張健

【摘 要】本文對(duì)國外中高職課程銜接的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和研究，分析了中高職課程銜接中出現(xiàn)的主要問題，并對(duì)這些問題提出了解決辦法和現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本策略。

【關(guān)鍵詞】課程銜接；課程體系改革

一、國外中高職課程銜接情況

（1）英國的中高職課程銜接情況。英國中高職教育課程銜接，通過確立職業(yè)教育的職業(yè)資格與普通大學(xué)教育文憑等值和對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可制度來保證兩者銜接的實(shí)現(xiàn)。它把中職課程和高職課程統(tǒng)一制定成了包含6個(gè)層次的教學(xué)單元，采用分層式教學(xué)模式，前三個(gè)層次教學(xué)單元屬中職教育，后三個(gè)層次教學(xué)單元屬高職教育。其中第一層次的單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元間可以銜接，學(xué)校依據(jù)學(xué)生所學(xué)單元總數(shù)的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發(fā)中、高職畢業(yè)證和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。由于統(tǒng)一制定中高職教學(xué)單元，各層次之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，避免重復(fù)學(xué)習(xí)或內(nèi)容脫節(jié)，是比較完善的銜接。這種模式能夠很好地實(shí)現(xiàn)中高職的銜接。而教學(xué)單元由國家職業(yè)考試委員會(huì)與中學(xué)教育考試委員會(huì)共同協(xié)調(diào)和審定，以保證與普通大學(xué)教育文憑具有相等價(jià)值的權(quán)威性。

（2）美國的中高職課程銜接情況。美國在高職課程結(jié)構(gòu)改革中，在傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育課程中引入綜合課程，將高中和高中后職業(yè)教育聯(lián)系起來，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)模塊，開發(fā)了融學(xué)術(shù)與職業(yè)內(nèi)容為一體的綜合課程，實(shí)施技術(shù)準(zhǔn)備教育，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，以中職和社區(qū)學(xué)院校際間合作或簽訂合同的方式來統(tǒng)一制定并實(shí)施各層次的職教教學(xué)大綱和相近專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施以應(yīng)用為導(dǎo)向的綜合課程。使課程框架更加寬泛，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)發(fā)展要求。在理論深度方面，主要根據(jù)專業(yè)能力形成的需要開設(shè)；在整合度方面，理論與實(shí)踐的整合程度很高。

以上兩個(gè)國家雖然職業(yè)教育發(fā)展程度也不盡相同，但都把課程銜接作為實(shí)現(xiàn)中等與高等職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵，他們采取了不同的銜接方式，但都是重視普通大學(xué)教育課程與職業(yè)教育課程的融合，應(yīng)用能力的培養(yǎng)是各階段都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，最終使得中等和高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容有著明確的區(qū)分。

二、我國中高職課程銜接現(xiàn)狀分析

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容重復(fù)。往往存在課程結(jié)構(gòu)和學(xué)科門類設(shè)置雷同、教材選用和教學(xué)內(nèi)容交疊重復(fù)、理論深度沒有明顯的前后遞進(jìn)和有效銜接的情況。這就意味著學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)過的理論和技能又在高職院校里再一次學(xué)習(xí)，不僅不能使學(xué)生產(chǎn)生求知的興趣，還浪費(fèi)了教學(xué)資源。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。高職和中職教育都有如下的教育目標(biāo)：一是就業(yè)目標(biāo)，重視專業(yè)技能，忽視了必要的理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生拓展性發(fā)展不利，忽視了中高職院校向上一層次院校輸送學(xué)生的目標(biāo)。二是升學(xué)的目標(biāo)，以考試課程為主要教學(xué)內(nèi)容，為了提高升學(xué)率，加大考試課程的深度和難度，重基礎(chǔ)，輕實(shí)踐，忽視了學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)。三是混合目標(biāo)，既兼顧就業(yè)又兼顧升學(xué)，在教學(xué)最后一年開始側(cè)重培養(yǎng)，有就業(yè)意愿的同學(xué)參加實(shí)習(xí)，有升學(xué)意愿的同學(xué)學(xué)校組織專門的培訓(xùn)班。

三、課程銜接的基本策略

（1）技能的掌握程度不同。中職與高職同屬于職業(yè)教育，兩者只是層次上的區(qū)別，中職的目的是使學(xué)生掌握基本的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)職業(yè)的基本技能或一般技能，側(cè)重于基本操作與認(rèn)識(shí)，所涉及的專業(yè)知識(shí)面廣但內(nèi)容淺顯，而高職所涉及的專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容較為深?yuàn)W，針對(duì)性較強(qiáng)，側(cè)重于應(yīng)用與創(chuàng)新，要求學(xué)生不僅要掌握能在生產(chǎn)領(lǐng)域完成一般技能所不能完成的高難度任務(wù)的技能，還需具有創(chuàng)新能力，即高級(jí)技能。

（2）課程目標(biāo)不同。中職階段專業(yè)核心課程目標(biāo)突出中職培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力，注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練。高職階段專業(yè)核心課程以高職培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，適當(dāng)考慮職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。課程設(shè)置和課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)企業(yè)崗位能力要求。要在充分的市場調(diào)研分析基礎(chǔ)上，根據(jù)中高職學(xué)生未來工作崗位的典型職業(yè)活動(dòng)和核心能力，以工作過程為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，建立中高職銜接的課程內(nèi)容體系。

（3）改革課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂非常復(fù)雜，并且具備就業(yè)和升學(xué)雙重定位為基礎(chǔ)，既要分別設(shè)計(jì)知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮就業(yè)與升學(xué)的不同學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，還要與職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)證書相聯(lián)系。因此，由政府出面聯(lián)絡(luò)行業(yè)全行業(yè)制訂行業(yè)統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn)，為中高職課程開發(fā)提供參考和指導(dǎo)，建立由行業(yè)企業(yè)、專家、學(xué)校教師組成的專業(yè)大類課程開發(fā)委員會(huì)，專職制定統(tǒng)一的各專業(yè)大類課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣所開發(fā)出來的課程中高職層次分明、普遍適用，能夠滿足職業(yè)教育和企業(yè)用人的需要。

總之，國外成功的中高職課程銜接經(jīng)驗(yàn)給我們提供了有益的借鑒，但每種模式都不是普遍適用的，對(duì)我國職業(yè)教育來說，只有結(jié)合我國的實(shí)際，才能構(gòu)建突出職教特色的、中高職銜接順暢的職業(yè)教育體系。

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