鄭祖芳

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄熬C合性”揭示了語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程對(duì)培養(yǎng)和提高人的素養(yǎng)的重要性，也意味著學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的方法、途徑的多樣化；“實(shí)踐性”揭示了學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須是“人”與“對(duì)象”交往的主觀能動(dòng)過(guò)程，在生活實(shí)際中“碰撞”的過(guò)程，而不是“紙上談兵”。而這兩“性”統(tǒng)屬于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一核心性質(zhì)，因?yàn)椤白x書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”。筆者以為，落實(shí)“語(yǔ)用”教學(xué)，可以嘗試從“文法”和“觀念”上尋找突破口。

一、探本尋“法”，“臨模”達(dá)意

“法”指“文法”，這里指的是語(yǔ)言文字表達(dá)的規(guī)律，包括用詞造句、構(gòu)段謀篇、立意布局等方法。美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉的“模型模仿論”認(rèn)為：“學(xué)習(xí)就是模仿的一種特殊形式?！眱和倌觌A段，直觀、具體的“模型”最能引起他們的關(guān)注，由此產(chǎn)生“注意—保持—復(fù)制—?jiǎng)訖C(jī)—匹配”等一系列的觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教者要努力探尋蘊(yùn)藏在文本中、生活中的“文法”，以供學(xué)生“臨模”之用。

1.從文體中尋“法”。小學(xué)語(yǔ)文課文類(lèi)型幾乎涵蓋了所有文章或文學(xué)的樣式，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言規(guī)范。不論是用詞造句，還是綴句成段；不論是布局謀篇，還是定題立意，都有一定的“文法”可循。如寫(xiě)事的記敘文，要圍繞著事情的意義來(lái)組織事情的“六要素”，使事情完整，過(guò)程清楚，意義突出，童話、寓言等作品也如此。而寫(xiě)人的記敘文，則要以事寫(xiě)人，圍繞著人物的特點(diǎn)選擇事例，事可不求完整，但“人的特點(diǎn)”要明確。在把握了這種文體的特征后，應(yīng)將此類(lèi)具體的文例加以比較、鑒別，使組織的新“模型”仿效起來(lái)更清晰、容易。在語(yǔ)言上，文體也有律可尋，說(shuō)明文的平實(shí)、潔凈、精準(zhǔn)；詩(shī)歌的凝練、形象、韻律；記敘文的精練、含蓄、深刻等風(fēng)格都為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)表達(dá)提供了極好的范本。隨著對(duì)各種文體的不斷學(xué)習(xí)，不斷刺激、強(qiáng)化，相關(guān)的“模型”會(huì)牢固地植根于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而形成表達(dá)此類(lèi)文體的資本和習(xí)慣。

2.從“主題”中尋“法”。以單元主題安排課文，是課改以來(lái)教材編排的重要形式之一。如，人教版四年級(jí)上冊(cè)第8組課文的教育主題為“科技改變生活”。選文展示了新時(shí)代科技在探索宇宙奧秘上的作用以及奇思妙想的發(fā)明創(chuàng)造，為學(xué)生認(rèn)識(shí)宇宙世界，激發(fā)創(chuàng)新欲望起到推波助瀾的作用。而這一組“口語(yǔ)交際”與習(xí)作安排的也都是“我的奇思妙想”主題的內(nèi)容。多數(shù)的單元主題不僅在人文熏陶方面指明方向，而且也為確定“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)提供了參照的線索。

3.依學(xué)段擇“法”。學(xué)段不同，要求不一。要根據(jù)學(xué)段的要求和學(xué)生的實(shí)際水平，擇需“臨摹”。如同樣是模仿“寫(xiě)景”文，在低年段學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花圓圓》時(shí)，宜以仿句為主，仿上一至幾句話；三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，可抓住作者如何寫(xiě)景物多，景物美的構(gòu)段方法。六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《山中訪友》《草蟲(chóng)的村落》后，可仿以換位寫(xiě)物的角度采用擬人化手法來(lái)寫(xiě)景。

4.從師生中尋“法”。語(yǔ)文課堂就是一個(gè)大文本，“對(duì)話者”鮮活語(yǔ)言的流淌，是實(shí)踐場(chǎng)的“原生態(tài)”，擇其優(yōu)如播良種，戒其劣如割莠草。因此，課堂上語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一，就是在課堂頻繁的“對(duì)話”交流中，及時(shí)地捕捉評(píng)價(jià)“語(yǔ)音信息”，以期樹(shù)立更多的“語(yǔ)用”正模型。其次，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，語(yǔ)言修煉，從而在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮正確的積極的主導(dǎo)作用。

