韓靜

數(shù)學(xué)課堂是靜態(tài)有序好還是動態(tài)調(diào)控好？是以解決問題為主還是以生成問題為主？這是我們一直以來思考的問題。發(fā)展性課堂教學(xué)的核心理念是運(yùn)用多種教學(xué)手段推動學(xué)生互動參與，整個教學(xué)過程是動態(tài)的，在動態(tài)的教學(xué)過程中需要教師積極主動的調(diào)控。發(fā)展性課堂強(qiáng)調(diào)問題是學(xué)習(xí)的動力，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是問題生成、問題解決的過程

“動態(tài)生成”又是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，在學(xué)生獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。動態(tài)生成的教學(xué)不再是老師主宰學(xué)生跟著走，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時調(diào)控教學(xué)過程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

因此，在課堂教學(xué)中，利用科學(xué)的策略，構(gòu)建有利于學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展的動態(tài)生成課堂具有十分重要的意義。

一、策略研究

1.堅持預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的原則，優(yōu)化課堂設(shè)計

動態(tài)生成的教學(xué)觀，在發(fā)揮學(xué)生的主體性的同時，對教師的能力提出了挑戰(zhàn)。以往的課堂教學(xué)設(shè)計，教師往往較多地考慮的是知識教學(xué)目標(biāo)和例題配置，很少顧及學(xué)生大腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感發(fā)展和引導(dǎo)參與。在動態(tài)生成的教學(xué)觀指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)設(shè)計不僅包括以上三個方面，而且在問題的設(shè)計中，堅持預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的原則，充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于師生互動的因素和教學(xué)語言的規(guī)范，充分考慮學(xué)生的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，引發(fā)問題生成，讓思維擦出火花

學(xué)習(xí)的過程絕不是被動接受的過程，西方學(xué)者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學(xué)的第一步”數(shù)學(xué)也是如此，當(dāng)學(xué)生能夠提出自己的疑問，就說明對所學(xué)內(nèi)容有了獨立思考，這是學(xué)習(xí)的深入，更是一種進(jìn)步！數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識矛盾轉(zhuǎn)化的過程，鼓勵學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上解決問題，在解決的基礎(chǔ)上完善。我們反復(fù)地實踐發(fā)現(xiàn)：一旦激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭是很大的，根本不用教師去催。教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)一個師生融洽的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，組織他們?nèi)ソ鉀Q發(fā)現(xiàn)的問題。在彼此思維的碰撞中，閃現(xiàn)智慧的火花！

3.捕捉動態(tài)生成的亮點資源，讓智慧閃耀光芒

課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，這些都是寶貴的資源，它稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒，促成動態(tài)生成。

4.傾聽學(xué)生的獨特見解，點撥偏差，讓思維迸發(fā)創(chuàng)新之花

教學(xué)的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點資源，還要留心傾聽學(xué)生的獨特見解，也要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問題所在。巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過教師的點拔、分析、比較及提煉，學(xué)生的自主探索、自我體驗等方式，把尷尬化為一次新的學(xué)習(xí)。

二、動態(tài)課堂生成過程中的幾點思考

1.轉(zhuǎn)變觀念是實施“動態(tài)生成觀”教學(xué)，構(gòu)建動態(tài)課堂的前提

教師是課堂教學(xué)的策劃者和組織者，有沒有必要導(dǎo)入“發(fā)展性課堂”的教學(xué)理念，實施“動態(tài)生成觀”的教學(xué)？實施“動態(tài)生成觀”教學(xué)后會不會影響教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量？這是教師所關(guān)注的兩大問題，教師中主要有兩點顧慮：①教師認(rèn)為傳授、模仿效益高，學(xué)生自主參與探索，促成動態(tài)生成用時長，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降；②實施互動以后，學(xué)生真的動起來，許多意想不到的問題會不經(jīng)意生成，教師覺得難以控制。

2.建立民主、平等的師生關(guān)系是促成課堂教學(xué)動態(tài)生成的保障

動態(tài)生成的教學(xué)觀需要教師徹底地摒棄陳舊的教學(xué)理念，需要教師有民主精神，需要教師放下師道尊嚴(yán)的架子，要有甘當(dāng)“小學(xué)生”的勇氣，只有在民主平等的氛圍下，動態(tài)生成式的教學(xué)才能成為現(xiàn)實。

3.優(yōu)化課堂設(shè)計是實施動態(tài)生成式教學(xué)的關(guān)鍵

只有“預(yù)設(shè)”沒有“生成”的課堂是殘缺的課堂.“學(xué)源于思，思源于疑”，有效的生成往往可通過教師精心設(shè)置問題，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，產(chǎn)生疑問進(jìn)而提出問題。教師如何提問才能有效地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考呢？堅持預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的原則，優(yōu)化課堂設(shè)計是實施動態(tài)生成式教學(xué)的關(guān)鍵。

4.運(yùn)用多種手段輔助教學(xué)，有利于課堂的動態(tài)生成

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體手段進(jìn)入到課堂中，使數(shù)學(xué)教學(xué)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的，它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重點和難點，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲取知識，有利于動態(tài)生成，易于達(dá)到教學(xué)目的。但我們也看到，許多教師還存在認(rèn)識上、觀念上的誤區(qū)，使得使用現(xiàn)代教育技術(shù)狀況還處于初級階段，還有部分教師不會使用信息技術(shù)，不會制作課件，這在很大程度上制約了多媒體教學(xué)手段的普及與發(fā)展，制約了多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的發(fā)揮。