郭艷彪　陳琳　夏天生　莫雷

摘要 情境模型時間維度研究是目前文本閱讀研究的熱點之一。研究者們從不同角度、采用不同范式和技術(shù)手段證明了時間維度在情境模型建構(gòu)中的重要作用，并且在這方面也取得了大量研究成果。文章從理論觀點和實證研究兩方面對這些研究成果進行梳理和總結(jié)，并對未來研究發(fā)展做出了展望。

關(guān)鍵詞 情境模型，事件指針模型，時間維度，語言動態(tài)模擬觀。

分類號 B844.2

1.引言

文本閱讀是人們?nèi)粘Ｉ钪幸豁椫匾恼J(rèn)知活動，文本閱讀研究是認(rèn)知心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。二十世紀(jì)七十年代以前，圖式表征觀點一直在文本閱讀研究領(lǐng)域中占據(jù)主導(dǎo)地位，七十年代之后逐漸被情境模型取代。情境模型這一概念最早由Kintsch等人提出。他們將讀者閱讀時的文本表征分為表層表征、文章基礎(chǔ)表征和情境模型三種水平，其中情境模型是文本表征的高級形式，它是在前兩個表征的基礎(chǔ)上與讀者背景知識整合而成的深層次表征（Kintsch，1988；Kintsch & Van，1978）。目前，語言心理學(xué)家普遍認(rèn)為，讀者在理解文本的過程中會在頭腦中建構(gòu)一系列有關(guān)文本內(nèi)容的情境模型，而一個連貫情境模型的建構(gòu)被認(rèn)為是達(dá)到了對該文本的成功理解。

九十年代中期，情境模型理論取得重要進展。Zwaan等人在大量實證研究的基礎(chǔ)上提出了事件指針模型，該理論模型的提出對情境模型的研究具有里程碑意義（Zwaan，1995）。該理論模型認(rèn)為事件是建構(gòu)記敘文心理表征的核心單元。讀者在文本加工過程中，根據(jù)五個維度：時間、空間、主人公、因果和意圖，對每一個新的事件進行編碼。Speer等人在事件指針模型的基礎(chǔ)上提出了事件分割模型（Speer，Zacks，& Reynolds，2007），進一步認(rèn)為時間、空間以及人物是通過自下而上的加工方式來影響記敘文的加工，而因果和意圖則是通過自上而下的加工方式來影響加工。此后，研究者們分別從這五個維度對情境模型展開了大量研究，這些研究不僅對于揭示人類認(rèn)知活動的本質(zhì)規(guī)律具有重要意義，同時研究結(jié)果在教育教學(xué)、人工智能等實踐領(lǐng)域中也具有重要應(yīng)用價值。

隨著研究的不斷深入和研究方法的不斷發(fā)展，研究者們分別從不同角度、采用不同范式和技術(shù)手段探討時間維度在情境模型建構(gòu)中的重要作用，并取得大量研究成果，時間維度研究因此也成為目前文本閱讀研究的熱點之一。本文將對這些研究成果進行梳理和總結(jié)，并對未來發(fā)展做出展望。

2.情境模型時間維度研究的主要理論

人們在文本中可以找到各種傳達(dá)時間信息的方式，比如如下這篇小短文“珍妮正在電影院看電影，她覺得電影十分沉悶，這是一部無聲的老片，一會兒以后（短時）/一小時以后（中時）/一天以后（長時），她睡著了?！蹦敲?，讀者在閱讀理解這篇小短文的時候是如何對文中出現(xiàn)的時間信息進行表征和處理的呢？這些時間信息又是如何影響讀者對情境模型建構(gòu)的呢？對于這些問題的回答主要包括場景理論、強印象假設(shè)、語言理解的動態(tài)模擬觀。

