李少華

【摘 要】中學(xué)階段是學(xué)生的重要發(fā)展階段，而中學(xué)的學(xué)校管理工作對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在喚醒了全民重教熱情高漲的同時(shí)，也給學(xué)校管理者帶來(lái)了意想不到的新挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)學(xué)校；學(xué)校管理；問(wèn)題；策略

中學(xué)學(xué)校管理是學(xué)校管理者通過(guò)一定的制度和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革程度的不斷深入，學(xué)校的管理工作內(nèi)容與方法都實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，但在這個(gè)過(guò)程中，還有許多的不足需要我們慢慢的改善。本文筆者就現(xiàn)階段中學(xué)學(xué)校管理中存在的不足之處進(jìn)行了分析，并給出了一些管理見(jiàn)解，在此和大家交流學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)階段中學(xué)學(xué)校管理中存在的問(wèn)題分析

隨著課程改革的實(shí)施和進(jìn)一步深入，我們中學(xué)學(xué)校教學(xué)的各方面都正處于新舊教學(xué)模式更迭時(shí)期，但受各方面原因的影響，在進(jìn)行中學(xué)學(xué)校管理工作之時(shí)，或多或少地存在許多問(wèn)題和不足之處，嚴(yán)重的制約著中學(xué)學(xué)校管理工作效率、質(zhì)量的提高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校管理觀念沒(méi)有得到及時(shí)的更新

雖然課程改革在如火如荼的進(jìn)行，我們的中學(xué)學(xué)校管理工作的各方面都做了轉(zhuǎn)變和相應(yīng)的調(diào)整，但受長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育觀念的影響，使得很多管理人員的觀念都還比較傳統(tǒng)，沒(méi)有得到及時(shí)的更新和轉(zhuǎn)變，都還在認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人的管理思想就是中學(xué)學(xué)校管理工作的中心思想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人主觀所制定出的學(xué)校管理規(guī)劃就是學(xué)校管理的實(shí)際規(guī)劃。這就使得學(xué)校的一切管理工作都是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人的主觀意愿出發(fā)的，沒(méi)有實(shí)際參考價(jià)值，也很有可能不太符合學(xué)校生存與發(fā)展的實(shí)際情況。另外，在學(xué)校的管理工作中，很多管理者都忽視的學(xué)生、教師這兩個(gè)重要因素，無(wú)論是制定學(xué)校規(guī)章制度還是學(xué)校的其它相關(guān)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人都是在沒(méi)取得教師、學(xué)生意見(jiàn)的情況下進(jìn)行，使得很多的管理工作都沒(méi)有落到實(shí)處。

2.學(xué)生、教師對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度缺乏認(rèn)同感

在傳統(tǒng)的學(xué)校管理中，學(xué)校管理人員都是一家獨(dú)大，學(xué)校管理者往往只是知道制定和頒布學(xué)校的規(guī)章制度，完全不顧及學(xué)生和教師的感受，很少考慮過(guò)教師、學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生和教師對(duì)規(guī)章制度缺乏認(rèn)同感，這就使得學(xué)校的管理制度就是紙上的規(guī)章與規(guī)范，沒(méi)有能夠進(jìn)行落實(shí)。教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)校管理工作的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，管理思想沒(méi)有得到真正的建立，學(xué)校管理缺乏民主性的不足也因此而暴露出來(lái)。在實(shí)際的學(xué)校管理中，雖然各方面管理工作都是有學(xué)校管理人員進(jìn)行，但是我們管理的主體是學(xué)生和教師，更廣點(diǎn)還包括管理人員本身，因此，我們的管理工作的開(kāi)展就不能忽略“主體”這一重要因素。

3.獎(jiǎng)懲制度與激勵(lì)制度沒(méi)有有效的結(jié)合

在課程改革的背景下，我們的學(xué)校管理工作更趨于獎(jiǎng)懲和激勵(lì)，獎(jiǎng)懲除了在薪酬等方面體現(xiàn)出來(lái)，還應(yīng)考慮教師群體的特點(diǎn)，他們還有著繼續(xù)學(xué)習(xí)、教育和發(fā)展的要求，還具有身份、地位和榮譽(yù)等需求。但在實(shí)際的實(shí)施中，學(xué)校對(duì)于物質(zhì)的獎(jiǎng)懲和激勵(lì)的原則把握得比較好，但對(duì)于教師的內(nèi)在激勵(lì)則顯得不夠，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)、進(jìn)修、晉升等形式的激勵(lì)作用，這對(duì)于學(xué)校管理是十分不利的。

4.課程改革帶來(lái)的差距沒(méi)得到及時(shí)的彌補(bǔ)

課程改革，是一次教育界的重大變動(dòng)，無(wú)論是在觀念、教學(xué)方法方面做的改革，還是教學(xué)資源方面的變動(dòng)，再給我們學(xué)校發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展帶來(lái)生機(jī)的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了嚴(yán)重的考驗(yàn)。首先，新課程實(shí)施以來(lái)，隨著課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)科學(xué)時(shí)的增加，也帶來(lái)了該學(xué)科師資需求量的增加，師資資源不能一時(shí)得到彌補(bǔ)，只能靠招聘一些專(zhuān)職教師，加重了學(xué)校管理工作的難度，教學(xué)質(zhì)量難以保證。其次，新課程實(shí)施以來(lái)，各學(xué)校都配備了相應(yīng)的多媒體設(shè)備，這些設(shè)備在新課程實(shí)施過(guò)程中確實(shí)發(fā)揮了很大的作用。但是，并不是每所學(xué)校都有條件配齊這些設(shè)備。新課程非常重視創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有多媒體，很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，也不利于學(xué)校管理工作的開(kāi)展，使得學(xué)校管理工作處于長(zhǎng)期的過(guò)度中，不利于學(xué)校管理工作效率的提高，使得課程改革并未真正意義上的落到實(shí)處。

