林雨婷

【摘 要】從兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀入手，從學(xué)校、家庭、社會三個方面分析原因，并提出解決措施，更好地指導(dǎo)教師把兒童文學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；現(xiàn)狀指導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)與兒童文學(xué)是一體兩面的關(guān)系，兩者在相互影響中共同發(fā)展，但是就我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在很多問題，如何克服兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)相脫離的弊端，是我們研究的重點(diǎn)，旨在分析問題產(chǎn)生的原因，提出切實(shí)可行的措施，更好地發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

一、兒童文學(xué)現(xiàn)狀及原因

（一）學(xué)校

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校不夠重視兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，沒有把兒童文學(xué)當(dāng)作文學(xué)來閱讀，僅僅用它來進(jìn)行識字、習(xí)文、寫作的教學(xué)，這在一定程度上弱化了兒童文學(xué)在小學(xué)教育中的地位，兒童文學(xué)是對少年兒童施行情感教育、審美教育和人性的熏陶。學(xué)校不重視兒童文學(xué)在兒童身心發(fā)展方面的影響，因此未開設(shè)兒童文學(xué)課程，學(xué)生對兒童文學(xué)傳遞的知識經(jīng)驗(yàn)都是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動。教師對于兒童文學(xué)的教授只停留在表面的賞析，缺乏內(nèi)在的啟發(fā)性的循循善誘，導(dǎo)致學(xué)生缺乏兒童文學(xué)真善美的潛移默化，未能形成全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的氛圍，兒童文學(xué)的審美娛樂教育認(rèn)知功能也隨之缺失。

（二）家庭

家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充，良好的家庭氛圍和家庭教育能夠?yàn)楹⑼蜷_通往兒童文學(xué)世界的一扇門，由于學(xué)校對兒童文學(xué)教育的缺失，導(dǎo)致家長不重視甚至不知道兒童文學(xué)在學(xué)生身心發(fā)展方面的作用。家長天真地認(rèn)為兒童文學(xué)的教育理應(yīng)由老師在課堂上完成，孰不知教師教學(xué)也存在短板和缺陷，教師對于兒童文學(xué)的教學(xué)往往只停留在認(rèn)知教學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在傳統(tǒng)的字詞句篇文章主旨上面，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知教學(xué)，卻忽視了審美情趣的培養(yǎng)。

（三）社會

隨著社會的不斷轉(zhuǎn)型，越來越多的人追求高收益見效快的快餐式閱讀，而忽視兒童文學(xué)帶給大眾審美的享受，快節(jié)奏的生活步伐使得人們?nèi)鄙偎伎嫉倪^程，領(lǐng)略不到兒童文學(xué)真善美的情感體驗(yàn)，而且兒童文學(xué)從不會刻上金錢利益的標(biāo)簽，這也使得一些過分追求金錢的人體會不到兒童文學(xué)的審美趣味，一味地選擇帶有功利性的能夠娛樂大眾的低俗文化。

二、應(yīng)對措施

（一）創(chuàng)設(shè)條件

1.學(xué)校層面

創(chuàng)設(shè)圖書角：學(xué)校通過兒童文學(xué)暢銷書和教師推薦書目，為每個班級增設(shè)圖書角，購買適合兒童閱讀的并受到兒童推崇的書，鼓勵學(xué)生分享自己擁有的兒童文學(xué)書，進(jìn)行圖書漂流活動，每周開展一次讀書交流，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀的過程中有所思考并有所收獲，形成一種良好的充滿童真善良質(zhì)樸的氛圍，潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

組織興趣小組：學(xué)校組織學(xué)生有計(jì)劃有目的地進(jìn)行閱讀，讓孩子作為集體中的一員參加閱讀活動，接受教師的指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要有針對性地指導(dǎo)閱讀，切實(shí)了解學(xué)生讀過哪些兒童文學(xué)，對哪些作品感興趣，閱讀能力如何，閱讀習(xí)慣怎么樣，幫助學(xué)生選擇合適的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，在孩子閱讀之后，要求學(xué)生從一個角度談?wù)勛约旱氖斋@，并小組之間交流，激發(fā)閱讀的興趣，使其獲得成功的體驗(yàn)。

2.家庭層面

重視圖書的選擇：家庭是孩子活動的第二場所，也是僅次于學(xué)校之外接受文學(xué)熏陶的重要環(huán)境，兒童文學(xué)閱讀是審美活動，伴隨著娛樂，消遣，因此家庭這種氛圍是最合適學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的欣賞，家長要幫助學(xué)生選擇，選擇適合學(xué)生這一年齡段的書籍。兒童文學(xué)作品基本可以分為三類，愛的母題，頑童的母題，自然的母題，愛的母題在于渴望母親，感受家庭的溫情，體現(xiàn)人類現(xiàn)實(shí)性的一面。頑童的母題的意義在于渴望自由，內(nèi)心追求無拘無束，體現(xiàn)人類未來的指向。自然的母題在于給人帶來超脫感和親近感，使人感悟到人類社會之外還有一個無比神奇的自然。家長可以從這三點(diǎn)著手，有所側(cè)重地選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。