2.1 場景理論

場景理論是由Anderson等人提出。該理論有個前提假設(shè)，即讀者頭腦中存在著各種典型場景的持續(xù)時間的背景知識，當(dāng)他們在理解故事的時候，就會激活這些場景持續(xù)時間的背景知識，并運用到當(dāng)前情境模型的建構(gòu)中來。該理論的核心觀點認(rèn)為，讀者通過分離的信息組塊（discrete chunks），如場景（senario）等對情境進行表征（Anderson，Garrod，&Sanford，1983）。如果前后幾個事件所隱含的時間信息處于同一場景范圍內(nèi)，讀者對它們的表征不會產(chǎn)生任何障礙；但如果時間信息跨越了當(dāng)前的場景范圍，并覺察出時間信息發(fā)生了轉(zhuǎn)變，則會發(fā)生情境模型的轉(zhuǎn)變，即時間信息是場景轉(zhuǎn)換的線索，場景轉(zhuǎn)換才是時間轉(zhuǎn)換的充分條件。那么，如何知道讀者在閱讀文本的過程中是否轉(zhuǎn)變了情境模型了呢？主要采用記錄時間轉(zhuǎn)換句閱讀時間的方法來進行測量。以上述珍妮看電影的短文為例，根據(jù)場景理論，讀者在讀到本篇短文的時候，會在頭腦中激活一場電影的持續(xù)時間一般不超過三小時這一背景知識，當(dāng)他們閱讀到時間句“十分鐘以后”和“一小時以后”仍然處于“看電影”這個場景范圍之內(nèi)，情境模型沒有發(fā)生轉(zhuǎn)換，讀者形成一個連續(xù)的情境模型。而“一天以后”所表述的時間信息跨出了“看電影”這個場景范圍，情境模型發(fā)生了轉(zhuǎn)換，形成兩個獨立的情境模型。在閱讀時間轉(zhuǎn)換句的數(shù)據(jù)模式是短時=中時<長時。

2.2 印象假設(shè)和強印象假設(shè)

Zwwan（1996）對場景理論的前提假設(shè)提出了質(zhì)疑，因為讀者不可能對所有特定場景的持續(xù)時間都了解。另外，之前Dowty提出的印象假設(shè)（1986）為強印象假設(shè)提供了理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，如果句子包含特定的時間短語，那么讀者按照時間短語提供的時間信息進行加工；如果句子中沒有包含特定的時間短語，那么讀者就默認(rèn)當(dāng)前閱讀的句子是緊隨著前一句子而發(fā)生的。比如句子“小王站起來，抬頭看了一下，大笑起來”，讀者會默認(rèn)為事件發(fā)生的時間順序是“站起來-抬頭看-大笑”，如果句子描述的事件順序發(fā)生變化，如“小王大笑起來，抬頭看了一下，站起來”，雖然這兩個句子所描述的事件相同，但讀者默認(rèn)的事件發(fā)生的順序是不同的，即“大笑-抬頭看-站起來”。

Zwwan進一步發(fā)展了該理論，提出強印象假設(shè)（strong iconicity assumption）。該理論認(rèn)為，讀者在閱讀的過程中，如果句子中沒有包含特定的時間短語，一般會根據(jù)認(rèn)知經(jīng)濟的原則，將文本中描述的前后兩個事件進行連貫的表征，比如在讀到“小王站起來，抬頭看了一下，大笑起來”這句話，讀者認(rèn)為“站起來-抬頭看-大笑”三個動作不僅是相繼發(fā)生的，而且是連續(xù)發(fā)生的。強印象假設(shè)的核心觀點是，只要出現(xiàn)時間短語的轉(zhuǎn)換，讀者就會更新情境模型，建立新的表征。換言之，他們認(rèn)為情境模型的更新與時間短語的類型有關(guān)，而與場景的轉(zhuǎn)換無關(guān)，即時間轉(zhuǎn)換是情境模型轉(zhuǎn)換的充分條件。這里需要說明的是，Zwwan理論中有個前提假設(shè)，他們認(rèn)為“一會兒以后”時間較短，是不產(chǎn)生時間轉(zhuǎn)換的標(biāo)記，而“一小時以后”和“一天以后”時間較長，是產(chǎn)生時間轉(zhuǎn)換的標(biāo)記。仍然以上述珍妮看電影的短文為例，根據(jù)強印象假設(shè)，讀者在讀到本篇短文的過程中，不需要激活場景的背景知識，只需要加工文章中的時間短語的類型是連續(xù)還是間斷的，在“一會兒以后”不會發(fā)生情境模型的轉(zhuǎn)變，而在“一小時以后”和“一天以后”才會發(fā)生情境模型的轉(zhuǎn)變。在閱讀時間轉(zhuǎn)換句的數(shù)據(jù)模式是短時<中時=長時。

2.3 語言理解的動態(tài)模擬觀

語言理解的動態(tài)模擬觀是基于知覺符號理論。知覺符號理論認(rèn)為，認(rèn)知表征本質(zhì)上是知覺性的（Barasalou，1999）。根據(jù)該理論，人們通過在心理上模擬情境來理解描述的情境。因此，在閱讀的過程中，讀者會根據(jù)日常生活經(jīng)驗產(chǎn)生一種替代性經(jīng)驗，就像他們正在經(jīng)歷該事件一樣，比如當(dāng)讀者讀到句子“他們爭吵持續(xù)了5分鐘”和“他們爭吵持續(xù)了3小時”時，讀者會在心理模擬5分鐘和3小時兩個時間。因此根據(jù)語言理解的動態(tài)模擬觀可以預(yù)期，較之持續(xù)時間較短的句子而言，持續(xù)時間較長的句子需要更多閱讀時間，即閱讀“3小時”的句子長于“5分鐘”的句子。仍然以上述珍妮看電影的短文為例，根據(jù)語言理解的動態(tài)模擬觀，讀者會在心理模擬“一會兒以后”、“一小時以后”和“一天以后”三個時間，即進行“時間穿越”，就會根據(jù)時間的長短形成有區(qū)別的三種不同類型的模型。在閱讀時間轉(zhuǎn)換句的數(shù)據(jù)模式是短時<中時<長時。