二、拓展閱讀，豐富庫(kù)存

從文章構(gòu)成的原理看，一篇文章的形成，是“觀察—思維—表達(dá)”的三者統(tǒng)一，是作者從對(duì)客觀事物的觀察領(lǐng)悟到用語(yǔ)言文字表達(dá)的過(guò)程。而從“閱讀”過(guò)程來(lái)看，閱讀是讀者通過(guò)語(yǔ)言文字的理解、體會(huì)，逐步達(dá)到和作者共鳴的過(guò)程。課內(nèi)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下、引導(dǎo)下，逐步學(xué)會(huì)揣摩語(yǔ)言文字，潛心體會(huì)文章思想感悟的方法。隨著閱讀文本數(shù)量、種類(lèi)的增加，各種文體，各種語(yǔ)式的交織碰撞，“語(yǔ)用”的積淀也會(huì)隨之豐富，語(yǔ)感必在日積月累中變得敏銳。因此，要加強(qiáng)課外閱讀的引導(dǎo)、激勵(lì)，讓學(xué)生結(jié)書(shū)為友，形成習(xí)慣。“閱讀”不能拘泥于看紙質(zhì)的“書(shū)報(bào)刊”。隨著“書(shū)”的變形，信息的形式也呈現(xiàn)出多端化、多樣化。因此，我們的閱讀觀也當(dāng)從狹窄的空間走出來(lái)，把一切能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展眼界、獲得知識(shí)、交流情感的事物當(dāng)做閱讀對(duì)象。讀語(yǔ)言文字，讀自然人生，讀天文地理……通過(guò)多樣化的“閱歷”，內(nèi)心庫(kù)存必定不斷豐滿，“語(yǔ)用”也自然是言之有物，言之有情。

當(dāng)然，課內(nèi)的閱讀，絕不能以為學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”就是尋找句法、段法、章法的作文，以致削弱了“語(yǔ)用”的根基。要扎扎實(shí)實(shí)地打好“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，字詞句段篇”的基本功。普通話好了，才能做到口頭表達(dá)清楚；字寫(xiě)好了，才能使書(shū)面表達(dá)清楚；有了一定的識(shí)字量、詞匯量，才能使“語(yǔ)用”如魚(yú)得水。只有“十指齊力”，課內(nèi)得法，課外延伸，多管齊下，學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”之路才能走得實(shí)在，走得遙遠(yuǎn)。

三、“達(dá)”不論界，廣開(kāi)語(yǔ)路

同樹(shù)立大閱讀觀一樣，我們要更新陳舊的學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”觀。從“語(yǔ)用”教學(xué)現(xiàn)狀看，存在著幾個(gè)誤區(qū)：一、認(rèn)為學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”是語(yǔ)文教師的事，是學(xué)校課內(nèi)的事；二、家庭語(yǔ)文作業(yè)“有寫(xiě)才是”（低年級(jí)多為抄寫(xiě)生字詞）。這兩個(gè)誤區(qū)嚴(yán)重削弱了學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”的效率，惡化了學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”的環(huán)境。其一，除語(yǔ)文教師外，其他學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)用”往往不那么精心指導(dǎo)，如一些數(shù)學(xué)教師對(duì)“問(wèn)題解決題”文字題的閱讀不那么講究句意文理等等；其二，家庭作業(yè)中的“有聲作業(yè)”，如朗讀、復(fù)述、講故事等得不到有效的監(jiān)管和指導(dǎo)等等。鑒于此，我們呼吁應(yīng)當(dāng)樹(shù)立這樣的理念：關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)是全體教師的本分之事，是一種義務(wù)和責(zé)任。每位教師都應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，因?yàn)槿魏螌W(xué)科教師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的范本。教師要通過(guò)多種渠道，多種方式，協(xié)調(diào)好家校關(guān)系，動(dòng)員起家庭的教育力量，更新“作業(yè)”觀念，落實(shí)好“語(yǔ)用”作業(yè)；要抓住生活中的種種“變化”，如節(jié)日，生日，婚喪嫁娶，自然氣象，成功挫折等，讓孩子及時(shí)表達(dá)，或說(shuō)一說(shuō)，或?qū)懸粚?xiě)，形成習(xí)慣，形成家規(guī)。

（作者單位：福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)城東小學(xué)）