金亞玲

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊x和寫(xiě)原本就是一家人，閱讀是內(nèi)化，寫(xiě)作是外化，閱讀是積累，寫(xiě)作是運(yùn)用，閱讀與寫(xiě)作如影隨形，相輔相成。所謂勞于讀書(shū)，逸于作文，這種“下筆如有神”的境界是建立在“讀書(shū)破萬(wàn)卷”的基礎(chǔ)上的。兒童具有與別人分享想法和感情的天生愿望，一旦他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字的交際作用，有機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字這一工具，他們就會(huì)渴望在課文的閱讀中促進(jìn)自身習(xí)作能力的進(jìn)一步發(fā)展。

一、利用課文空白，設(shè)計(jì)練筆活動(dòng)

這里所說(shuō)的空白，是指在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明，從而不僅加深對(duì)課文思想內(nèi)容的感悟，而且有利于學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言形式和寫(xiě)作方法的把握。

在現(xiàn)行的小語(yǔ)教材中，有些課文的結(jié)尾往往用省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想、去補(bǔ)充，其實(shí)在這些似乎是“無(wú)”的空白之處，有著極其豐富的“有”。如教到《泉水》一課最后一段時(shí)，我是這樣處理的：“最后一個(gè)自然段只有兩個(gè)詞，后面有六個(gè)小圓點(diǎn)，這叫‘省略號(hào)，它告訴我們?nèi)€流過(guò)很多地方。下面就請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，泉水它流過(guò)哪兒？遇見(jiàn)了誰(shuí)？都說(shuō)了些什么？學(xué)著課文的樣子，說(shuō)一說(shuō)。”學(xué)生在填補(bǔ)空白的過(guò)程中，不僅理解了這個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用，而且真切地感受到了作者優(yōu)美的語(yǔ)言和獨(dú)具匠心的語(yǔ)言形式。

在教材中還有許多緊扣課文內(nèi)容、生動(dòng)有趣的精美插圖。這些插圖是編者根據(jù)文意插進(jìn)去的，大都緊密配合課文內(nèi)容的重點(diǎn)部分，集中地反映了文章的中心。我妙用這些插圖補(bǔ)白，啟發(fā)學(xué)生或繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地?xiě)人，或身臨其境地談感想，或生動(dòng)形象地狀景。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中插圖上畫(huà)的是邱少云被烈火燒身的情景，課文只用“一團(tuán)烈火把他整個(gè)兒包住了”這句話(huà)作了描寫(xiě)。我要求學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后把圖上的內(nèi)容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時(shí)的神態(tài)、手抓泥土的動(dòng)作等都仔細(xì)地用文字描繪出來(lái)，最后還要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)邱少云此刻可能在想些什么。通過(guò)這一“補(bǔ)白”練習(xí)，學(xué)生頭腦中的畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)，把“畫(huà)”變成“話(huà)”的同時(shí)，提高了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，英雄人物的形象被淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

二、模仿課文寫(xiě)法，遷移寫(xiě)作技巧

小學(xué)語(yǔ)文課本中選取了大量文質(zhì)兼美的范文，這些范文的寫(xiě)作方法為學(xué)生習(xí)作提供了很好的范例。因此，我們應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，模仿課文的寫(xiě)作方法，運(yùn)用寫(xiě)作技巧表情達(dá)意。表達(dá)的形式力求豐富多彩，如仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)等。在學(xué)習(xí)了《搭石》一課之后，我告訴學(xué)生這樣的美也在你我身邊，就蘊(yùn)含在那一件件微乎其微的小事中。你也可以從生活中發(fā)現(xiàn)美：美就在媽媽的千萬(wàn)次嘮叨中，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，有了依據(jù)，有了畫(huà)面，有了資料。

如：《人物描寫(xiě)一組》是人教版的一篇課文，引領(lǐng)學(xué)生感受人物形象，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等人物描寫(xiě)的方法。同時(shí) 這篇課文的三個(gè)片段題目都很有特點(diǎn)，都概括了文章的主要內(nèi)容。課文學(xué)完，馬上引導(dǎo)孩子仿寫(xiě)人物，就題目這一點(diǎn)變化就很大，孩子們的習(xí)作題目有能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的，如《一個(gè)急性子人》、《幽默的妹妹》、等等；有直接點(diǎn)明中心的《樂(lè)于助人的他》《閑不住的奶奶》、《我的“嘮叨”老媽》等；也有題目寫(xiě)明人物身份的《我的“虎” 班長(zhǎng)》、《短跑“明星”波波》等等。

縮寫(xiě)的例子就更多了，像《草船借箭》、《金色的魚(yú)鉤》、《景陽(yáng)岡》等課文篇幅較長(zhǎng)，都是按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，條理清楚，重點(diǎn)突出，適合學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)練習(xí)。學(xué)文的同時(shí)，讓學(xué)生自選縮寫(xiě)，以提高他們閱讀理解、分析綜合的能力，駕馭語(yǔ)言的能力。縮寫(xiě)練習(xí)，要在學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，理清層次結(jié)構(gòu)，抓住主要內(nèi)容，領(lǐng)悟中心思想，把握文章的要點(diǎn)之后方可進(jìn)行。只有對(duì)原文內(nèi)容有了透徹的了解，做到心中有數(shù)，縮寫(xiě)出的文章才不會(huì)離譜。

讓閱讀滋潤(rùn)習(xí)作，與習(xí)作攜手共進(jìn)就是將閱讀內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。結(jié)合教材進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生了解課本寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，還讓弄清楚為何這樣寫(xiě)。在講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用課文空白，設(shè)計(jì)練筆活動(dòng)；隨時(shí)想到學(xué)生從閱讀中可以學(xué)習(xí)哪些寫(xiě)作知識(shí)和技巧，可進(jìn)行哪些寫(xiě)作訓(xùn)練等等。就這樣持之以恒，反復(fù)實(shí)踐，練筆不輟，積極挖掘“源頭活水”，學(xué)生的寫(xiě)作隨之得心應(yīng)手，寫(xiě)作水平有了很大的提高。

數(shù)年的實(shí)踐與探索，我和學(xué)生們嘗到了“讓閱讀滋潤(rùn)習(xí)作，讓閱讀攜手習(xí)作，讓閱讀與習(xí)作比翼雙飛，共同進(jìn)步”的樂(lè)趣，也深深地感受到閱讀和習(xí)作就像一株并蒂蓮，只有精心呵護(hù)，才能開(kāi)出人間最美的花朵。同時(shí)，我和學(xué)生們一起進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，彼此相互幫助、共同提高，促進(jìn)了教師、學(xué)生和課程的和諧發(fā)展。