綜合以上，雖然場景理論和強印象假設(shè)針鋒相對，表面上是對立的，但是實質(zhì)上，這兩種理論都是基于靜態(tài)的觀點，即認(rèn)為讀者理解文本中的事件是由一系列獨立離散的模型表征，兩個模型之間聯(lián)結(jié)力的大小取決于共享指針的數(shù)目，只不過在具體回答共享指針上，前者認(rèn)為是場景，而后者認(rèn)為是時間是否間斷，而且兩種理論是目前文本閱讀中時間信息加工的主要爭論點。語言理解的動態(tài)模擬觀則是一種全新的觀點，它是基于動態(tài)的觀點，它將語言與知覺聯(lián)系起來，認(rèn)為語言理解中建構(gòu)的情境模型和現(xiàn)實知覺中的心理模型具有共同之處，都是動態(tài)表征。該理論是本領(lǐng)域研究新的發(fā)展方向。

3.情境模型時間維度的實證研究

3.1 來自行為學(xué)實驗的研究

時間維度的研究從時間類型的角度歸結(jié)起來主要包括以下三個方面：一是外顯時間信息對情境模型影響的研究；二是內(nèi)隱時間信息對情境模型影響的研究；三是不同的敘述方式對情境模型影響的研究。這些研究主要回答兩個問題：第一，以上時間信息對于記敘文中事件和活動的情境模型的建構(gòu)是否會產(chǎn)生影響和產(chǎn)生何種影響；第二，以上時間信息對于事件和活動表征中信息的提取有沒有影響。

3.1.1 外顯的時間信息對情境模型的影響研究

Zwaan等人采用實驗研究的方法檢驗了場景理論和強印象假設(shè)。在他們的研究中編寫了三種時間版本的故事，分別采用時間短語“一會兒以后”，“一小時以后”和“一天以后”。在他們的實驗中，要求被試閱讀三種時間類型的記敘文，當(dāng)讀者在讀到這些時間句以后，要求被試判斷詞語是否在故事中出現(xiàn)。這些探測詞語均來自時間句之前的故事部分。根據(jù)如上敘述的三種理論，可以預(yù)期三種數(shù)據(jù)模式：場景理論是短時=中時<長時。強印象假設(shè)是短時<中時=長時。語言理解的模擬觀是短時<中時<長時。結(jié)果表明對短時<中時=長時，這表明“一會兒以后”，讀者形成的是一個連貫的情境模型，讀者認(rèn)知負(fù)荷較小，同時通達(dá)先前信息的激活水平較高，而在“一小時以后”，時間轉(zhuǎn)換導(dǎo)致讀者更新情境模型，讀者認(rèn)知負(fù)荷較大，同時導(dǎo)致先前事件信息更難以通達(dá)。Radvansky和Copland運用相同的范式比較了老年被試和青年被試情境模型的轉(zhuǎn)變（Radvansky，Copeland，Berish，& Dijkstra，2003），也發(fā)現(xiàn)類似的結(jié)果，老年被試雖然閱讀更慢，但同樣對時間轉(zhuǎn)換敏感。Magliano等人也發(fā)現(xiàn)時間轉(zhuǎn)換是老年人閱讀故事和劃分事件單元的重要線索（Ma-gliano，Kopp，McNerney，Radvansky，& Zacks，2012）。

近來，Speer和Zacks在Zwaan等人研究的基礎(chǔ)上，采用更加外顯的事件分割范式驗證時間轉(zhuǎn)換在情境模型更新中的作用（Speer & Zacks，2005）。所謂事件分割范式，即讓被試閱讀一個有關(guān)日?；顒拥挠洈⑽?，同時要求被試將文中描述的活動進行劃分，當(dāng)他們覺得一個有意義的活動單元結(jié)束而另一個開始時，被試就要用“▏”線劃分。在他們的研究中，只選用了兩種時間短語“一會兒以后”和“一小時以后”，即包含時間轉(zhuǎn)換和不包含時間轉(zhuǎn)換兩種條件，同時他們把這種范式延伸到包含多個時間轉(zhuǎn)換的記敘文中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，讀者把時間信息知覺為事件邊界，尤其是相對于連續(xù)的時間短語（“一會兒以后”），間斷的時間短語（“一小時以后”）更容易被知覺為事件邊界，而且讀者更難以通達(dá)事件邊界之前的信息，這與Zwaan等人研究結(jié)果一致。

