熊建萍　閆國利

摘要 采用語音意識(shí)測(cè)驗(yàn)、語素意識(shí)測(cè)驗(yàn)、正字法意識(shí)測(cè)驗(yàn)和快速命名測(cè)驗(yàn)對(duì)發(fā)展性閱讀障礙兒童和閱讀水平匹配組兒童進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。采用標(biāo)準(zhǔn)差切分法對(duì)閱讀障礙的主要亞類型進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，具有語音意識(shí)缺陷的人數(shù)比例最大，其次是正字法意識(shí)缺陷。結(jié)論：漢語發(fā)展性閱讀障礙的主要亞類型為語音意識(shí)缺陷和正字法意識(shí)缺陷，快速命名缺陷和語素意識(shí)缺陷在漢語閱讀障礙兒童中存在，但只是次要缺陷。

關(guān)鍵詞 發(fā)展性閱讀障礙，閱讀障礙亞類型，語音意識(shí)。

分類號(hào) B842

1.引言

發(fā)展性閱讀障礙是指具有正常的智力、教育及社會(huì)文化機(jī)會(huì)，沒有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的損傷，而難以獲得有效的閱讀技能，在閱讀方面表現(xiàn)出特殊的學(xué)習(xí)困難狀態(tài)（中華醫(yī)學(xué)會(huì)精神病學(xué)分會(huì)，2001）。西方關(guān)于拼音文字閱讀障礙的研究有一百多年的歷史，形成了比較成熟的理論，如語音障礙理論、小腦缺陷論、巨細(xì)胞缺陷理論等。漢語不同于拼音文字，漢字是表義文字，形義之間聯(lián)系密切，而且漢語中的同音字居多。因此漢語閱讀障礙的形成原因可能更加復(fù)雜。

對(duì)漢語閱讀障礙的認(rèn)知行為研究發(fā)現(xiàn)，與拼音文字一樣，漢語閱讀障礙個(gè)體也存在語音加工的缺陷（Ho，Law，& NG，2000；姜濤，彭聃齡，1999）。Chen，Shu，Wu和Anderson（2003）的研究提出了漢語發(fā)展性閱讀障礙的三個(gè)主要亞類型，分別是視覺一空間過程缺陷（36%）、言語過程缺陷（35%）和混合缺陷（29%）。Ho，Chan，Tsang和Lee（2002）對(duì)幾種相對(duì)比較普遍的認(rèn)知缺陷進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在漢語閱讀障礙中快速命名是最重要的認(rèn)知缺陷，其次是正字法加工缺陷和視覺加工缺陷，但語音意識(shí)和記憶缺陷是4種認(rèn)知能力中最不明顯的缺陷。吳思娜、舒華和王彧（2004）對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生實(shí)施了一系列言語和非言語認(rèn)知測(cè)驗(yàn)，以考察漢語閱讀障礙的亞類型及主要影響因素。通過聚類的方法得到了相對(duì)同質(zhì)的七種亞類型，即全缺陷組、空間缺陷組、語素-語音-短時(shí)記憶組、全語言缺陷組、語素快速命名-短時(shí)記憶組和兩個(gè)正常組。而且發(fā)現(xiàn)，語素意識(shí)對(duì)閱讀的貢獻(xiàn)超過其他因索。并提出語素意識(shí)缺陷可能是漢語閱讀困難的另外一個(gè)重要缺陷（Shu，McBride-Chang，Wu，& Liu，2006；隋雪，劉雯，翁旭初，2012）。劉文理，劉翔平和張婧喬（2006）從認(rèn)知缺陷和漢字識(shí)別模式出發(fā)考察了漢語閱讀障礙的亞類型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，漢語發(fā)展性閱讀障礙以語音缺陷型、快速命名缺陷型及兩者結(jié)合的雙重缺陷型為主，這與英語國家研究中的雙重缺陷假設(shè)一致。語音缺陷型兒童漢字識(shí)別時(shí)有更多的語義錯(cuò)誤，對(duì)聲旁中的部分語音線索不敏感；快速命名缺陷型兒童漢字識(shí)別時(shí)依賴聲旁語音線索，表現(xiàn)出閱讀發(fā)展的一般延遲；雙重或多重認(rèn)知缺陷型是閱讀損傷最嚴(yán)重的亞類型。

通過以上綜述可以看出，漢語閱讀障礙兒童存在多種語言缺陷，但核心缺陷是什么，目前研究者仍存在較大爭(zhēng)議，因此對(duì)漢語閱讀障礙的亞類型分析仍需要進(jìn)一步研究。

