張秀蘭

八年級物理是中學生的起始學科，教學中用激勵性語言和行動，能使他們始終對物理學習，保持興奮的、積極狀態(tài)。

初中物理激發(fā)興趣激勵作用漸進式方法贊許評語八年級物理是起始學科，是學習的起始點，更是一個關(guān)鍵點，如何激發(fā)學生的學習欲望，讓學生在長期的物理學習中有積極的態(tài)度，激勵性教育很奏效。激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中。心理學研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內(nèi)部動力。動機作為心理傾向具有引起或發(fā)動活動的功能；也具有維持活動達到目標的功能；同時還具有調(diào)節(jié)人的行為的功能。因此，在素質(zhì)教育的大潮中實施激勵性教育是勢在必行。

一、激發(fā)興趣式教學

激發(fā)學生求知興趣的基礎(chǔ)上傳授物理知識，是幫助學生深入理解物理概念至關(guān)重要的一步。學生對具體物理現(xiàn)象和物理過程的認識經(jīng)驗，也影響他們的思考和概念形成。認識的經(jīng)驗越豐富，形成的概念也就越精細、詳盡和準確。學生對學物理發(fā)生了興趣，就會積極主動地學習，教學就能達到事半功倍的效果，這在初中物理教學中具有特殊的意義。學生學習興趣的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于各個教學階段，尤其是在學習物理的啟蒙階段培養(yǎng)起來的興趣，是學生整個學習過程中強大的推動力。因此，在教學中，應(yīng)努力為學生展現(xiàn)出生動直觀的學習情境，吸引學生注意，激發(fā)學生的興趣和求知欲。用實驗現(xiàn)象激發(fā)學生的興趣是教學中常用的方法。實驗現(xiàn)象最直觀地引起學生視覺沖擊，刺激學生的感知，喚起思維。如利用新奇的實驗引入，新奇而引人入勝的實驗對學生會產(chǎn)生強烈的刺激，能激發(fā)學生的興趣。（1）大氣壓的引入，將較大的空鐵皮桶展示給學生，然后，偷偷閉合電動抽氣機的開關(guān)，抽氣機將鐵皮桶抽癟，由此引入大氣壓，充滿驚奇。（2）流速與壓強，吹風機吹乒乓球的實驗乒乓球隨吹風機走，這樣就會激發(fā)出學生的強烈的求知欲，可以有效地吸引學生的注意力，使學生思維高度集中，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍。

二、改進教學方法，激勵學生對物理感興趣

傳統(tǒng)的注入式教學，滿堂灌，題海戰(zhàn)術(shù)，使學生在學習上長期處于被動地位，被支配地位。課堂上教師重復(fù)性的嘮叨，做不完的習題，只能成為抑制信號而增加學生思維疲勞，產(chǎn)生厭倦情緒，使學生感覺物理學習過程枯燥乏味，喪失學習興趣。如果能改進教學方法，優(yōu)化課堂教學形式，變注入式教學、題海戰(zhàn)術(shù)為啟發(fā)式教學，那么就會使學生成為教學中的主體，調(diào)動學生自身的積極性和主動性，使之通過對新知識的探索，體會其中的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“變阻器”之前，問學生：“為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗，喇叭的聲音會變大變小？”講“什么是力”一節(jié)中，在列舉大量實例的基礎(chǔ)上問學生：“我們平常接觸了不少力的現(xiàn)象，誰能給力下個定義？在教學熔化和凝固時問：“為什么夏天扇扇子會感到?jīng)隹?？”等，使教學過程成為渴求知識、積極思考、不斷進取的意向活動，提高學習的直接興趣。

三、層次性、漸進性提問與追問

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒。因為對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，由于學生的個體差別，提問時應(yīng)有一定的層次性、漸進性。對于一個學困生，提的問題要比較容易，并逐漸加深。對好學生提的問題要比較難，且具有一定的綜合性。提問的同時應(yīng)掌握一個度。例如，在學習凸透鏡成像時，首先問一個好學生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡”。再問一個學困生，“凸透鏡具有什么特點？”此時，教師拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙?！熬酃狻薄昂茫∧敲茨阍俑嬖V老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發(fā)散?！薄斑@節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了。”講完之后，再問他，照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了那些聽明白的同學。這樣先提問講后再回答的措施，調(diào)動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

四、贊許式評價

無論在哪些方面，盡量去挖掘?qū)W生們身上的優(yōu)點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定。頻繁給予小獎勵比偶爾給予大獎勵對學習更有促進作用，經(jīng)常使用簡短的測驗對學生的進步進行測驗比不經(jīng)常的、較大的考試要好。教師應(yīng)該教會讓學生學會自我評價自己的工作。同時教授學生詳細的評價的方法給自己。獎勵和懲罰是對學生學習成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式。它可以提高學生的認識水平，激發(fā)學生的上進心、自尊心。一般說來，表揚與獎勵比批評和指責更能有效的激發(fā)學生的學習動機。在對學生進行評價時，獎勵和懲罰對于學生動機的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。教師要對學生的學習結(jié)果進行評價，且表揚要多于批評。表揚作為反饋和評定中重要的組成部分，通常被認為是一種有效的強化，對學生的學習動機有積極的作用。

五、激勵式談話

對犯錯的學生激勵式談話可以激發(fā)他們改正錯誤的意識。對犯了錯誤的學生不能采用簡單粗暴式的批評，要靜下心來，了解他們犯錯的原因，心平氣和地跟學生談話，學生才會跟你打開心扉，跟你交流，才能觸動學生的內(nèi)心，學生才能服氣，就能及時幫助他們改正錯誤，使他們能約束自己，健康的成長。如當今大多數(shù)獨生子女的共同特點：嬌生慣養(yǎng)、依賴性強、自尊心極強，來不得別人的半點批評。初三下半年時有一個學生叫秦強，上課了，書桌上沒任何東西，我說：“請同學們把練習冊拿出來?！彼静粍樱终f了一邊還不動，我立刻火了，大聲叫他的名字并讓他把練習冊拿出來。沒想到他比我的聲音還大地說了句“神經(jīng)病”，我立馬意識到，這個同學肯定有什么事，我就壓了壓火，組織學生上課。課下我將他叫到辦公室，對他心平氣和地說：“怎么了，平時，上課從沒不拿書，一直積極學習物理，成績也不錯呀。”之類的大量話后，他低下了頭，說出了自己不想上初三了，想去技校，父母不同意，心里不痛快。之后我跟他做了大量的工作，終于說服了他，初三中考取得了很好的成績。

六、激勵性評語

評語本來是班主任的特權(quán)，那么任課教師不時地在反饋內(nèi)容或形式上（作業(yè)、試卷、問卷等），給出適當?shù)脑u語，會收到意想不到的收獲。

學生對事物感興趣的程度及方向是不同的，教師對學生的要求應(yīng)視學生的具體情況而定，應(yīng)給學生一些寬松的，能發(fā)揮出個性特點的不同的要求，教師應(yīng)充分地運用激勵性語言，充分調(diào)動學生的積極性，挖掘出學生的潛能。