Rinck等人則采用不一致范式探討了讀者是如何監(jiān)控不一致時間信息的（Rinck，Hāhnel，& Bec-ker，2001），同樣證明讀者對時間信息非常敏感。在他們的研究中設(shè)計了前后時間一致或不一致的記敘文。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)讀者遇到不一致時間信息時，閱讀時間關(guān)鍵句的時間會增加，更有意思的是，即使當(dāng)讀者沒有注意到這種時間上的不一致信息時，對時間關(guān)鍵句的閱讀時間仍會增加。這些結(jié)果表明了時間在情境模型建構(gòu)中的重要作用。Rinck等人進一步采用眼動技術(shù)也得到了一致的結(jié)果（Rinck，Gámez，Díaz，& De Vega，2003），即在時間不一致的條件下，讀者對時間關(guān)鍵句會有更多注視時間，同時會對第二句話會產(chǎn)生更多回視。但是與前一研究結(jié)果不同的是，該研究發(fā)現(xiàn)只有在讀者意識到這種時間上的不一致信息時才會發(fā)生回視，因此，究竟讀者在意識層面還是無意識層面對不一致時間信息敏感，仍是一個值得研究的問題。

何先友等人采用眼動范式探討時間轉(zhuǎn)換對情境模型更新的影響，發(fā)現(xiàn)時間轉(zhuǎn)換引起的情境模型更新包含兩個階段，第一階段是低水平的加工，對信息只維持最低限度的激活，符合強印象假設(shè)的數(shù)據(jù)模式；第二個階段的加工是對先前所有信息的整合和通達(dá)，是情境模型完成的階段，符合場景理論的數(shù)據(jù)模式（何先友，李惠娟，魏玉兵，2011；何先友，楊惠，鄧玉梅，吳爽，2012）。

3.1.2 內(nèi)隱的時間信息對情境模型的影響研究

一些語言理解的研究強調(diào)內(nèi)隱的時態(tài)信息在情境模型建構(gòu)中的作用。比如Morrow通過一系列實驗證明動詞時態(tài)影響了情境模型的建構(gòu)（Morrow，1985，1990）。例如，在他們的一項研究中，要求被試閱讀故事，故事中描述了主人公從房子的一個位置移到另一個位置（比如廚房和臥室），動詞要么用一般過去時（walked）表達(dá)，要么用過去進行時（waswalking）表達(dá)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用前者表達(dá)時，讀者更有可能認(rèn)為主人公在臥室，而當(dāng)用后者表達(dá)時，讀者更有可能認(rèn)為主人公是在廚房和臥室之間的路上。Madden等人和Maglian等人最近的研究也得出類似的結(jié)果（Madden & Zwaan，2003；Magliano &Schleich，2000）。Altmann和Kamide近來眼動的研究中，通過眼動數(shù)據(jù)也得到了一致的結(jié)果（Altmann& Kamide，2007）。

另外，一些研究者發(fā)現(xiàn)，動詞時態(tài)不僅會影響讀者情境模型的建構(gòu)，而且還會影響讀者對先前信息的通達(dá)。Carreiras等人的研究發(fā)現(xiàn)人物完成的動作用非完成時表達(dá)時更容易通達(dá)（Carreiras，Carriedo，Alonso，& Fernández，1997）。最近，F(xiàn)erretti等人提出時態(tài)強調(diào)基本事件結(jié)構(gòu)的不同成分（Ferretti，Ku-tas，& McRae，2007）。他們認(rèn)為基本事件結(jié)構(gòu)由初始狀態(tài)、實際狀態(tài)和結(jié)果狀態(tài)組成。過去進行時被認(rèn)為優(yōu)先激活實際狀態(tài)，而過去完成時被認(rèn)為強調(diào)結(jié)果狀態(tài)。他們的研究結(jié)果證明，與實際事件相關(guān)的事件成分在過去進行時條件下有更強的激活。

