單，抽象思維能力差，而對(duì)形象的、直觀的東西卻能記憶深刻。因此，在字詞教學(xué)中，除使用一般的教學(xué)方法外，要通過(guò)教具識(shí)字、看圖識(shí)字、趣味識(shí)字等形象直觀的教學(xué)方法提高學(xué)生記憶和“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”字詞的能力，完成由字到詞，由單純?cè)~到合成詞的積累。下面，就詞語(yǔ)教學(xué)的幾種方法，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、采用激趣法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

有的教師往往易采用單一的講解、數(shù)筆畫(huà)、抄寫(xiě)等機(jī)械的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大大扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也總是不盡人意。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，我在識(shí)字教學(xué)中采用了多種方法。1.猜字謎。如“雨點(diǎn)落在田地上”（雷），“把兩只手分開(kāi)”（掰），“月亮旁邊出現(xiàn)了危險(xiǎn)”（脆）等等。還鼓勵(lì)學(xué)生自編字謎，回家考一考家長(zhǎng)。2.編兒歌區(qū)分形近字。在教學(xué)“炮”、“跑”、“泡”、“袍”等形近字的時(shí)候，我根據(jù)形聲字的規(guī)律，編了一首這樣的兒歌幫助學(xué)生記憶：有足會(huì)跑步，有火放鞭炮，有水吹泡泡，有衣穿長(zhǎng)袍，用手來(lái)?yè)肀В瑥堊靵?lái)咆哮……這樣學(xué)生記起來(lái)方便，學(xué)習(xí)興趣也大為提高?，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)會(huì)自己模仿著編兒歌了。3.換部首識(shí)字法。在教學(xué)中我經(jīng)常采用這種方法幫學(xué)生加深記憶。如：我在教學(xué)“貓”這個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它還可以換哪些偏旁，分別組成什么字。學(xué)生在思考的過(guò)程中，及回顧了以前的生字，又通過(guò)編兒歌的方法對(duì)這些字加以區(qū)分，可謂印象深刻。

當(dāng)然，在識(shí)字教學(xué)中，我不僅僅采用了這些方法，還有釋義法、口頭組詞法、加一筆減一筆的方法等等?？傊處熞M可能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，輕松地記憶生字。

二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解詞語(yǔ)

一個(gè)詞語(yǔ)，它代表著一種情感、一種信息、承載著一種文化。它源自于生活，而又用于生活。如：人類(lèi)的祖先在長(zhǎng)期與自然搏斗的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了采集、狩獵、捕撈。這既是一種生產(chǎn)勞動(dòng)情景的體現(xiàn)，又是一種文化的傳承。 “采集”就是采收積累，“狩獵”就是圍堵捕殺，“捕撈”是用漁網(wǎng)在河中圍獵魚(yú)類(lèi)將其拉上岸。它為我們展示了祖先們勞動(dòng)生產(chǎn)的畫(huà)面。同時(shí)又將人類(lèi)的文明，歷史文化的發(fā)展傳遞給了后世子孫。又如，生活中我們都有不同的情感，“喜、怒、哀、憂”。當(dāng)遇上好事、會(huì)讓我們心里舒暢，便有了“喜悅”，攤上不順意、無(wú)奈氣惱的事這就有了“憤怒”，經(jīng)歷痛苦和打擊自然感到“悲哀”，苦悶不能排解，終釀出“憂愁”?？梢?jiàn)詞語(yǔ)源于生活，反映生活。學(xué)生初學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，我們?yōu)楹尾荒軓木唧w的生活情景入手，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去感知生活，總結(jié)歸納，增長(zhǎng)知識(shí)呢？再如，教學(xué)“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”這一詞，可以帶學(xué)生去到公園、山林里感受一下春天的氣息，把自己體驗(yàn)到的感受用語(yǔ)言來(lái)描述：樹(shù)上鳥(niǎo)兒在歡快地鳴叫，山坡上、花園里朵朵花兒在競(jìng)相開(kāi)放，散發(fā)著濃濃的香氣。詞語(yǔ)的意思豁然明朗。這樣既讓學(xué)生理解了詞義，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，更易于學(xué)生接受。

三、用多媒體演示法理解詞語(yǔ)

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)地理解啟事語(yǔ)。

象形字的教學(xué)，可以運(yùn)用多媒體課件把其演變過(guò)程簡(jiǎn)單明了地展示在學(xué)生面前。例如，在教學(xué)“日”字時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽(yáng)，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽(yáng)就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會(huì)意字教學(xué)，利用課件提供豐富的圖景，學(xué)生只需看看畫(huà)面，對(duì)字義就能意會(huì)，無(wú)需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

四、運(yùn)用朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)

朗讀課文是學(xué)生獲取文本信息的基本途徑。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，有滋有味地讀，全神貫注地體驗(yàn)，去感受其中絢爛的語(yǔ)言，讓閱讀觸動(dòng)心靈，激發(fā)學(xué)生探究、感悟詞語(yǔ)的興趣。如教學(xué)《秋天的雨》第二自然段，教師先讓學(xué)生自由小聲讀，并圈出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，初步感知秋天的顏色美；接著教師又讓學(xué)生放聲朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生讀出秋天絢麗多彩的美；最后教師要求學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)錄音朗讀，想象自己仿佛看到什么。聽(tīng)完錄音朗讀后，有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了菊花爭(zhēng)奇斗艷，在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭。它們把秋天打扮得更美了?！苯處熞?jiàn)時(shí)機(jī)已成熟，便讓學(xué)生找出文中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)秋天的美，學(xué)生輕而易舉地找到了“五彩繽紛”這個(gè)詞。學(xué)生在充分地與文本對(duì)話中感受到秋天的顏色美，在美的情感熏陶下，“五彩繽紛”這個(gè)詞的含義便逐漸豐富成熟，學(xué)生對(duì)“五彩繽紛”這個(gè)詞的理解如同春風(fēng)化雨，悄無(wú)聲息，對(duì)詞語(yǔ)意義的認(rèn)識(shí)更加深刻難忘。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必需根據(jù)不同的詞語(yǔ)，采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)去探究、學(xué)習(xí)。這樣，既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，我們的教學(xué)才能達(dá)到目的。

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