二、搞好中學(xué)學(xué)校管理效率的有效策略

1.轉(zhuǎn)變管理理念，堅(jiān)持“以人為本”的管理觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)、管理理念，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步終究會(huì)被逐步的舍棄和革新。處在新時(shí)代的今天，我們的學(xué)校管理工作也應(yīng)是跟得上時(shí)代發(fā)展節(jié)奏的。因此，在中學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中，作為管理者的我們，應(yīng)積極的更新管理觀念，積極學(xué)習(xí)課程改革指導(dǎo)的管理思想，堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)管理理念。教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿也是人，圍繞“人”的教育首先就應(yīng)該尊重學(xué)生、尊重老師，重視他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的需要。為此，在管理的過(guò)程中，管理者應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①確認(rèn)學(xué)生的主體地位：在中學(xué)管理中，需要正確認(rèn)識(shí)主體與客體的關(guān)系。學(xué)生既是學(xué)校管理的對(duì)象，又是學(xué)校發(fā)展的主體。因此，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)管理的以人為本，首先要確認(rèn)學(xué)生的主體地位，也就是要樹(shù)立一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切的理念。②對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展價(jià)值的尊重：對(duì)中學(xué)學(xué)校管理中的以人為本，更深層次的內(nèi)涵在于以學(xué)生的全面發(fā)展為本，將發(fā)展學(xué)生的體力、智力、個(gè)性、興趣等作為學(xué)校的中心工作。學(xué)校管理應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學(xué)生是現(xiàn)代中學(xué)學(xué)校管理的核心價(jià)值目標(biāo)。③突出管理“主體”的作用：學(xué)學(xué)校管理的效率在很大程度上取決于中學(xué)老師，因?yàn)槿魏螌W(xué)校管理理念的落實(shí)都離不開(kāi)教師。在學(xué)校管理中，作為管理者，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，積極在學(xué)校管理中突出教師、學(xué)生在學(xué)校管理中的主人翁地位，充分釋放教師的創(chuàng)造性、靈活性，從教育的本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)真落實(shí)好中學(xué)學(xué)校管理策略和方針。只有這樣，積極的轉(zhuǎn)變觀念使之符合社會(huì)發(fā)展的需求，滿(mǎn)足現(xiàn)階段學(xué)校發(fā)展的管理需求，我們的中學(xué)學(xué)校管理的效率、質(zhì)量才會(huì)逐步的提高，才能進(jìn)一步促使教育事業(yè)的不斷進(jìn)步、不斷革新。

2.組建師資力量，完善教學(xué)設(shè)施

教師資源的短缺，教學(xué)設(shè)施的不完善，在一定程度上給我們的中學(xué)學(xué)校管理帶來(lái)了脫節(jié)現(xiàn)象。我們都知道，推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵在于教師，加強(qiáng)學(xué)校管理也是需要教師積極地支持和配合。因此，初處在新時(shí)代背景下的今天，在我們的中學(xué)學(xué)校管理中，我們應(yīng)積極的組建師資力量，為部分短缺師資的學(xué)科配齊師資力量。為此，在實(shí)際的學(xué)校管理中，一方面我們可以給學(xué)校增加一定的編制，讓年齡較大、學(xué)歷偏低、已不適應(yīng)新課程要求的教師或內(nèi)退或轉(zhuǎn)崗搞內(nèi)勤工作，留出崗位引進(jìn)專(zhuān)職教師。另一方面，我們還可以加強(qiáng)校際間的教師流動(dòng)，合理調(diào)配師資。有些學(xué)校某個(gè)學(xué)科師資力量特別強(qiáng)，就可以抽調(diào)一部分教師去其他學(xué)校加強(qiáng)該校的某個(gè)薄弱學(xué)科，從而達(dá)到校際間師資力量的均衡，這樣做也有利于各學(xué)校的均衡發(fā)展。在有了師資力量的保證后，我們下一步該做的就是完善教學(xué)設(shè)施，為教師有效的開(kāi)展教學(xué)提供保證。為此，在學(xué)校管理層中，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，加大資金的投入，科學(xué)合理的引入新設(shè)備，完善教學(xué)設(shè)備。當(dāng)然，設(shè)備的引入需要大量的資金，學(xué)校管理者不能只知道盲目的引入，還應(yīng)和學(xué)校管理的其他方面相結(jié)合，合理、科學(xué)地投入。

中學(xué)學(xué)校管理工作的開(kāi)展，涉及的范圍比較廣泛，內(nèi)容也比較繁多，不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能闡述得好的事，以上只是筆者的幾點(diǎn)膚淺看法。在實(shí)際的中學(xué)學(xué)校管理中，只要我們管理者堅(jiān)持好“以人人為本”理念的原則，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況有效的開(kāi)展相關(guān)工作，步步到位，我們的管理效率就會(huì)不斷提高，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。

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