3.1.3 不同的敘述方式對情境模型的影響研究

根據(jù)印象假設(shè)，文本不同的敘述方式也會影響情境模型的建構(gòu)。早有研究表明（Baker，1978；Oht-suka & Brewer，1992），相對于按時間順序敘述事件的文本而言，對不按時間順序敘述事件的記敘文的加工更難，也就是說不同的敘述方式會對情境模型建構(gòu)產(chǎn)生影響。最近有研究者采用包含“before”和“after'的句子，探討了按時間順序與不按時間順序敘述事件對情境模型建構(gòu)的影響（Hoeks，Stowe，&Wunderlink，2004；Mǖnte & Schiltz，1998），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與順向次序的句子相比，非順向次序的句子需要更長的閱讀時間。何先友等人也在中文條件下也發(fā)現(xiàn)存在對順時序信息加工的優(yōu)先性，這與印象假設(shè)一致（何先友，梁麗媚，曾祥炎，2005；何先友，林崇德，2008）。

Kelter等人則從語篇水平進一步研究了不同敘述方式對情境模型建構(gòu)的影響（Claus & Kelter，2006；Kelter & Claus，2005）。他們認(rèn)為在以往文本理解的研究中，事件全都是按照時間順序組織起來的，這樣可能會強化讀者的時間組織表征。所以他們認(rèn)為有必要檢驗一下包含倒敘的記敘文，這樣更能說明讀者如何關(guān)注文本中的時間信息。在他們最近的一項研究中，被試閱讀描述連續(xù)事件的記敘文，這些事件要么按時間順序（事件1，事件2，事件3，事件4），要么不按時間順序（事件2，事件3，事件1，事件4）安排。改變事件2持續(xù)時間的信息，在短文結(jié)尾處檢驗對倒敘事件1信息的通達(dá)。結(jié)果表明，如果事件2的持續(xù)時間較長，那么事件1的信息則更難以通達(dá)。這一結(jié)果表明即使文本結(jié)構(gòu)沒有表明時間組織結(jié)構(gòu)，讀者還是會根據(jù)背景知識把事件按時間順序組織心理表征。另外他們還分析了時間句本身的閱讀時間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)較之較短持續(xù)時間的句子而言，較長持續(xù)時間描述事件的句子的閱讀時間更長一些，這與語言理解的模擬觀是一致的。何先友等人在中文條件下探討了倒敘事件的時間表征，發(fā)現(xiàn)倒敘事件與前面事件間的背景關(guān)系是影響倒敘事件時間表征的一個重要因素（何先友，劉地秀，2009）。

3.1.4 時間維度和其它維度的綜合研究

根據(jù)事件指針模型，情境模型具有多維度的特點，但是以上研究往往呈現(xiàn)出單維度研究多維度解釋的特點。誠然，單維度研究對于我們深入理解每一具體維度具有重要意義，但是卻存在著很大的問題，日益遭到人們的批評。問題主要集中在以下兩個方面（Therriault，Rinck，& Zwaan，2006）：一方面是，研究單維度不能告訴我們各維度獨特的作用以及各維度之間的相互作用，Radvansky和Copland運用多指標(biāo)探測范式發(fā)現(xiàn)，空間情境模型和時間情境模型更新過程中存在很大的差距，空間轉(zhuǎn)換引起情境模型快速更新，而時間轉(zhuǎn)換引起的情境模型更新要較長的時間才能完成（Radvansky & Copeland，2010）；另一方面是，通過間接使用指導(dǎo)語、實驗材料或?qū)嶒炄蝿?wù)等方式誘使讀者關(guān)注感興趣的單維度是以忽略其它維度為代價的。因此有研究者從多維度展開研究，這些結(jié)果一致發(fā)現(xiàn)，五個維度中時間維度是一個特別重要的維度。

多維度開創(chuàng)性研究始于Zwaan等人（Zwaan，Radvansky，Hilliard，& Curiel，1998）。在他們的一項研究中，同時考察了因果、時間和空間維度變化對情境模型建構(gòu)的不同影響。具體來說，就是要求被試閱讀同時包含時間、地點和主人公轉(zhuǎn)變的記敘文。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，讀者在閱讀過程中會同時監(jiān)察情境模型的多個維度，但是只有時間和因果的非連續(xù)性導(dǎo)致了句子閱讀時間的增加，讀者對情境模型空間維度的監(jiān)察只表現(xiàn)出一定的趨勢。近來，Therriault等人再次從多維度角度展開研究（Therriault，Rinck，&Zwaan，2006），他們此次同時考察了時間、空間和主人公維度。同樣要求被試閱讀同時包含時間、地點和主人公轉(zhuǎn)變的記敘文，通過指導(dǎo)語讓被試監(jiān)控單個維度的信息，但在被試閱讀過程中卻記錄了被試對所有維度信息的反應(yīng)時。結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試對于時間和主人公維度信息最為敏感。