2.研究方法

2.1 被試篩選

2.1.1 篩選材料

小學(xué)生漢字識(shí)字量測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)為王孝玲和陶保平（1996）編制的用于測(cè)查小學(xué)生識(shí)字量的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的信效度均為0.98。測(cè)驗(yàn)以給字組詞的方式進(jìn)行，如“秩”▁▁，根據(jù)兒童正確組詞的個(gè)數(shù)計(jì)算出兒童的識(shí)字量。識(shí)字量測(cè)驗(yàn)較好的測(cè)查了兒童的漢字識(shí)別能力，在當(dāng)前多個(gè)相關(guān)研究中均使用該測(cè)驗(yàn)篩選漢語閱讀障礙兒童。

閱讀理解能力測(cè)試。采用Leong和Tse（2008）編制的閱讀理解測(cè)驗(yàn)，從中選取5篇短文，其中2篇記敘文（文章“東方之珠”和“亡羊補(bǔ)牢”），2篇說明文（文章“長城”和“諾貝爾”），1篇李白的詩（文章“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”）。每篇文章都有3道開放性的推理問題，每題3分，總分為45分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是0，1，2，3四個(gè)等級(jí)，得分越高表明閱讀能力越強(qiáng)。

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)。選用北京師范大學(xué)張厚璨修訂的瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)，測(cè)查兒童的非言語推理能力，用以控制兒童的智力因素。

2.1.2 篩選程序

在河南省新鄉(xiāng)市某三所小學(xué)進(jìn)行閱讀障礙被試的篩選。以班級(jí)為單位對(duì)這三所小學(xué)的三、四、五年級(jí)學(xué)生分別進(jìn)行《小學(xué)生漢字識(shí)字量測(cè)試》、閱讀理解測(cè)驗(yàn)和瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)，其中三年級(jí)學(xué)生134人，四五年級(jí)學(xué)生共775人。每個(gè)測(cè)驗(yàn)各用時(shí)45-50分鐘。每個(gè)班級(jí)分配兩名主試，主試為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，測(cè)驗(yàn)前進(jìn)行過專門培訓(xùn)。

2.1.3 被試選取

閱讀障礙被試的篩選：根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果計(jì)算每個(gè)學(xué)生的識(shí)字量、閱讀理解成績和智力測(cè)驗(yàn)的百分等級(jí)。然后從四、五年級(jí)學(xué)生中篩選出識(shí)字量低于1.5個(gè)年級(jí)，閱讀理解測(cè)驗(yàn)成績位于同年級(jí)后15%，且智力測(cè)驗(yàn)成績的百分等級(jí)處于25%以上的學(xué)生為閱讀障礙學(xué)生。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)篩選閱讀障礙被試57人。最后又與各班語文老師溝通，確定該部分學(xué)生在平時(shí)語文測(cè)驗(yàn)中位于班級(jí)后20%。

閱讀水平匹配組被試的篩選：從三年級(jí)學(xué)生中，選取與閱讀障礙學(xué)生識(shí)字量、閱讀理解成績和智力等級(jí)水平相近的學(xué)生為閱讀水平匹配組。這兩組學(xué)生的基本情況具體見表1。

經(jīng)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙組與閱讀水平匹配組除了在年齡上存在顯著差異（t=3.88，p<0.05）外，其他差異均不顯著（p>0.05）。所有被試來參加實(shí)驗(yàn)均得到班主任老師和家長的同意。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后會(huì)獲得一份禮物。

2.2 測(cè)驗(yàn)材料及實(shí)施程序

參考國內(nèi)關(guān)于漢語發(fā)展性閱讀障礙亞類型的相關(guān)研究文獻(xiàn)（吳思娜，2004；吳思娜等，2004；劉翔平等，2006），本研究自編語音意識(shí)測(cè)驗(yàn)、語素意識(shí)測(cè)驗(yàn)、正字法意識(shí)測(cè)驗(yàn)和快速命名測(cè)驗(yàn)對(duì)閱讀障礙學(xué)生和閱讀水平匹配組學(xué)生施測(cè)。

2.2.1 語音意識(shí)測(cè)驗(yàn)

