喻小文

現(xiàn)代教育要求我們要堅(jiān)持“以人為本”的原則，力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就教學(xué)中如何有效培養(yǎng)中職生數(shù)學(xué)思維能力展開探討，以求能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

中職數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維教育是21世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的核心，數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)。數(shù)學(xué)能夠啟迪、培養(yǎng)、發(fā)展人的思維，雖然其他學(xué)科或其他方式也可以培養(yǎng)人的思維，但在深度、廣度及系統(tǒng)性方面是無(wú)法與數(shù)學(xué)相比的。而對(duì)數(shù)學(xué)思維的研究，對(duì)于當(dāng)前中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則更顯意義重大，因?yàn)橹新毶乾F(xiàn)時(shí)代的一類特殊的學(xué)生群體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，其數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展有明顯的滯后傾向，但經(jīng)過(guò)2～3年的中職學(xué)習(xí)生涯，卻要求他們達(dá)到能適應(yīng)社會(huì)，且具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)的較高水平。為此，針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)狀，提出了在教學(xué)中培養(yǎng)中職生數(shù)學(xué)思維能力這一研究課題。

一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校的學(xué)生基本上是沒(méi)有考上高中的學(xué)生，甚至有部分學(xué)生覺(jué)得自己是迫于無(wú)奈，才選則上中職學(xué)校。這些學(xué)生并不是他們的智商有問(wèn)題，而是因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，數(shù)學(xué)科目顯得尤為突出。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，顯然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)自信心不足，由于數(shù)學(xué)的抽象性使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)始終存在著一定的難度，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)常常存有一種畏懼的心理，在學(xué)習(xí)上甚至有些抵觸情緒，同時(shí)學(xué)習(xí)上的漏洞較多，忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，又因?yàn)閿?shù)學(xué)是概括性的和抽象的，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用之間形成了一條難以逾越的鴻溝，致使學(xué)生們雖學(xué)了很多知識(shí)，卻不知如何運(yùn)用，學(xué)生很少感受到對(duì)數(shù)學(xué)自我需要的意識(shí)，加上職業(yè)學(xué)校本身的特點(diǎn)，重視專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，而輕視文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。通過(guò)在中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生思維水平并沒(méi)有得到較大提高，因此在教學(xué)中培養(yǎng)中職生數(shù)學(xué)思維能力，是擺在我們面前的一道難題。

二、影響中職學(xué)生思維發(fā)展的原因分析

1.從中職學(xué)校的現(xiàn)狀看，在中職教學(xué)中，數(shù)學(xué)已從主課演變成基礎(chǔ)課，課時(shí)少，使得教師與學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺少壓力與動(dòng)力。職校數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是提高文化素養(yǎng)和為專業(yè)課打基礎(chǔ)，由于對(duì)這一目的內(nèi)涵理解不全，認(rèn)識(shí)不到位，往往認(rèn)為職校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為專業(yè)課服務(wù)，因此只要專業(yè)課學(xué)好了，動(dòng)手能力提高了也就行了，這實(shí)際上是職業(yè)教育的一種短視行為。

2.從學(xué)生實(shí)際情況看，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，概念模糊，常用公式、定理、性質(zhì)記不清楚，更談不上理解。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法掌握不夠，沒(méi)有良好的審題習(xí)慣，加上表達(dá)能力差和運(yùn)算能力差，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，選擇職校是迫于無(wú)奈。

3.從學(xué)生認(rèn)識(shí)角度看，由于中職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，對(duì)數(shù)學(xué)課不像普通中學(xué)那樣重視，不少學(xué)生上課不專心聽講，不積極主動(dòng)思考，作業(yè)馬虎、抄襲，不懂的問(wèn)題不鉆不問(wèn)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，課后又不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，不注重知識(shí)的形成過(guò)程，只會(huì)簡(jiǎn)單識(shí)記，機(jī)械模仿。

4.從教師角度看，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，信心不足，興趣不濃，主動(dòng)性不強(qiáng)，因而教師感覺(jué)教學(xué)壓力不大，放松了對(duì)數(shù)學(xué)課堂管理，教學(xué)只是按部就班，照本宣科，在學(xué)生知識(shí)掌握、概念的理解方面落實(shí)不夠。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的對(duì)策

1.教師要轉(zhuǎn)變思想觀念。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力關(guān)鍵在教師，而觀念是行動(dòng)的靈魂，教師只有觀念轉(zhuǎn)變了，才能保證學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提高。職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的，不是基礎(chǔ)教育，經(jīng)過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生如果與未經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的學(xué)生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此，中職的數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該只有單純的數(shù)學(xué)知識(shí)，還必須具有專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，也就是通常所說(shuō)的“雙師型”教師。作為中職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就應(yīng)著重于數(shù)學(xué)在專業(yè)上的應(yīng)用能力，如果學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)卻看不到數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，掌握了大量的數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理之后，卻不懂得如何在專業(yè)學(xué)科中應(yīng)用，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力將無(wú)從談起。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)科向數(shù)學(xué)的滲透，填補(bǔ)數(shù)學(xué)教材中專業(yè)知識(shí)的短缺，拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科的距離，這是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都是非常重要的。中職教師應(yīng)當(dāng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)當(dāng)很好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)組織者的作用，應(yīng)當(dāng)很好地發(fā)揮重要的“導(dǎo)向”作用。

2.適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代教育提倡以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)能力為目標(biāo)，因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就應(yīng)為專業(yè)服務(wù)，為將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們知道中職生沒(méi)有高考的壓力，畢業(yè)之后就面臨著就業(yè)，在校數(shù)學(xué)課程課時(shí)數(shù)少，現(xiàn)在的教材與高中教材很類似，如果我們的數(shù)學(xué)教師運(yùn)用普高的教法，每個(gè)專業(yè)教相同的知識(shí)，這樣只可能導(dǎo)致內(nèi)容講不完，專業(yè)課中需要的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有學(xué)，致使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)可學(xué)也可不學(xué)，用處不大，數(shù)學(xué)課堂無(wú)生機(jī)，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性。在“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念下，我們數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，讓我們的數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)。

3.改進(jìn)教學(xué)方法和手段。單從知識(shí)來(lái)看，數(shù)學(xué)枯燥乏味。如果仍然采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學(xué)方式，教師講起來(lái)難受，學(xué)生學(xué)起來(lái)痛苦。其實(shí)，數(shù)學(xué)又不乏趣味性，教師若以探究式方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)盡量以實(shí)例為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，并多使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不言而喻。因此，教師盡可能結(jié)合本地、本校及專業(yè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)生動(dòng)有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例。同時(shí)，多運(yùn)用多媒體教學(xué)和實(shí)物教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和注意力。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景，這就要求我們?cè)谖幕n教學(xué)中，經(jīng)常接觸專業(yè)學(xué)科中的問(wèn)題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識(shí)，熟悉專業(yè)問(wèn)題解決中應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也極大地提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，錘煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，職業(yè)學(xué)校要從為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的角度出發(fā)，積極改革文化課教學(xué)。

總之，中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)只有注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)需求，才能培養(yǎng)造就更多的人才。如何讓我們中職數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)，值得我們教師深思，我們不能完全照搬別人的模式，應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)、不同的班級(jí)、不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，構(gòu)建不同的教學(xué)模式，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)成為有效教學(xué)，達(dá)到教師、學(xué)生共同發(fā)展。