Rich等人的研究中，更為具體地考察了在記敘文理解中組成事件基本單元的時間、地點和人物在情境模型更新過程中的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人物更容易作為事件標(biāo)記（Rich，2000）。Rinck和Weber考察了時間、空間和主人公的轉(zhuǎn)變對情境模型建構(gòu)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)目標(biāo)句的閱讀時間隨著時間和主人公的轉(zhuǎn)變而增加，空間轉(zhuǎn)換的效應(yīng)則非常微弱，這與先前的研究結(jié)果一致（Rinck & Weber，2003）。更為重要的是，他們發(fā)現(xiàn)了主人公和空間轉(zhuǎn)換的交互作用。最近Zacks等人采用相關(guān)研究的方法（Zacks，Speer，& Reynolds，2009），選擇一個小孩一天的活動故事片段作為實驗材料，每一個故事以句子為單位進行劃分。首先要求一群被試對每個句子按照事件指針模型提出的五個維度進行評定，看該句與上句相比，哪些維度發(fā)生了變化。并且按照一定的方法進行計分。接著要求另一群被試對故事進行劃分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，讀者更傾向在評定為有維度改變的地方劃分事件邊界，同時該句子劃分為邊界的可能性的大小與該句維度改變的數(shù)目正相關(guān)。

魯忠義等人結(jié)合了時間信息與目標(biāo)狀態(tài)進行研究，發(fā)現(xiàn)順序敘事條件下，未達(dá)成的目標(biāo)，即使時間轉(zhuǎn)換增大，也不影響信息整合；無目標(biāo)或達(dá)成目標(biāo)的條件下，出現(xiàn)時間距離的遠(yuǎn)近效應(yīng)（魯忠義，仝宇光，張麗芳，2010）。魯忠義等人結(jié)合主角情緒和時間信息進行研究，發(fā)現(xiàn)時間轉(zhuǎn)換因素在一定程度上影響了對主角情緒狀態(tài)的加工，主角擔(dān)心-擔(dān)心的情緒狀態(tài)在大的時間轉(zhuǎn)換條件下，由于前后兩種相同的消極情緒使讀者的情境模型的加工更加困難；而在小的時間轉(zhuǎn)換條件下，讀者對從放松轉(zhuǎn)向擔(dān)心的情緒狀態(tài)的加工會花費更多的認(rèn)知資源（魯忠義，馬紅霞，2011）。何先友等人結(jié)合時間和空間信息進行研究，發(fā)現(xiàn)情境模型中時間和空間維度同時發(fā)生轉(zhuǎn)變時，二者之間存在顯著的相互易化關(guān)系；如果兩個維度發(fā)生序列轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變是在先后兩個句中發(fā)生的，時間-空間維度序列轉(zhuǎn)變時存在著明顯的易化關(guān)系，但是在空間-時間序列轉(zhuǎn)變時這種關(guān)系不明顯（何先友，李惠娟，陳廣耀，汪小偉，2013）。

總而言之，行為學(xué)的研究已經(jīng)表明，讀者在閱讀的過程中時間信息會不斷地被追蹤和整合，他們會利用文本中傳達(dá)的各種時間信息來建構(gòu)情境模型，同時也會影響工作記憶中信息的維持。

3.2 來自認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)

有些研究者認(rèn)為，目前情境模型的研究主要還是集中在用行為實驗的反應(yīng)時來推測讀者是否更新情境模型，所以這些結(jié)果還存在著一些分歧，比如，情境模型的更新是主動的還是被動的？各維度之間在情境模型更新過程中的規(guī)律是否相同？近年來，隨著語言理解研究的深入發(fā)展和研究技術(shù)的不斷成熟，研究者開始嘗試采用功能性核磁共振（fMRI）、事件相關(guān)電位（ERP）等認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)，在行為學(xué)研究的基礎(chǔ)上進一步探討情境模型建構(gòu)的腦機制，以進一步揭示情境模型的本質(zhì)，其中一部分重要研究課題就是關(guān)于情境模型中的時間維度研究。