包括聲母/韻母/聲調(diào)辨別分測(cè)驗(yàn)和音位刪除分測(cè)驗(yàn)。

聲母/韻母/聲調(diào)辨別測(cè)驗(yàn)：采用新異性范式測(cè)查兒童的聲母、韻母和聲調(diào)意識(shí)。分三個(gè)小測(cè)驗(yàn)，口語呈現(xiàn)三個(gè)字音，在聲母辨別測(cè)驗(yàn)中，有一個(gè)字音的聲母和其他兩個(gè)字音的聲母不同，要求被試寫出聲母不同的字音的序號(hào)。韻母辨別測(cè)驗(yàn)和聲調(diào)辨別測(cè)驗(yàn)，則各有一個(gè)字音的韻母和聲調(diào)與其他兩個(gè)不同。每個(gè)測(cè)驗(yàn)各10個(gè)項(xiàng)目，共30個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目1分，共30分。每個(gè)項(xiàng)目呈現(xiàn)兩遍，每個(gè)小測(cè)驗(yàn)前各有兩道練習(xí)題。

音位刪除測(cè)驗(yàn)：測(cè)查兒童的音位意識(shí)。主試口頭呈現(xiàn)給被試一個(gè)音節(jié)，然后指出刪去其中一個(gè)音，讓被試說出剩下的音節(jié)。刪除的音分別位于音節(jié)的前部、中部和后部，每個(gè)位置各包括5個(gè)項(xiàng)目。共15個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目各1分，共15分。每個(gè)項(xiàng)目主試讀兩遍。之前有兩個(gè)練習(xí)題。

2.2.2語素意識(shí)測(cè)驗(yàn)

該測(cè)驗(yàn)包括語素產(chǎn)生和語素判斷兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)。

語素產(chǎn)生測(cè)驗(yàn)：測(cè)查兒童的語素構(gòu)詞能力。給兒童呈現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)詞，要求兒童分別產(chǎn)生一個(gè)與目標(biāo)詞中某個(gè)字的意思相同和不同的詞。共15個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目1分，共15分。之前有一個(gè)練習(xí)題。

語素判斷測(cè)驗(yàn)：考察兒童的同音語素分辨能力。給兒童呈現(xiàn)一對(duì)詞語，這兩個(gè)詞中包含有一個(gè)相同的字，要求兒童判斷這個(gè)字在兩個(gè)詞中的意思是否相同。共15個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目1分。之前有一個(gè)練習(xí)題。

2.2.3 正字法意識(shí)測(cè)驗(yàn)

從《現(xiàn)代漢語頻率詞典》中選擇字頻極低的漢字即冷僻字20個(gè)，均為合體字，由兩到三個(gè)部件構(gòu)成。對(duì)15名五年級(jí)學(xué)生（非閱讀障礙學(xué)生）進(jìn)行調(diào)查，對(duì)這20個(gè)漢字非常陌生，之前從未見過。將這些漢字的構(gòu)成部件隨意排列，形成三個(gè)不同的假字，再與原字一起構(gòu)成四個(gè)選項(xiàng)，要求兒童從這四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)最像漢字的選項(xiàng)。

2.2.4 快速命名測(cè)驗(yàn)

該測(cè)驗(yàn)包含兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)：數(shù)字命名測(cè)驗(yàn)和圖片命名測(cè)驗(yàn)。

數(shù)字命名測(cè)驗(yàn)：2，4，5，7，9，6六個(gè)數(shù)字隨機(jī)排列，每個(gè)數(shù)字重復(fù)六次，共六行，每行六個(gè)數(shù)字。要求被試一行一行地讀出每個(gè)數(shù)字，要盡量又快又準(zhǔn)確。進(jìn)行兩次計(jì)時(shí)測(cè)驗(yàn)，取兩次測(cè)驗(yàn)時(shí)間的平均值為命名時(shí)間。然后用該測(cè)驗(yàn)的總項(xiàng)目數(shù)除以平均命名時(shí)間得出被試在該測(cè)驗(yàn)上每秒內(nèi)的數(shù)字命名個(gè)數(shù)，以此作為該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。

圖片命名測(cè)驗(yàn)：給被試呈現(xiàn)一張圖片，該圖片由5個(gè)物體構(gòu)成，分別為蝴蝶、香蕉、飛機(jī)、太陽、西瓜。每個(gè)項(xiàng)目重復(fù)5遍。共五行，每行五個(gè)物品。被試的任務(wù)要求同數(shù)字命名。計(jì)時(shí)方法與測(cè)驗(yàn)計(jì)算方法與數(shù)字命名測(cè)驗(yàn)相同。

