陳杰

【摘 要】本文結合教學改革形勢和電類課程教學實際，對電類課程在教學內容、和教學模式和教員教學能力培養(yǎng)等問題作了研究與探索。提出教學的改革模式以及教師應具備的教學能力。

【關鍵詞】教學改革；電類

電類專業(yè)的特點是看不見、摸不著，理論性抽象性強、實踐性要求較高。作為通信、電子、計算機等專業(yè)的學科基礎核心課程，電類課程必須與時俱進、體現(xiàn)創(chuàng)新，在有限的課時中使學生獲得技能與理論知識的雙豐收，增強興趣與信心，激發(fā)求知欲，發(fā)揮學習的積極性與主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力。本文結合教學改革形勢和電類課程教學實際，對電類課程在教學內容、和教學模式和教員教學能力培養(yǎng)等問題作了研究與探索。

一、改革教學內容

在教學內容整合優(yōu)化上，結合不同專業(yè)基礎課重點和難點的要求，靈活融合知識點，為專業(yè)課服務。比如在我校電梯專業(yè)，數(shù)控維修，電氣維修專業(yè)都要用到電類基礎課，對專業(yè)基礎課知識點的掌握程度直接影響后期專業(yè)課的學習，而每個專業(yè)后續(xù)的專業(yè)課差別很大，對專業(yè)基礎課的知識點要求也有所區(qū)別。因此，教師在給不同專業(yè)學生授課時不能千篇一律，要有針對性講授知識點，為后續(xù)專業(yè)課奠定良好的基礎。這就要求教師結合不同專業(yè)的課程特點和需求，制定培養(yǎng)方案和教學大綱，融合相關知識點，重點強調后續(xù)課程用到的知識點，將知識連貫起來，讓學生對所學課程有清晰的脈絡。

二、改革教學模式

1.應用多種教學手段

在教學手段的改革上，突破傳統(tǒng)的課堂教學，構建集實物，模型，錄像，多媒體課件和網(wǎng)絡課堂為一體的教學平臺，采用生動活潑的課堂形式，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生形象思維和創(chuàng)新思維能力。由于電類專業(yè)課程理論性較強，設計到公式的推導，原理圖的分析及工程實際應用，對課程的講授更適合用板書和多媒體結合的方式。由板書推導出表達式，采用仿真軟件，利用多媒體技術展示模擬動態(tài)變化過程，學生既能掌握表達式，又能理解動態(tài)變化過程。

2.應用一體化教學方法

理論實踐一體化教學模式是指在特定的技術實訓場所（中心），通過師生雙方邊教、邊學、邊做來完成某一教學目標和教學任務的教學形式，它是以專業(yè)基礎為主線，以培養(yǎng)技能為中心，以實習教學為基礎的教學方式。實訓場所使教學更接近企業(yè)技術發(fā)展的水平，并與企業(yè)實際技術同步滾動；營造濃郁的職業(yè)氣氛，達到能力與素質同步培養(yǎng)的目的；借助先進的生產設備和教學設備，融理論教學、實踐教學、技術服務與生產為一體。其特點為應用性、綜合性、先進性、仿真性。

學生在實訓場所實踐，力爭做到“六個合一”，即車間、教室合一，強化企業(yè)意識，讓學生真刀真槍動起來，確保技能訓練到位；學生、學徒合一，學生實踐時，既是一個技能學習者，又通過訓練稱為一個合格產品的生產者，做到學校與工廠、學生與崗位零距離；教師、師傅合一，專業(yè)教室既是理論的傳授者，又是指導操作的師傅，克服了理論教師與師傅不同一，甚至相互矛盾的問題；理論、實踐合一，實施一體化教學、模塊化實訓，在實訓中學理論，在學理論的同時去操作；作品、產品合一，學生實訓時的作品就是為企業(yè)加工的產品，也是生產產品、創(chuàng)造價值的過程。即解決了實訓材料費用緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領，真正實現(xiàn)在育人中創(chuàng)收，在創(chuàng)收中育人。

三、教員教學能力培養(yǎng)

1.能夠正確運用多媒體教學

對每一個教師來說，有如何制作好和運用好多媒體課件這兩方面的問題，好的多媒體課件應有醒目、得當、藝術三個層次。課件的制作應具有“分層顯示、動態(tài)感強、師生交互、多種媒體有機結合、便于修改”；課件使用應掌握“控制播放速度、板書與播放相結合、給學生留足思考時間、加強師生交流”的原則，運用多媒體課件時應避免照本宣科和手忙腳亂“切忌在上課時一字一句念。

2.能夠實施項目教學法

如何實施在動手過程中學理論，如何將理論教學溶于實訓教學中，這就要求教師吃透教材，針對教材中的基本概念與基礎知識，精心設計相應的實訓項目，把這些基礎理論知識有機的結合到相應的實訓內容中去，還要考慮到知識的系統(tǒng)性與順序連貫性，所設計的實訓項目要形成一個系列，與教材相配合。同時使項目的內容具有較強的實用性和吸引力，項目要精心設計，反復試驗，并作出樣品，使學生對項目的內容堅信不疑，學生做了成功率要高，這樣可以提高多數(shù)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲，創(chuàng)造輕松愉快的心境，教師則有計劃，有目的地將將基礎理論知識滲透到這種項目教學過程中，教師在教學中應使學生獲得基礎理論和操作技能的雙豐收，達到“知識本位”與“能力本位”的統(tǒng)一。

改革教學內容、模式已經(jīng)成為現(xiàn)階段刻不容緩的課題之一，在教學中以學生為主題，帶著問題去學習的理念，以及采用多種教學手段發(fā)揮學生的主體作用，有利于培養(yǎng)出更多高素質創(chuàng)新型技術專門人才。

參考文獻：

[1]朱榮欣，朱振欣.教師崗位培訓教程.中國勞動社會保障出版社 .

[2]電類專業(yè)基礎課程建設的探討.文理導航，2012.7.

[3]趙德安，成立基礎教學方法的改革與實踐.江蘇大學學報，2005.1.

指導老師：張俊濤