speel等人在行為學(xué)研究的基礎(chǔ)上，采用fMRI來對讀者在閱讀過程中進行的分割加工進行了檢驗（Speer，Zacks，& Reynolds，2007）。他們提出兩點假設(shè)：一是如果讀者自發(fā)地把記敘文中的活動劃分為一系列不連續(xù)的事件（建立了一系列的情境模型），那么在被試明確確認(rèn)為事件邊界的地方會觀察到短暫神經(jīng)活動的加強；二是如果分割加工是建立在敘述情境模型維度改變的基礎(chǔ)上，那么對事件邊界的神經(jīng)反應(yīng)應(yīng)該會根據(jù)五個維度的改變而改變。在Speer等人的研究中，被試閱讀描述日常活動的記敘文時對他們進行fMRI的掃描，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在被試明確確認(rèn)為事件邊界的地方即情境模型維度改變的地方，相應(yīng)腦區(qū)有更多的激活。因此他們得出結(jié)論，認(rèn)為事件分割加工即情境模型更新是自動發(fā)生的。Speer等人采用fMRI對被試閱讀故事的腦激活狀態(tài)進行研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)被試讀到與時間相關(guān)的內(nèi)容時，額下回，腦島，頂內(nèi)溝和扣帶回等區(qū)域有顯著激活（Speer，Reynolds，Swallow，& Zacks，2009）。

Ferstl等人從多維度的角度研究了情境模型，從而考察時間維度和其它維度加工的腦機制和各自的獨特性。他們利用fMRI考察了敘事文本理解過程中的神經(jīng)聯(lián)系（Ferstl & Cramon，2007）。在他們的研究中采用不一致范式，要求被試聽32個短小故事，其中一半故事包含時間信息或者主人公情感信息局部不一致的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽到不一致的信息引發(fā)了右前顳葉的激活，同時還發(fā)現(xiàn)楔前葉左側(cè)和加工時間信息的雙側(cè)前顱腦網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)被激活。如果需要整合不一致的時間信息，則需要雙側(cè)的前額葉邊緣皮質(zhì)的參與，而如果需要整合不一致的情感信息，則需要前背中央皮層，即Broadman8/9的參與。這些結(jié)果表明，所敘述的故事會引起某一特定信息加工過程的激活。而且情境模型的建構(gòu)并非是一個單一的過程，它也依賴于文本中特定的條件。右半球負(fù)責(zé)加工文本中的語言加工過程，而楔前葉左側(cè)和雙側(cè)前額葉皮質(zhì)在語言加工過程中同等重要。最近，F(xiàn)erstl等人在已有研究的基礎(chǔ)上增加了空間維度，同樣用不一致范式對情境模型建構(gòu)過程中時間、空間、情感三類信息加工的神經(jīng)聯(lián)結(jié)進行了研究。在這次研究中，采用了只有兩句話的閱讀材料，可以更有效地排除無關(guān)因素的干擾。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了三者特異性的加工腦區(qū)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)前側(cè)前額葉皮層/眶額皮層對加工時間信息具有重要作用，左前顳葉對情感信息加工具有重要作用，而空間信息引發(fā)了側(cè)副溝和后扣帶回皮層的激活，這些區(qū)域是視覺-空間加工的重要加工區(qū)域，這些結(jié)果提供了進一步的證據(jù)支持在文本理解中維度加工的特異性（Ferstl，Rinck，& Cramon，2005）。

此外還有研究者利用ERP檢驗在文本閱讀中腦電波的變化趨勢。如前所述，時間轉(zhuǎn)換增加了加工時間，那么究竟是什么原因使得時間轉(zhuǎn)換增加了加工時間呢？有研究者認(rèn)為，至少包括以下兩種可能原因：（1）與轉(zhuǎn)換時間和更新情境模型本身所增加的加工代價有關(guān)。（2）與通達(dá)時間轉(zhuǎn)換之前呈現(xiàn)的信息所增加的加工代價有關(guān)。為了證實究竟是哪種原因或還是兩者共同起作用，Ditman等人采用ERP技術(shù)，運用類似Zwaan的范式，測量N400作為實時概念整合的指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著文章的呈現(xiàn)，相對于短時間轉(zhuǎn)換（一秒），長時間轉(zhuǎn)換（一年）產(chǎn)生了更大的N400。對于回指詞，N400則出現(xiàn)了相反的情況，即對于長時間轉(zhuǎn)換產(chǎn)生了更小的N400（Dit-man，Holcomb & Kuperberg，2008）。這一結(jié)果表明，間斷的時間導(dǎo)致實時神經(jīng)整合代價，同時也降低了先前信息的通達(dá)性，即兩種原因都存在。這一結(jié)果證明在閱讀中建構(gòu)文本情境模型時，讀者似乎在“穿越時間”，即不連續(xù)的時間導(dǎo)致實時加工代價的增加。

4.小結(jié)與展望

綜上所述，無論是行為學(xué)的實驗研究還是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的實驗研究，都支持讀者非常關(guān)注敘述事件的時間信息，文本中的各種時間信息都會影響到情境模型的建構(gòu)，這些研究對于人們深入理解情境模型的實質(zhì)具有重要作用。從上面研究的梳理之中，我們也不難總結(jié)出目前情境模型中時間維度研究的趨勢，具體如下：