3.結(jié)果與分析

3.1 測(cè)驗(yàn)的信效度分析

正字法測(cè)驗(yàn)的信度計(jì)算采用內(nèi)部一致性系數(shù)，α=0.701，其他測(cè)驗(yàn)都分別包含了兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)，因此采用兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)對(duì)信度進(jìn)行估計(jì)，其中語音意識(shí)測(cè)驗(yàn)、語素意識(shí)測(cè)驗(yàn)和快速命名測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)分別為0.500，0.636和0.479，均達(dá)到顯著水平。以上測(cè)驗(yàn)適合做進(jìn)一步分析。

3.2 閱讀障礙兒童的亞類型分析

閱讀障礙組兒童和閱讀水平匹配組兒童在各分測(cè)驗(yàn)上的具體結(jié)果見表2。

然后采用標(biāo)準(zhǔn)差切分法，以閱讀水平匹配組兒童在各測(cè)驗(yàn)上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差為參照，計(jì)算閱讀障礙兒童各測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)分。語音意識(shí)、語素意識(shí)和快速命名均包含兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)，因此將其中兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算平均數(shù)，作為該測(cè)驗(yàn)的成績。將標(biāo)準(zhǔn)分在-1.5及以下的被試定義為在該測(cè)驗(yàn)中有缺陷，具體結(jié)果見表3。

其中，具有語音意識(shí)缺陷的兒童共29人，占閱讀障礙兒童的51%；具有語素意識(shí)缺陷的兒童有7人，占閱讀障礙兒童的12%；有快速命名缺陷的兒童10人，占總數(shù)的17%；正字法意識(shí)缺陷兒童17人，占總數(shù)的29%；其中，單純語音意識(shí)缺陷兒童13人（22%），單純語素意識(shí)缺陷兒童3人（5%），單純快速命名缺陷兒童4人（7%），單純正字法意識(shí)缺陷兒童7人（12%）。另外還有混合缺陷型，其中語音意識(shí)和語素意識(shí)混合缺陷型以及語音意識(shí)和快速命名混合缺陷型分別有3人（5%）；語音意識(shí)和正字法意識(shí)混合缺陷型有8人（14%）；還有2人（3%）為語音意識(shí)快速命名和正字法意識(shí)混合缺陷型，1人（2%）為語素意識(shí)和快速命名混合缺陷型。另有13名（225）兒童屬于輕微缺陷型。

4.討論

目前對(duì)閱讀障礙亞類型的分析大多是在兩種研究思路下進(jìn)行（薛錦，舒華，楊劍鋒，陸建平，2008），一種是對(duì)閱讀障礙個(gè)體進(jìn)行系列認(rèn)知測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果采用聚類分析或標(biāo)準(zhǔn)分截點(diǎn)的方式確定認(rèn)知技能的不同缺陷，由認(rèn)知加工缺陷的不同組合形成不同的閱讀障礙亞類型，如Morris等（1998）、劉文理等（2006）、Shu等（2006）的研究。另一種是從閱讀理論模型的角度（如傳統(tǒng)的雙通路模型、聯(lián)結(jié)主義的三通路模型等）預(yù)測(cè)閱讀障礙兒童的個(gè)體差異并探索閱讀障礙的亞類型，產(chǎn)生了表層閱讀障礙、語音閱讀障礙和深層閱讀障礙等亞類型，如Ho等（2007）的研究。當(dāng)前的研究主要沿用了第一種研究思路。對(duì)閱讀障礙被試進(jìn)行的系列認(rèn)知測(cè)驗(yàn)具體包括語音意識(shí)測(cè)驗(yàn)、正字法測(cè)驗(yàn)、快速命名測(cè)驗(yàn)和語素測(cè)驗(yàn)。選擇這四類認(rèn)知測(cè)驗(yàn)的原因在于，已有的亞類型研究中，對(duì)于漢語閱讀障礙的主要缺陷一直有分歧，有的研究認(rèn)為是以語音意識(shí)缺陷為主，有的研究（吳思娜，2004；Shu，et al.，2006）指出語素意識(shí)缺陷是最重要缺陷，還有的研究（劉文理等2006）提出是以語音意識(shí)和快速命名的雙重缺陷為主，也有研究（Perfetti，Tan，& Siok，2006）認(rèn)為正字法缺陷也是主要缺陷。針對(duì)此，本研究的認(rèn)知測(cè)驗(yàn)以這四類測(cè)驗(yàn)為主，一方面是為了分析本研究篩選出的閱讀障礙兒童亞類型，另一方面也是為了驗(yàn)證以上的不同結(jié)論。

