王定元

【摘 要】隨著新課改的全面展開，課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學習模式，忽然間，合作學習似乎成為一種時尚。其中雖不乏精彩片段，但同時也存在著相當部分的“生搬硬套”現(xiàn)象，教師們在操作中上存在著不少誤區(qū)，導致合作學習形式化、表演化。

【關鍵詞】小學數(shù)學；合作學習；現(xiàn)狀；方法

目前，在小學數(shù)學課堂中的合作學習，往往是教師故設問題，宣布討論，學生便匆忙分組活動。這種現(xiàn)象在公開課尤為常見，可仔細一看，這熱鬧背后的“合作學習”是只“作”不“合”，試想，這樣的轟轟烈烈，五彩斑斕，有“形”無“質(zhì)”的合作，將會把學生引向何方？有多大的實效？在課堂教學中我們又該做些什么呢？

一、現(xiàn)狀分析

1.合作小組隨意搭配

按坐就近，臨時湊合。有些教師在組織學生小組合作學習是，往往要求前兩排2名學生轉(zhuǎn)身和后排2名學生組成學習小組，而有些教師在公開課、研討課時則是臨時湊合一個小組。這樣的學習小組由教師統(tǒng)一規(guī)定小組成員，就違背小組合作的自愿原則，常常難以達到合作的和諧進行。再就是讓學生自由結(jié)伴組合，有些教師在組織學生小組合作時，讓學生自由結(jié)伴，這樣做，固然是尊重了學生自由選擇權(quán)，但是常常出現(xiàn)不顧及他們的知識水平、興趣愛好、能力、性別、個性差異等因素，造成組際間的不均衡，形成學習小組間不平等的競爭機制，違背了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。

2.學生缺乏必要的小組合作技能

在教師組織合作學習的過程中，常常出現(xiàn)一些現(xiàn)象：當教師要求學生小組合作時，教室里立即出現(xiàn)一片嗡嗡聲，學生七嘴八舌，只顧自己將，不懂得聽別人講；或是在小組中，學優(yōu)生主宰一切，承擔了主要責任，其他學生則處于從屬被忽略的狀態(tài)，或是人云亦云。他們的思維也不自覺地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使某些學生的創(chuàng)造思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認同，富有個性色彩的求異思維不能得到充分的發(fā)揮。組際交流時常常以“我”而不能以“我們”進行表達。如此等等現(xiàn)象都說明了學生缺乏必要的小組合作學習技能，這種無效的合作不但達不到“在合作中學會學習，在學習中學會合作”的目標，而且浪費了寶貴的時間，影響學習目標的達成度，事倍功半。

3.小組合作內(nèi)容無挑戰(zhàn)性

有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或為公開課裝飾門面，以為有了新的學習方式，不依據(jù)教學內(nèi)容，環(huán)境條件和合作學習的適用范圍，一律采用小組合作學習方式。如，某教室在一節(jié)“異分母加減法”課上，教師在復習完同分母分數(shù)的加減法后，開始提問：“我們已經(jīng)學會了同分母分數(shù)的加減法，明白了同分母分數(shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分數(shù)那么，異分母分數(shù)能不能直接相加減呢？請同學們小組合作討論一下?！痹囅?，這樣一個簡單的判斷問題值得小組合作研究嗎？這樣一個沒有一定挑戰(zhàn)性的問題，它完全可以讓學生獨立思考，無需依賴別人，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗就能做出判斷，就不用進行小組合作。由于沒有思維含量和這種方式的單一，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。

4.活動放任自流，缺少主導性

小組合作學習雖然給了學生更多的自主權(quán)，但并不是“放羊式”的教學，不需要教師的主導作用。實際教學中，有些教師對學生小組合作的規(guī)則要求不甚明確，小組合作時，常出現(xiàn)貌似熱烈，其實非常混亂的教學場面。

二、應對策略

1.打破學科界限，培養(yǎng)合作意識——合作學習的前提

教師應緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，組織學生開展豐富的活動，讓學生感覺到合作的需要。例如：組織一些游戲，通過智力搶答、拔河比賽、接力傳球等團體比賽，讓學生發(fā)現(xiàn)需要和別人合作，共同努力，才能取得勝利；也可結(jié)合一些課外活動，如：收集數(shù)據(jù)、量量算算、調(diào)查生活中的數(shù)學等，讓學生在實踐中得到一種體驗，感覺到合作是一種富有樂趣、能有效地解決實際問題的有效途徑。

2.感受合作過程，培養(yǎng)合作能力——合作學習的基礎

在師生之間，生生之間交往互動的數(shù)學活動中，教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，抓住時機，設計生動有趣的活動，讓學生參與小組合作活動，積極探索，對話互動，談論交流，理解和認識數(shù)學知識，在小組合作中培養(yǎng)學生的合作能力。

3.師生互動，實時交流——合作學習的關鍵

合作學習強調(diào)學生的主體作用，同時也重視教師的主導作用。只有實現(xiàn)“主體”和“主導”雙向互動，合作學習才能成為一種有效的學習方式。

（1）當好組織者。合理組建合作學習的組織。合作小組成員的搭配應根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行，一般4—6人一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點，使全班形成更深入、更全面的認識。組建好的合作學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。

培養(yǎng)學生掌握交流技巧。導致合作學習小組解體或?qū)W習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的方法——交流技巧。所以，教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的交流技能。例如：將組內(nèi)成員明確分工，運用“手勢”發(fā)揮管理作用；同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成認真聽取別人意見的習慣；自己認真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人，評價他人等等。好的交流技能對學生的發(fā)展具有重要的價值，它們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西，同時，對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業(yè)上取得成功都是至關重要的。

（2）當好引導者。作為引導著，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所思所想，引發(fā)學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建議。

（3）當好合作者。在小組開展合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者，要使小組合作真正富有成效，教師除了適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內(nèi)容、時間、學生的情緒等方面，適時進行調(diào)控，以達到相互學習，相互提高的目的。在這個過程中，教師始終都要采用一種友好的、平等的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要交給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生學會探索，學會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生的思維碰撞，把學生的探索引向縱深處。

4.組織開展長期有效的實踐活動——合作學習的補充和延伸

充分認識合作學習能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。合作學習能力的培養(yǎng)與其它技能的獲得一樣，需要師生堅持不懈的時間與努力，同時，合作能力與一個民族的性格密切相關，適當改變一個人的性格以適應合作學習的需要，應從小學低段開始，進行有意識的培養(yǎng)。在實踐中，可以“小步子”原則為基礎，從兩人合作起步，逐漸增加合作參與人數(shù)，教師對取得較好成績或有明顯進步的小組要及時的表揚和鼓勵，提高他們的信心。

總之，教師要給學生提供了一個自由開放的空間，使學生的心態(tài)相對放松，有利于他們發(fā)揮最大限度的潛能。學生在活動中相互啟發(fā)、相互促進，學生組成一個學習整體，同學們在這個集體中積極參與、相互協(xié)作，若能長時間的堅持，定會對自主探究、合作學習的課堂模式的形成提供良好的借鑒。