其一，時間語言理解的模擬觀備受關(guān)注。語言理解的模擬觀為解釋情境模型中時間加工提出新的理論框架。根據(jù)該理論，在語言理解的過程中，讀者根據(jù)日常生活經(jīng)驗產(chǎn)生一種替代性經(jīng)驗，通過這種替代性經(jīng)驗來理解文本，但是目前支持這一理論的實證研究還不是很多。另外，目前時間語言的模擬的研究主要是采用外顯的時間詞語，那么讀者對于內(nèi)隱的時間信息是否也會模擬呢？比如在讀到句子“阿彪從廣州坐飛機到成都旅游”和“阿彪從廣州坐火車到成都旅游”是否前者快于后者，這還需要進一步實證研究的證明。

其二，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究成為主流。情境模型包括時間維度的研究經(jīng)歷了傳統(tǒng)的回憶和再認(rèn)延時方法，到移動窗口技術(shù)和眼動技術(shù)，再到fMRI和ERP一個發(fā)展過程，尤其是fMRI和ERP等實時技術(shù)的廣泛使用，使得研究者可以更為直接和深入地探討讀者是如何關(guān)注時間信息的，對于進一步理解情境模型的腦機制也具有重要作用。但是目前大多數(shù)研究還停留在字詞和句子水平，少有篇章角度的研究，因此未來要加強這方面的研究。

其三，從多維度來研究情境模型的性質(zhì)。如前所述，研究者們在理論上都已經(jīng)認(rèn)同情境模型多維度的特點，發(fā)現(xiàn)單維度研究的不足之處。因此，不少研究者已經(jīng)開始從多維度展開研究，這樣不僅可以比較時間維度和其它維度之間加工的不同特點，突出時間維度在情境模型中建構(gòu)中的重要作用，而且可以發(fā)現(xiàn)時間維度和其它維度加工的不同腦機制。但總的看來，在情境模型的多維性理論和實證研究的單維性之間還有一定距離。因此，如何解決好該矛盾也成為研究者未來需要努力的方向。

另外，當(dāng)前的情境模型時間維度研究中還存在著一些問題，這尤其表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，研究中對時間概念界定的混亂。研究時間維度的困難之一是對時間維度的界定。而不同的研究者從不同的角度對時間維度進行界定。包括持續(xù)時間，時間順序，不一致的時間信息，動詞時態(tài)等等。而由于各類研究對時間維度界定的不同，導(dǎo)致研究結(jié)果也各不相同。

其二，研究還存在一些爭議的問題：比如，Zwaan提出的強印象假設(shè)與Anderson提出的場景模型之間的爭論，即間斷的時間間隔是否是情境模型發(fā)生轉(zhuǎn)變的充分條件呢？如前所述，Zwaan等人認(rèn)為，只要出現(xiàn)間斷的時間間隔如“一小時以后”時，讀者就會更新情境模型。但是冷英和莫雷等人（冷英，莫雷，韓迎春，黃浩，2004）采用與Zwaan相同的實驗范式進一步對強印象假設(shè)與Anderson提出的場景模型進行檢驗時發(fā)現(xiàn)，時間轉(zhuǎn)換只是情境模型改變的必要條件，讀者還會參照時間短語的跨度與場景跨度的比例，這一結(jié)果表明，場景模型和強印象假設(shè)并不是完全對立的。何先友等提出了時間加工的二階段模型，將兩種理論進行整合（何先友，李惠娟，魏玉兵.2011）。郭艷彪等人（2013）和夏天生等人（2013）采用事件分割范式，發(fā)現(xiàn)時間、空間等維度的轉(zhuǎn)換只是事件的標(biāo)識，事件單元才是情境模型更新的本源性維度。再如，讀者是否會在無意識的情況下加工時間信息呢？Rinck等人行為學(xué)實驗的結(jié)果表明讀者即使在無意識的條件下，讀者也會加工不一致的時間信息，但是來自眼動的實驗數(shù)據(jù)并沒有這一結(jié)果，這也有待進一步認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究。

其三，研究材料缺乏生態(tài)性，這是包括時間維度在內(nèi)的情境模型研究的一個共同的弊病。目前情境模型研究實驗材料大多是人造材料，這樣做的目的主要在于幫助誘發(fā)讀者關(guān)注情境模型的某一維度或某幾個維度，但是這與人們在現(xiàn)實生活中接觸到的記敘文本是不一樣的。因此，今后研究者需要面對的一個難題，就是如何在更自然的條件下研究情境模型的時間維度，如何提高研究結(jié)果的生態(tài)效度。