從各類型兒童的人數(shù)百分比來看，具有語音意識(shí)缺陷的人數(shù)比例最大，大約一半（51%）的閱讀障礙兒童都有語音意識(shí)缺陷，具有單純語音意識(shí)缺陷的兒童也達(dá)到了22%，可見語音意識(shí)缺陷是漢語閱讀障礙兒童的最主要缺陷。語音意識(shí)指?jìng)€(gè)體對(duì)語言中語音成分的覺知和操作能力，在拼音文字的閱讀障礙中，語音意識(shí)缺陷是核心缺陷。但是在漢語閱讀障礙的研究中爭(zhēng)議較大，Tan等（2005）的研究認(rèn)為書寫技能和快速命名對(duì)中文閱讀能力有主要作用，語音意識(shí)的作用較小。本研究結(jié)果與劉文理等（2006）的亞類型研究結(jié)果比較一致，再次驗(yàn)證語音意識(shí)缺陷是漢語閱讀障礙的主要缺陷。

其次是正字法意識(shí)缺陷，占總?cè)藬?shù)的29%，其中，單純正字法意識(shí)缺陷兒童為12%。正字法意識(shí)是指對(duì)漢字部件的位置規(guī)則以及其作為聲旁或形旁的功能的認(rèn)識(shí)（Leong，Loh，Ki，& Tse，2011）。漢字的復(fù)雜性決定了漢字的正字法意識(shí)也具有不同的層次。對(duì)線條和筆畫的認(rèn)識(shí)屬于較低層次的正字法意識(shí)，對(duì)部件位置和部件構(gòu)成規(guī)則的認(rèn)識(shí)屬于較高層次的意識(shí)。對(duì)正字法意識(shí)的發(fā)展性研究（李虹，彭虹，舒華，2006；錢怡，趙婧，畢鴻燕，2013）表明，學(xué)前階段兒童只具有較低層次的正字法意識(shí)，部件位置意識(shí)和部件構(gòu)成規(guī)則意識(shí)要到入學(xué)后才能逐漸發(fā)展。在本研究的正字法意識(shí)測(cè)驗(yàn)中，將構(gòu)成漢字的部件進(jìn)行不同的組合，要求被試選出符合構(gòu)字規(guī)則的選項(xiàng)，因此考察的是較高層次的正字法意識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)正字法技能對(duì)閱讀能力的發(fā)展有重要影響（Ho，Chan，Lee，Tsang，& Luan，2004；Tong，McBride-Chang，Shu，& Wong，2009）。Perfetti等（2006）的研究表明，正字法意識(shí)缺陷可能是漢語發(fā)展性閱讀障礙的主要原因。Leong等（2011）的研究也發(fā)現(xiàn)對(duì)具有閱讀障礙傾向的8歲兒童進(jìn)行正字法知識(shí)的訓(xùn)練，提高兒童的正字法意識(shí)水平的確能改善他們的閱讀困難狀況。本研究的結(jié)果也證明正字法意識(shí)缺陷是漢語閱讀障礙的主要亞類型之一。

在混合缺陷中，語音正字法意識(shí)混合缺陷型兒童有8人（14%），語音正字法意識(shí)和快速命名混合缺陷型兒童有2人（3%），這兩組可以看做是以語音正字法意識(shí)為主的混合缺陷型兒童，占總數(shù)的17%，其他的混合缺陷還有，語音意識(shí)和語素意識(shí)混合缺陷型以及語音意識(shí)和快速命名混合缺陷型，分別有3人（5%），另有1人（2%）為語素意識(shí)和快速命名混合缺陷型。可見在混合缺陷類型中仍以語音正字法缺陷為主。

快速命名缺陷的兒童有1O人，占總數(shù)的17%，單純快速命名缺陷的兒童占7%，具有語素意識(shí)缺陷的兒童占12%，單純語素意識(shí)缺陷的兒童僅為5%。從本研究結(jié)果看，快速命名缺陷和語素意識(shí)缺陷在漢語閱讀障礙兒童中的確存在，但都不是主要缺陷。另外還有13名（22%）閱讀障礙兒童在所有認(rèn)知測(cè)驗(yàn)上的成績都不低于-1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分，因此屬于輕微缺陷型。

5.結(jié)論

在本研究條件下，得出以下結(jié)論：漢語發(fā)展性閱讀障礙群體存在異質(zhì)性，主要亞類型為語音意識(shí)缺陷和正字法意識(shí)缺陷，快速命名和語素意識(shí)缺陷在漢語閱讀障礙兒童中存在，但只是次要缺陷。