開展親子伴讀活動：家長可以根據(jù)教師的推薦，為學(xué)生購買適合他們這一年齡階段閱讀的兒童文學(xué)作品，每周至少開展一次深層親子伴讀，每次時長約一小時，并做好讀書筆記，把孩子領(lǐng)悟到的內(nèi)容用筆記錄，家長再根據(jù)自己深層的理解給予孩子一定的拓展，使孩子領(lǐng)悟到更深刻的道理。

處理好文學(xué)閱讀與新媒介之間的關(guān)系：在信息化時代不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的兒童文學(xué)閱讀受到了來自新媒介的沖擊。雖然新媒介能夠帶給我們視覺上的沖擊和技術(shù)上的膜拜，比如電視，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品被翻拍，吸引孩子的注意，帶給孩子審美愉悅，但是從長遠(yuǎn)角度看，這并不利于孩子良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，孩子缺少閱讀感悟的形成過程，認(rèn)識僅僅停留在表層。電視采用灌輸式的方式，生動形象地呈現(xiàn)內(nèi)容，孩子在歡快之余缺乏思考的過程，缺少兒童文學(xué)對兒童心靈的塑造。因此，在這個多元化的時代，家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。

（二）提供機(jī)會

1.教師培訓(xùn)機(jī)會

學(xué)校基于提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)考慮，可以開設(shè)兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)和兒童文學(xué)教學(xué)技能的專家培訓(xùn)。教師利用課余時間觀看視頻，在線答題，每周達(dá)到一定課時量的培訓(xùn)，并開展每學(xué)期一次的兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識問答。同時學(xué)校聘請專家，為在職教師傳授專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)技能，理論聯(lián)系實(shí)際，給予教師實(shí)際演練的機(jī)會，并以公開課的形式考核教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能。

2.學(xué)生閱讀機(jī)會

每天安排學(xué)生在校閱讀圖書角的兒童文學(xué)作品，安排交流時間，交流自己看了什么，有哪些收獲，通過圖書之間的流動，做到資源共享，讓孩子獲得閱讀的喜悅和成就感，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。學(xué)生在閱讀之中如果愿意跟老師交流，老師要耐心地給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到兒童文學(xué)帶來的審美趣味和人生哲理。

（三）教師的閱讀指導(dǎo)

1.幫助兒童選擇適合他們閱讀的兒童文學(xué)

每個兒童都具有獨(dú)特的個性，有自己偏愛的題材類型。教師在對兒童文學(xué)作品進(jìn)行選擇時應(yīng)針對每個孩子的喜好，讓孩子在差異中交流，學(xué)會欣賞不同類型的優(yōu)秀的兒童文學(xué)。隨著年齡的增長，兒童閱讀的作品也會趨向成人化，不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生偏向于童話寓言故事，高年級學(xué)生則更喜歡科幻故事懸疑小說，所以教師不僅要幫助學(xué)生選擇他們喜歡閱讀的兒童文學(xué)作品，也要考慮到由于年齡的變化引起的閱讀興趣的變化，只有全方位權(quán)衡，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品。

2.推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品

小學(xué)生具有明顯的向師性，他們以老師為榜樣，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，向他們推薦適合的兒童文學(xué)，兒童文學(xué)是一片知識的海洋，只有真正潛心研究，才會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘和寶貴之處。要想在茫茫的書海中找到一方凈土，教師引導(dǎo)顯得尤為重要，向他們推薦一些優(yōu)秀的發(fā)人深省引人深思的兒童文學(xué)作品，使他們在歡愉過后多一些思考感悟。

3.提供閱讀交流的平臺

一段時間內(nèi)，教師要組織學(xué)生對閱讀過的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行交流，采取小組討論和全班匯報的形式，不僅僅是回顧優(yōu)秀作品的過程，更多的是分享心得的過程，激發(fā)其他學(xué)生的興趣，在互動交流過程中收獲不一樣的體驗(yàn)。通過這種方式教師既能掌握學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的情況，又能及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，通過學(xué)生自己評析訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，提高其閱讀審美能力。

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義顯而易見，作為小學(xué)老師，我們是孩子的天使，兒童文學(xué)是發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)展兒童的事業(yè)，我們一切為了孩子，為了孩子的一切，積極引導(dǎo)兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)融合發(fā)展。